会说话的环境大班《多彩的针织》主题环境的创设

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会说话的环境大班《多彩的针织》主题环境的创设
　　主题的源起：
　　我们的家乡——羊尖是针织之乡，早在七十年代羊尖就有了针织厂，发展至今有了几十家针织企业。我们的孩子也或多或少的见过、接触过，但是他们真正的了解吗？没有。冬天时，老师戴了手套，经常有小朋友问“老师，你的手套哪里来的？”我说“织的”，他们还用怀疑的目光看着我说：“买的吧！”，正好班中有家长是搞针织的，于是有了接下来的活动。
　　在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”对幼儿建构知识起着重要的作用。在幼儿园主题活动中，如何创设与主题活动相适应的有效环境已越来越受人关注。实践告诉我们：环境绝不仅仅是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动的互动。能促使幼儿主动地参与到主题教育活动中来。在大班“多彩的针织”主题活动中，我们进行了有益的尝试，创设的环境环环相扣。随着主题的深入而变化，满足了幼儿在主题活动中不同阶段的学习需要。
　　第一篇章：感——环境之默然传言，促进幼儿的积极探索行为
　　《纲要》中明确指出“充分利用自然环境和社会教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”针织正是具有羊尖特色的地方产业，那我们如何让孩子了解针织、熟悉针织、对针织产生兴趣呢？又如何把针织的有关技术、产品，引进课堂，让孩子了解呢？
　　陶行知先生说“社会即学校”，于是，我们带领孩子走进了针织，去参观针织厂，有零距离的接触。让孩子了解一件针织品的制作是需要很多的工序，孩子们还亲自去体验了手套的制作、包装、撑板等过程。我们就拍下了照片，制作了参观流程图，还收集了各种针织的图片，制作了调查问卷，让家长和孩子在收集、制作中感受到浓浓的亲情。同时孩子在参观、收集中感受到家乡针织的丰富多彩。就这样环境默默地传达着无声的言语，促进了孩子积极探索的行为。
　　第二篇章：践——材料之默然传神，促进幼儿积极主动的学习
　　“纲要”中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，但在环境的创设时材料是必不可少的，丰富的材料能为环境的创设增添美感，本土的材料能为环境的创设增加乡土气息，更能传出环境的神与韵。
　　1、走廊：踏进走廊, 首先映入你眼帘的是两条长长的围巾, 那是孩子们和爸爸妈妈用颜料来装饰的,真的很长很长,每每孩子经过,都会惊叹“哇好长好长啊!”另有一番风味的是毛线黏贴画,孩子们应用各种毛线的特点,色彩的搭配,在废旧材料上制作了一幅幅毛线黏贴画,形象生动,让毛线的特点发挥得淋漓尽致.还有孩子们自己的刺绣作品,虽然是第一次接触,但针脚尖流露的却是成熟,不愧是羊尖人。
　　2、教室：教室是孩子们生活、学习的主要场所，所以更显得丰富多彩。从墙面到吊饰，再到摆设，无不散发着一股浓浓的针织味，无不呈现出家乡的特色。后墙是一片针织的海洋，那里挂着孩子们自己设计的帽子、手套、围巾，经过不同的装饰手法，再用排水画制作的方法刷了底色。另一面墙上也是孩子们设计的手套帽子，用了点、线圈的方式装饰，与上一面墙完全不同,各有千秋。悬挂着的是自己设计的和真实的手套、围巾、帽子、衣服、袜子，那可是孩子们自己带来的哦，是冬天保暖的必备用品哦。还有孩子们自己做的毛球，一个个毛茸茸的，孩子们爱不释手。还有用毛线装饰的各种鱼，丰富多彩，形象各异。柜子上我们摆上了线筒，那是孩子们经过刷底色，再用不同材料来装饰的，有的是用记号笔，有的是用水彩笔，还有的是用颜料，风格迥异。在另一角孩子们在编制衣服，他们可以根据自己的喜好寻找规律，来为衣服设计花纹。
　　3、自然角：在教室窗台的另一头，你会发现一个有着地方特色的自然角，那里用帽子做了花盆，那里有种在袜子里的土豆、洋葱，种在鞋子里的大蒜，还有种在线筒里的大蒜，还有一朵朵似花又非花的毛线花，处处洋溢着针织的气息。
　　4、区域学习
　　（1）区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
　　现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以"自我为中心"的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在，科学区“好长好长的线”中，怎么样将线变得很长，而却速度要快呢？还有“挑毛线”，也是只有两个人合作才能完成的游戏，缺一不可。在动手区的“刺绣”，一幅大的刺绣作品中有树有房，合作时如何分工呢？还有“编鱼网”的游戏中，孩子们只好自己商量，或者采用轮流的方法；或者采用分工的方法。数学区中也不去少合作“翻翻乐”，通过轮流寻找相同的针织品，看谁获得的棋子多，有了一种公平竞争的意识。还有“统计”，统计针织品的特点，你说我记，配合的十分密切。在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

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　　（2）区域活动为孩子的自主学习掌握了方法。
　　区域活动是一个给孩子充分的自主探索，掌握学习方法的地方。例如：在语言区中我们让孩子自己制作图书“我的针织书”，我们只提供了操作的步骤图，让孩子自主、自由的探索，获取经验，从而掌握学习的方法，只作出了一本本有关针织的书，有的是针织品秀，有的是针织机械书。动手区“制作相框”、“编织围脖”等，我们都是采用了这种学习方法。还有美工区“装饰线筒”时，为了丰富孩子的装饰手法，我们提供了各种装饰手法的样版，工孩子们欣赏，这样丰富了孩子的经验。
　　（3）材料的层次性和动态性
　　区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：如美工区“毛线毛线黏贴画”孩子可以根据自己的能力选择画好图画的用直毛线直接黏贴，有的可以自己画后贴，更难得可以自己画图，然后把毛线自己剪成细小的屑来黏贴。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。动手区“编围脖”一段时间后孩子不喜欢了，我们可以把围脖取下来，带在自己脖子里，这样孩子又有了兴趣，还有“刺绣”我们本来是绣在泡沫纸上的，看着孩子那么热爱，动态调整在了绣盘上，绣架上。材料真正地为活动提供服务
　　第三篇章：续——环境之默然传情,激发幼儿在创造性学习
　　环境总与教育相辅相成,每次在环境的创设中总能体会到一种情,或亲情,或友情。动手区的一面墙，贴着空空地相框，总有几分凄凉，于是我说了句：“孩子们看，这墙上缺了点什么呢？”孩子们马上发现“缺了照片”，有的说：“我们来画全家福吧“，有的说：”“我要画我的好朋友”，就这样，他们开始了他们的相片制作。“哇，显然温馨了许多。”还有“编围脖”的游戏，编完围脖孩子们说：“我要送给妈妈，”于是在玩“娃娃家”游戏中，围脖成了“宝宝•”送给“妈妈”的生日礼物。还有，孩子们收集来的针织品除了挂起来欣赏还可以干什么呢？孩子们想出了可以开针织品店，于是游戏课上他们卖起了手套、帽子、围巾，实现了“生活即教育”的说法。就这样激发了孩子在创造性思维。
　　可见，环境在幼儿知识的建构、活动的演绎、情感的宣泄中起着不可估量的作用，尤其是当前环境的重要性普遍为大家认同的时候，我们应该更进一步地去思考、去探索，以求真正通过建构多元化的环境有效地促进幼儿的成长。
　　活动反思：
　　环境是重要的教育资源，难怪古人说“近朱者赤近墨者黑”，可见环境的重要性。所以在创设的过程中我们以优雅、唯美、健康为原则，充分发挥孩子的主动性，积极性。和孩子一起创设，和家长一起协作，在此过程中孩子既能收获到了知识、技能，又感受到了亲情。在整个创设过程中我们特别关注：
　　1、可操作性：新《纲要》中明确指出:“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中”。我们创设了可操作性的墙饰，是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样充分调动了幼儿积极探索的精神，发挥了幼儿的主动性。别看他是一块无语、冰冷的墙，但是他却默默地显示着他的教育价值。
　　2、互动性：教室环境中最主要的是主题墙的布置，在布置主题墙的时我们设计一部分内容让幼儿参与，形成师生互动。我们一般设计难易两部分内容，难的部分由教师操作，充分发挥教师的想象力，容易的部分由幼儿操作，同时还可根据操作内容和幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。
　　3、开放性原则：教室环境布置与家庭合作，与社会合作，充分让孩子了解幼儿园以外的知识。
“多彩的针织”主题即将进入尾声，但是孩子对针织的了解还在继续着，相信通过幼儿园环境、家庭环境、社会环境的熏陶下我们的孩子对针织的了解会更深，更丰富……

羊尖中心幼儿园　马艳萍