三年级下册《分数的认识》教学反思

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记得一位教授说过：假如说“课程智慧”主要显示为教师的“备课”的智慧，那么，教师的“教学智慧”则主要显示为“上课”的智慧。上课的智慧在课堂上对待生成问题体现在以下三点：1、宽容的接纳；2、理智的筛选；3、巧妙的利用。在今天的课堂上我真切地感受到了这一点。
丰润区在这学期开展了名师仿课活动，我们学校的数学教研组模仿张齐华老师的课例《分数的认识》，准备了一段时间。5月23日，我们学校的8位教师参与了基地教研会，在会上我作为师徒结对的师傅，首先上了这堂课。课前，我们做了知识上充沛的教学预设，原以为没有什么问题，可是上课时我发现我忽略了一个问题：同学的预设。开始，对于“平均分”（二年级的知识）的引入，同学明显的不理解，教师在此多次引导，为后面学习分数铺垫。课中，同学展示自身所折的几分之一的作品，寥寥无几，两个小朋友之后没有举手的小朋友，课堂出现冷场，作为教师我马上拿出课中巡视时发现的问题出示：1、这张纸有没有平均分?2、一个圆形纸片和一个长方形纸片都表示了1/4，你发现什么？解决了这一个环节的重点问题，但是同学精彩的汇报却是蜻蜓点水。
两个地方的生成都是我没有预设到的，我在教学反思中想到以下两点：

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第二，利用教师的教学智慧处置课堂上生成的问题。
在课堂上，同学在操作中折出了很多的几分之一，但是展示的时候却只展示了1/4和1/16，之后不再有同学想展示，甚至出现同学互相推荐，但是没有人上来的局面，教师如何处置？我在课堂上当机立断，展示了自身在巡视中发现的问题，虽然处置了生成问题，但教学反思我认为不是很好。首先，我应该考虑同学为什么在自身有作品的前提下不愿意展示的原因，是教师的评价是同学发生畏难心理，还是同学有其他的原因？再后来的教学中我觉得自身找到了答案，一个小朋友在练习的时候提出：老师他折出了1/32。我分析，原因可能为他们认为已经有人展示了1/16，自身的1/3，1/6，1/8，1/10等都不好意思再展示了，于是向分的份数更多的方法努力。这个过程，可能是教师的某些语言误导了同学使同学发生了这种想法，导致课堂的冷场，教师的尴尬。假如重新来过，我会这样处置，方法一：同学们把自身折出的分数在小组中交流，让同学的操作有一个完整的反馈，也就是解决同学不愿意展示的问题；方法二：换一个问法，谁折出了1/3？在举手的同学中选出一个来展示，这样同学就感觉不到很大的压力，终究走上台来对一些小朋友来说是压力，那么教师在平时就应该培养小朋友的一种意识：我只要表示了就是最棒的。
第三，同学的生成，让课堂更加精彩。
课中，发现很多同学对分数已经有了一定的认识，例如他们知道把蛋糕平均分成2份，每份是蛋糕的一半其实就是蛋糕的1/2。虽然不理解1/2的含义，但是他们有一种意识，这是非常有价值的教学资源，我在课堂上抓住这一点引导同学认识分数。同学在认识了1/2后，教师问他们还想认识几分之一，小朋友们跃跃欲试，说出了自身想认识的分数，一个女小朋友不好意思地说自身想认识2/3，我笑着说下堂课就有机会了，这堂课我们先认识几分之一，小朋友的求知欲是旺盛的。回答后，我们进行了操作，操作过程中出现了折出1/3，1/4，1/8，1/10，1/16，甚至后面还出现了1/32，小朋友们的发明能力是无限的，只要教师予以机会，他们会让你时刻有惊喜。
回顾自身的教学，我深深地感受到作为一名数学教师，要想有效地利用课堂中生成的资源，就要有一双善于发现的眼睛，一对细致倾听的耳朵，一幅快速思索的头脑，一张把听到的、思维过的表达清楚的口齿。逐渐提高自身驾驭课堂的智慧，找寻自身驾驭课堂的方法，提升自身捕获细节的机智，同时在课后能够不时的反思自身的教学行为，那么我们的教学就是胜利的。

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第一，教师在充沛地对教学内容进行预设的同时，也应该对同学的知识底数作一个前测，了解同学对这堂课需要的旧知掌握到哪种程度，从而调整自身的知识教学预设，选取好的教学方法，解决这个问题。
例如，我们在学习复式条形统计图的之前，根据同学的情况作了抽样调查，知道同学对用单式图解决不了的问题大致用以下四种方法解决：1、符合条形统计图要求的两条直条表示数据；2、用两条直条摞在一起表示数据；3、虽然是两个直条但是有间隔，在直条下标出男和女；4、符合复式图要求的两条直条并且懂得用两种颜色区分，但不懂得用图标。知道了同学的四种情况，就可以针对每一种情况采取不同的预设，提高课堂教学效率。而这堂课，由于是借班上课，不知道同学的知识底数，导致课堂上需要过多地引导，课堂效率降低了。