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标题: 旁观到“融入”幼儿园区域游戏活动实录及策略分析 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-6-3 11:23
标题: 旁观到“融入”幼儿园区域游戏活动实录及策略分析
旁观到“融入”幼儿园区域游戏活动实录及策略分析
　　观察实录：
　　区域游戏开始了，孩子们根据自己的兴趣选择了喜欢的区角进行游戏。源源、林林、涵涵、荧荧等6名幼儿都选择材料丰富的建构区游戏。根据主题计划，本次我提出的建构主题是“童话世界”。游戏开始了，“建构小王子”林林赶紧召唤来自己的好伙伴商量本次建构的方案和策略，而源源却呆坐在一旁一言不发，安静的聆听着其它小朋友的意见。建构正式开始了，“建筑师”们搬好积木了，只见源源手里拿着雪花片，随意的玩弄着，但不建构任何物体，整个游戏中处于“旁观”或“随从”的状态，而眼睛却流露出想参加的眼神，嘴里还不时地说着：“我不会搭这个童话世界，怎么办？我要用什么积木搭什么我都不知道。我都不想玩了”。于是我连忙问道：“源源，你怎么不和小朋友一起去建构啊？你看他们用了一次性杯子、盒子建构出了城堡呢？”源源却对我说：“老师，我不会搭，我不知道怎么搭，我不想搭了。”默默坐在一旁积木，我灵机一动，以参观者的身份进入游戏平行指导。进入游戏我自然的欣赏着建构作品，并不时的提问：“这个城堡用盒子和大型积木建构的真好啊，谁是总设计师啊？”“建构小王子”林林立刻骄傲的说：“这些是我们几个设计师一起设计的，可是还没完成呢？”源源立刻端着雪花片坐了起来，我见状立刻询问道：“那你们还需要小帮手吗？”大家一下子就发现了坐在一旁的源源，大家都赶忙叫她：“源源你快来，和我们一起来搭城堡，我们可以教你。”源源露出了开心的笑脸，林林立刻请源源搭建一个花园，可是源源支支吾吾地不敢参加。见源源犹豫的表现，我鼓励道：“源源，勇敢点，要敢于尝试自己不会的东西，老师和你一起来完成，好吗？”刚开始，源源搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建没有信心。在我和同伴的指导帮助下，源源终于完成了搭建任务。

　　分析与思考：
　　1、自身情况分析：从性格来看源源是个乖巧、害羞、内向的小女孩，是中班时的插班生，平时也不善于表达也不经常与同伴交流交往。由于未上过小班，源源的各方面能力相对于班里其它孩子来说都稍弱些。
　　2、动作发展技能分析（纵向比较）：从观察源源的建构能力来看，相对于班里其他善于建构的幼儿，纵向比较，她独立建构的能力相对较弱。搭建技能需要在不断的拆、搭、组合等锻炼中熟练和提高，而源源就是在游戏中缺少机会，每次游戏都因为自己不会而选择旁观，缺乏行动和提高技能的机会。同时最重要的是她在游戏中喜欢独处，缺乏自信，不敢表达自己的想法，不积极与同伴交流、交往，学习新的经验。
　　3、交往技能分析：平时的源源喜欢一个人游戏、独处，或者固定和同一个小伙伴一起游戏，社交圈较小。一日在园过程中可以观察发现，当其它孩子都在集体游戏或者聊天讲故事的时候，源源始终是那个一言不发的孩子，一个人坐在那儿，但可以看出她在努力的看、听同伴间有趣的对话和游戏，总是流露出想参加、融入的表情。其实，源源就缺少主动和同伴交往的勇气，不经常与同伴交流，缺乏自信心。
　　4、家庭影响分析：家访过程中发现，源源是家里的“小公主”。由于自身身体体质原因，易生病，父母、祖辈对源源格外的宠爱，各方面都一手包办，不愿放手让她自己尝试挑战。平时，也很少让源源出门和小区里同龄的孩子一起游戏，交往，孩子与同伴的交往能力没有明显的提高。家长的一味宠爱，使源源产生一种依赖心理，认为只要我说我不会，爸爸妈妈就会帮我，对家人比较依赖。久而久之，渐渐的减弱了她各方面的能力。

　　策略与指导：
　　教师方面：1、观察：在幼儿一日在园生活、游戏过程中，教师要做一名善于观察的“同伴”，观察孩子的行为、表现，并及时做好观察记录，进行分析思考。2、介入：在游戏中，根据幼儿的行为举止、动作表现，可以游戏角色及时介入指导。面对能力相对较弱的孩子，教师一方面可以对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。3、鼓励：游戏中，要注重个体差异，过程中可鼓励幼儿尝试与同伴交流、交往，吸取有利的游戏经验，同时也可请能力强的孩子主动与其游戏、交往，让其也体验游戏的成功。
　　家长方面：1、摸底：用心、全面的了解自己孩子的生理、心理特点，注重孩子兴趣和能力的培养。2、放手：家长要大胆放手让孩子自己去做，相信孩子。3、鼓励：在孩子成长的过程中，家长应经常鼓励支持孩子自己动手操作、思考，做自己能做的事情。同时多鼓励孩子与其他幼儿友好的进行交往。

安镇中心幼儿园　冯悦婷

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