二年级数学下册《克与千克》课后反思

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一、学习目标在体验中生成。生本教学这局部知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的换算。围绕这一目标我们重点解决以下几个问题，一是怎样才算是建立“克和千克的重观念”？如何实现让同学了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？二是想“同学在经历操作时会得到怎样的感受？”， “同学体验中得到的知识与在传授中学到的知识有什么区别？”，显然，只有让同学在充沛的体验和感知中才可以获得更为准确的感受，正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此最终落脚点是“体验”，让同学在充沛的体验中，在大量的操作中，通过估一估，称一称，再掂一掂建立起初步的克与千克的质量观念。
二、学习内容在体验中完善。生本理念指出数学学习的内容应当是实际的，有意义的…… 。同学在课前的调查中很自然的要看到千克和克的英文表示“kg和g”和斤。对此局部同学已经有了初步感性经验，因此教学中对“kg、g”，老师没有避而不谈，而是顺应了同学自然的认知需求，和时增加了这局部知识的教学，并努力利用同学的经验促进新知的学习，做到了为同学的学习而教。从而使本节课的学习内容在同学的充沛体验中得到补充和完善。

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一、用活教材，诱发学习的动机
教材出现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离同学的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，发明性地使用教材，创设同学熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。
在本节课的教学中中，我先让同学交流平时购物中的一些发现，学会认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学后面的学习建立了充分的信心。
二、为同学提供“做数学”的机会
保守的数学教学中，教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我给同学提供了充沛的“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构知识。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充沛地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加同学的感性认识。同学通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是小朋友们自身体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。
三、拓宽同学体验的自由空间
同学们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动他们的多种感官积极参与，拓宽同学的体验空间。
在本节课中，在同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺乏1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超越1千克重的物品。在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。
在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。同学对本节课的内容兴趣很高，经常在老师还没有说完活动规则时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让同学理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。在今后的教学中，我一定会多注重同学行为习惯的养成，培养小朋友细心倾听的良好习惯。不时调整自身的教学思路，完善教学模式，将教学目标完成得更好。

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克与千克课后反思（李银凤）
学情分析：同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察得到，只能用肌肉感觉来感知。
课后反思：
1.《克和千克的认识》教学时，我选择了课前调查法，让同学深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，同学了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。这样在课的一开始就抓住了数学教材中新知识的切入点，让同学更有兴趣，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。
2.同学最能理解的是自身动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然同学在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让同学动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。在注重同学探究体验的同时，我也兼顾适宜的知识传授，正确地处置好知识传授与探究体验的关系。
3.如在建立1克、1千克的概念时，我注重的是同学的探究体验。让同学猜一猜、掂一掂、称一称一个回形针的质量，充沛感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把笼统的质量单位更形象具体化。我让同学将自身带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学通过这些操作，同学对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注重的是知识的传授。这样，在一堂课中教师能正确地掌握好知识传授与探究体验的度，使同学更加学得开心，学得自主。