优秀案例 直奔关键，全线贯穿，多方感悟，突出“特点”──《威尼斯的小艇》教学设计

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直奔关键，全线贯穿，多方感悟，突出“特点”
──《威尼斯的小艇》教学设计（第1课时）
湖北省襄阳市枣阳市南关小学　刘小丹
一、教材分析

《威尼斯的小艇》是一篇精读课文，课文层次清晰，从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

二、教学重难点

由于本节课是第一课时，所以要把“了解课文围绕威尼斯的小艇写了哪些内容；体会作者抓住事物特点描写的方法”作为教学本课的重点。

三、教学过程

（一）谈话激趣，初识小艇

1．同学们，你们坐过小船吗？你们坐过小艇吗？那么你们坐过意大利的小艇吗？今天老师带大家一起乘坐一下意大利威尼斯的小艇。

教师板书，注意“尼”字的写法。

2．齐读课题。这个课题是由哪两个词语组成的？从题目看，课文主要是写什么的？带着自己的理解齐读课题，突出“小艇”。

3．要想了解小艇，我们先来了解一下威尼斯。欣赏威尼斯的风光视频，说一说威尼斯有哪些特别之处？

4．威尼斯有那么多值得观赏的美景，可作者为什么偏偏只选择了小艇来写呢？小艇有什么独特之处呢？这节课，就让我们走进课文，寻找答案。

【设计意图】开课伊始，问学生是否坐过小船、小艇，一下子拉进了和学生之间的距离，也很自然地过渡到课题上来。接着让学生读课题，找“题眼”，从题目入手，学生就初步感知了课文的主要内容。最后让学生欣赏威尼斯的一些图片，不仅激发了学生的学习兴趣，学生对威尼斯有了一定的认识，为学习课文做了铺垫。

（二）预习检测，感知小艇

1．认读生字词。

出示词语：

第一组：停泊、手忙脚乱、操纵自如

第二组：哗笑、翘起、纵横交叉

第三组：雇员、保姆、祷告

第四组：小艇、船艄、船舱

2．指名分段轮读课文。

3．想一想课文围绕小艇主要写了哪些内容？随机板书：小艇的特点（或小艇的样子）；船夫驾驶技术好；小艇与人们生活关系密切。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“字词教学是贯穿小学各年级的教学重点，高年级也不能忽视字词教学。”可见学习生字词的重要性。关于生字、新词的学习，根据本课特点归纳为四组：1．新词。2．含有多音字且是生字的词语。3．生词。4．带有同一偏旁的生词。这样巧妙归类，便于学生有效学习。

先让学生认读生字词，扫除阅读障碍后，再让学生轮读课文，这一环节的设计，既是对学生生字词预习情况的检查巩固，又能帮助学生有条理地感知课文内容。

（三）抓住特点，体悟小艇

1．直奔关键，“品味”小艇。

（1）浏览课文，找出课文中直接描写小艇特点的段落？第二段。

（2）先自由朗读第二段，想一想：小艇究竟是什么样子的？把最能表现小艇特点的词语画出来。

依据学生描述，概括小艇特点，板书重点词语：长，窄，深；翘，轻快灵活。

（3）想一想作者在描写小艇时，用了什么方法把小艇的特点，写得这么清楚明白？

（4）说一说，作者把小艇都比作了什么？顺势解释“独木舟”“新月”。

（5）船头和船艄向上翘起，还像什么？换一种说法行不行？

相机解释比较：新月、下弦月。“新月”：是月初的月亮，呈月牙状；月尾的那几天的月亮，两头向下翘起，叫下弦月。所以比作“新月”，更准确形象，更有意境。

小结：作者为了更好地说明小艇的样子和特点用了三个比喻句，使文章更生动具体。一下子就让我们把握了小艇的样子，作者的观察多仔细啊！

2．以读代讲，想象小艇。

（1）自由读这一段，读出小艇的美和独特。

（2）指名读，师生评价。

重点指导读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。”

读后评价：突出小艇的长了吗？

把能表现特点的词语“窄”“深”和数字“二三十”加重点语气读，两个“又”稍微读慢一点，效果就会更好。

重点指导读“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”

指导读好比喻句。想象一下：在深蓝的天空中，挂着一轮弯弯的新月，发出淡淡的月光。感觉怎样？很美。你能读得更优美一点吗？老师范读，生再读。

重点指导读“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”

他读得够轻快灵活吗？谁来读？是呀，小艇跑起来了，语速还不加快点。

（3）指名读第2自然段，齐读。

3．由果溯因，“奇妙”的小艇。

威尼斯的小艇为什么要这样设计呢？学生自由读第一自然段。

重点理解：纵横交叉。

威尼斯是水上城市，城市建设都是依水而建，所以威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车，河道纵横交叉，要想在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能是又窄又长。

【设计意图】这个环节采用变序教学，直奔关键的教学方法。课文写的是威尼斯的小艇，读者最关注的是小艇的样子，所以一开课就直奔关键，解决学生的最大疑惑“小艇是什么样子的”，于是先学习课文的第二自然段。再由果溯因，学习第一段，抓住“纵横交叉”一词，理解小艇为什么会如此构造。这种直奔重点的倒序学法，满足了学生的认知特点，遵循了学生认知规律。

学习这一部分，以感受小艇的特点和体会作者的表达方法为重点。以读代讲，读中想象，读中感悟。边读边想象小艇的样子。说一说小艇的特点。说一说作者把小艇比作什么。引导学生抓住三个形象的比喻句来理解作者是怎样描写小艇的样子的，相机渗透写作指导。接着课件出示小艇的图片，让学生感受小艇是名副其实的美和独特，然后通过指名读、齐读、评读等方式，使学生更加深化了对小艇特点和表达方法的理解，让小艇的美与独特在学生心中升华，提高表达能力。

（四）想像游览，“情趣”小艇

1．自由读课文第三段，想象一下：坐在小艇上游玩，会有怎样的感受？舒服、有情趣。

2．从哪看出“舒服”？“皮垫子软软的像沙发一般”。指导把这句话读得舒服些。

3．是什么让你如此有情趣？“石桥”“古建筑”“打招呼”。

4．找一生读，教师出示图片，其他生欣赏，感受情趣。

5．指名把“舒服”和“情趣”带进去读，其他学生闭目想象。齐读。

【设计意图】学生通过朗读，闭上眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意，给学生一种身临其境的感觉。

（五）总结回顾，悬念小艇

1．这节课，我们领略了小艇的独特，感受到了威尼斯浓浓的异国风情并明白了作者是怎样把小艇特点写得这样活灵活现的。

2．下节课，我们将继续走近小艇，去感受船夫的高超技术和小艇与人们生活的密切关系。

【设计意图】意犹未尽，悬念四伏，有效激发了学生继续深入学习课文探究小艇的积极性。