三年级习作教学漫谈

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                           一
                写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目

    写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目，这从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。

       1.“课标”说：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、
认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想，作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢？

       2.“课标”说：写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。

       3.“课标”说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

    作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务。这三点是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。

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十五







     三年级学生的习作怎样考试？
   
    不少新课程三年级习作考试仍然是在语文试卷中有一道作文题，学生按照作文题的要求写一篇作文。新课程的习作只能这样考吗？

    《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。”

    着眼于学生的未来，按《语文课程标准》的要求，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，新课程的学生习作不应该只是闭卷的纸笔考试。试想，三年级孩子刚刚学写了几篇作文，平时还离不开老师的启发、指导。由于习惯和社会的影响，许多孩子还没有从怕作文的阴影中走出来。现在要他们闭卷考试写一篇作文，实在是又加重了怕作文的心理负担。这种闭卷考作文违背了课标精神。我们应该采用新的考试方式方法全面促进学生爱作文，努力写作文。

    语文课标对写作有好些评价建议。这些建议应该探索实践。

    根据以上认识，我们设计了三年级习作期末考试的新办法：以平时的习作练习为内容，在复习期间进行一次展示反思活动。这种展示活动以学习小组为单位，每一个学生展示自己认为写得最好的作文，读给大家听或者大家传阅，然后自己评一评，同伴评一评，说说好在哪里，哪些地方需要改进，最后分别评一个等级。还可以让学生把自己最好的作文贴出来展示，再进行小组互评。在互评过程中，要引导学生正确认识自己，对同学的作文要多看优点，学习用别人可以接受的话语提出改进意见。由于在低年级学生们已经进行过写话的展示活动，所以在小组评价中只要加以强调，不会有什么大的问题的。

    我们并不排斥用笔试的办法进行期末习作考试。老师认为需要，在考试试卷中出一道作文题，不搞命题作文，只要求写作范围。考试时，可以抄写自己修改过的最好的作文，也可以做考试题的作文，由学生自己选择。

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十四





三年级的作文怎么批改






   首先是明确课程标准中第二学段的习作目标。这些目标就是评价标准。





    1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。



   



2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

    3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

    4．能用简短的书信便条进行书面交际。

    5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

    6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

    7．学习修改习作中有明显错误的词句。

    8．课内习作每学年16次左右。

    在具体批改作文时是不是可以努力做到这么几点：

    多交流，少批改。就是多组织学生把他们的作文展示出来，读给别人听，互相交流，分享习作的快乐，使他们得到成功的喜悦，从实践中知道写什么、怎么写，同时少一些老师和学生不见面的批改。


    多肯定，少批评。就是依照课标，注重培养乐于习作的情感和习惯，把对学生作文的要求降低，对于他们的作问药多从正面肯定，多做纵向比较，多看发展，少一些批评。


    多鼓励，少修改。就是对于学生的作文，多做正面鼓励，能不修改的就不修改。


    多引导，少代替。就是多做“是不是这样做更好”式的引导，引导他们尝试在习作中运用自己积累的语句，以提高他们的写作水平，少做一些老师自己的修改。

    您说是不是？   

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        十三


写后交流、分享习作的快乐决不能少！



    过去作文教学的三部曲：作文指导——教师评改——作文讲评。老师是唯一的主体，学生只能是按老师讲的去做。这种被动式的学习，造成了学生怕写作文、写不了作文。

    新课程小学习作教学的课程目标特别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观目标，更是一条知识与能力的目标。

    作文是做什么用的？叶圣陶先生说得好：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所及不到的场合，就作文。”作文和说话一样，是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不应该“将自己的习作读给别人听”，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？过去的作文教学尽管在作文将平时也有学生的活动，但是从总体上来说还是老师的反馈、老师的评价，学生分享的多是老师指挥棒下的那点点部分人的快乐。这就违背了作文的本意。

    新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，教师是学生学习的促进者。既然如此，我们为什么不能还原作文的本意呢？

    所以说，写后交流、分享习作的快乐决不能少！

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十二



               教给学生一些“善于表达”的妙法
   
    要教给学生一些“善于表达”的妙法。

    1   不要怕学生不表达、表达不好，心里想着：学生嘛，哪有一学就会的？

    2   及时肯定及时鼓励，使学生敢于表达。

    3   教师做出样子，利用课本，利用学生的实例，教学生学会表达，学会怎样表达得体，表达生动。

    4   教给学生一些具体的方法，进而学会怎样表达得体，表达得生动。可以借鉴过去教材编排的写作训练重点项目，围绕着“顺序、特点、重点、想象”四个方面，具体教给学生一些怎么观察、怎么表达的方法。


    书店里的作文技法技巧书不应该是给小学生看的。这些书里的写作技法技巧十分繁杂。


    老师学习作文技法技巧之类的书有好处，但这决不是要把这些技法技巧都要教给学生。


    正确的思路是，实施单元整体教学设计，结合阅读教学讲给学生有关观察和写作方法，在习作课中介和有关内容用课文的例子教给观察、写作技法技巧。“顺序、特点、重点、想象”就是贯穿这些技法技巧的红线。

    5  利用口语交际练习，或者专门开辟实践教学生善于表达。

    6  及时评价，利用评价手段使学生敢于表达和善于表达。

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十一




            学生作文总是三言两句，提高不明显，怎么办？


huangcuili ：
    学生作文总是三言两句，提高不明显，希望各位同僚能给点建议！

三百卷生：
    三年级学生刚刚开始学习写作文，出现这种情况几乎是普遍的。

    由口头表达转为书面表达，对他们是一个很大很大的坎。面对这样一个新的巨大挑战，孩子们几乎是一头雾水，不知所措。再说，口头语言可以一时不准确，可以一时前言不搭后语，之后完全可以再想想说说，予以补救。写下来的书面表达就不能这样。书面表达比起口头表达来，更需要严密的思维，要更好地思考组织内容和使用语言。这些对于一个8岁的小孩，似乎有些勉为其难了。

    怎么办？建议：

    1.一定不要指责学生，更不能说一些伤害的话。学生不爱作文，往往就是我们无意间的几句话是他怕作文，失去了学会作文的自信。


    2.指导作文时，要先说后写，指导他们说得多一些。说得多一些，有利于他们写得长一些。

    怎样说得多一些？不妨多问几个“怎么”“怎么样”。







    例如写一件事，不妨问问：“开始怎么样？”“后来怎么样？”“结果怎么样？”……

    写一个人，不妨问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？“……
      
    写自己想到的，不妨问问：“你想了些什么？是怎样想的？”……

    3.碰到三言两语的作文，可以面批指导，再让他重新写一下，再到全班对照评价。还可以专门设计指导练习。


    4.不要怕有反复。学习写作文需要打持久战，改变三言两语不可能毕其功于一役。孩子们和大人一样，心理状态会有反复。这会儿有信心了，遇见新问题或者其他情况聚会打退堂鼓。

    这些建议仅供参考。

    从另一个角度需要指出的是，文章的好坏不能以长短来衡量的，不能一概说三言两句的作文就不好。鲁迅的一些杂感就写得很短，有的甚至是两三句，却是一针见血，很有针对性。报纸上我们也见过一些“豆腐干”式的段小文章写得很好，喜怒笑骂皆文章。过去我们要求学生的作文要写多少字，现在的课标也在第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”。这种要求是有必要的，因为一般的作文达到一定的字数才能表达得清楚、完整、有真情实感。但是我觉得写作文还应该是有话则长，无话则短，关键是要有内容，要文从字顺、说话得体。

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每天都有一个好消息


      每天上课伊始，就会有几个学生悄悄地趴在我耳朵边说：“解老师，告诉你一个好消息，今天我……”看着孩子可爱的笑脸。满脸洋溢着兴奋的表情，我也禁不住心花怒放。  

      这是我每天尝试进行的“好消息”愉快心情教育。因为每个孩子都渴望被关注，老师的一个眼神、一个动作、一句亲切的话语都可能引起孩子心灵的波动。孩子需要关注，需要被肯定，需要激励，需要被赏识。  

      首先，“好消息“无处不在。上课精力集中了，作业进步了，能主动帮妈妈干家务了，和同学又和好了，今天小草发芽了，小猫咪今天变乖了……等等。只要你用心，总能找到好消息。然后把“好消息”告诉老师、同学和父母，和他们一起分享这快乐。我的目的是培养 学生乐观的态度，健全的人格，积极向上的奋发精神。生活中的不如意比比皆是，如果以悲观失望的态度对待，看到什么都不会以欣赏的眼光看待，生活一片黑暗。对于生活中的磨难和挫折、不如意，要让学生了解这只是大海中的一朵小浪花而已，生活本质是美好的。对生活不抱怨，对快乐，要学会欣赏。当你为没有鞋子穿而哭泣时，就想想还有没有脚的人吧。那么孩子的心境自然快乐。把快乐分享给别人，一个快乐变成了大家的快乐，心情自然一天快乐。  
   
      其次，把“好消息”传递给别人，把欢乐送给周围的人，这样做的最终目的是让孩子用赏识的目光看待整个世界，对整个人生抱一种感恩的态度。热爱生命，关爱他人。看到鲜花开了，他会对自然感恩。看到生活的美好，对父母感恩。这样，孩子会对生活充满爱心，对他人关爱。  

      再次，每天一个好消息，能改变师生关系。师生能经常互换角色，把学生当做朋友来看，有时效果可能更好。我在上课前也经常对学生说“同学们，告诉你们一个好消息，今天小红的写字得了两朵红花”“今天老师也被表扬了”等等。。。把我的喜怒哀乐告诉学生，让他们和老师一起分担，我发觉孩子更懂事了。我快乐，学生也高兴。  

     我情绪不高，孩子会来安慰我。在孩子眼中，老师和他们一样，而不在神秘，不再高高在上，学生乐于敞开心扉。师生间互相信任。“亲其师，才能信其理”这样学生才相信老师的话，也乐于按老师的要求去做，师生关系和谐发展。  

      同时，每天一个好消息，沟通了孩子和父母之间的亲情。中华民族是一个含蓄的民族，对于自己的感情不外露。我们常听到父母抱怨说：“孩子什么事也不愿和我们讲。”而孩子却诉苦说“父母不理解我们的需要，他想说的说个没完，而我想说的他却心不在焉。”这种情况比较普遍。其实孩子是有许多事情、感受，很想和父母说的，而父母对他们的苦恼、意见没有给予充分重视，没有认真听或不善于倾听。我开展这个活动，目的是改善这种状况。让孩子有话对父母说，每天告诉父母自己的感受、快乐，与父母分享成功和喜悦，家长高兴了，孩子的学习劲头更足了。这种教育，远比空洞的说教有力多。  

    “老师，今天我作业进步了。。。”  

    “妈妈，今天老师有表扬我写字进步了。。。”  

    让“每天一个好消息”激励孩子天天进步，让这个活动在孩子幼小的心灵上播下希望的种子。  

    “孩子什么样的教育，就意味给孩子一种什么样的生活”，让我们都来尊重孩子，理解孩子吧，让孩子健康快乐的成长。  

    三百卷生说：

    解老师做得太好啦！  
   
    由此建议：及时把学生说好消息延伸到些好消息，自己办自己的《好消息报》，定期交流《好消息报》，互评《好消息报》。这就是写话，就是作文。