小学语文论文：唤醒学生内心创新的火花

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江苏省如皋市磨头小学　包逢祺



　　教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。究竟如何培养学生的创造思维？我们是不是可以从下面几点入手：


　　一、在课前预习中激发学生的求知欲望



　　作为教师不能仅仅依赖于有限的课堂教学来实现对学生主体意识、创造精神和实践能力的培养，更应该利用一切时机有意识地加强培养。平时多鼓励学生自主学习，让他们通过查找有关资料、动手操作等方式，主动培养自己的创造性思维，以解决自己不明白的问题。尤其是在每次学习新知以前，教师要努力调动学生学习的积极性，发动他们以不同方式查找和即将学习的新知有关的资料，培养他们独立自学的习惯。



　　如：在教学《茶》一课前，事先给学生布置一项预习作业：看谁能通过积累各种图片文字等资料或实物来了解茶的特点，并完成自主学习，将获得主动学习小模范的光荣称号。这样一来，就有可能调动起学生学习新知的积极性，从而很好地配合教师完成学习任务。果然，学生们通过课前的大量准备：或查找有关书籍、或上网查询、或搜集实物等，对茶有了一定的了解。上课时大家有的拿出资料，实物，有的展示自己从网上找到的资料、图片，头脑中有了茶的历史、种类、喝茶得好处、茶具的知识。这不仅调动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，更培养了他们独立自学的习惯，有助于他们的全面发展。



　　可见，教师在教学新知前激发学生的学习欲望，可以突出学生在教学过程中的主体作用，发挥他们的主动性，提高他们的实践能力，也为培养他们的创新思维做着默默的贡献。



　　二、在课堂教学中鼓励学生敢想、敢问



　　让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都问个为什么，凡事都创根问底。有问不完的为什么，就会永远有刨根问底的劲头。课堂上学生们的敢想、敢问表明了他们思维的活跃，是不断培养他们的创造思维的途径之一。要想做到让学生在课堂教学过程中敢想、敢问并不是一件很容易的事。这就要求教师在平时多运用启发式教学。只有民主的教学气氛，教师和蔼可亲的教态，才会令学生在课堂上感到放松，对他们开动脑筋，积极思维，寻找答案，勇于表达自己的观点有着积极的意义。若学生在思考过程中有不同意见，教师不应该用自己的想法来束缚学生，或给予伤害自尊心的批评。长此以往很容易造成学生不愿动脑，不敢冒险提出和教师不同的意见，而学生的想法、观念都会趋于一致，缺乏变通及独创性，课堂教学就会还原到我教你记的模式中去，这不仅培养不了各式各样的人才，还会使人们的思维机械化。相反，一旦学生在学习的过程中有了自己的想法，有为实现目标而奋斗的决心，则更容易迈向成功。教师此时的工作就是给学生改进的机会，引导他们从错误中学习，从失败中获取经验，让他们在成功中获得满足并成长。同时要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣，以思考为荣，以有自己的见解为荣，“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。”



　　例如，有一个学生在学习《海底世界》这一课时，一学生提出第一自然段海底非常的安静与第二自然段海底的动物常常在窃窃私语不是矛盾吗？我首先表扬了他有这种敢于质疑的行为，然后让学生上来与老师窃窃私语，然后引发学生讨论，最后学生明白了这是不矛盾的。为了鼓励学生敢于思考，教师还可以在教学过程中采用创造性思维的发问技巧，即：多出一些开放性、无单一标准答案的问题，以供学生积极思维。因为这类问题比较容易引起学生应用想象力产生不平凡的回答，也容易适应学生的个别差异，激发他们的学习动机。



　　如：在教学《燕子》这篇课文时，教师可提出这样的想象：这多么像正待演奏的曲谱啊！这曲谱里弹奏着怎样的歌曲呢？学生就展开了丰富的想象。如教完《西门豹》，老师问学生：“还有什么问题要问的？”一个学生说：“西门豹太残酷了！”问他们为什么？他再也说不出来了。老师抓住这个话头，启发学生：不给河伯娶媳妇，还有其他办法吗？有的说，可以事先进行宣传工作，让大家知道河伯娶媳妇是骗人的；有的说，可以把带头搞迷信的人抓起来，关他几年，其他人就会害怕，不搞了；有的说，应该修水利，不发大水了，老百姓也就不会想着给河伯娶媳妇的事了。



　　三、在课后练习中完善学生的创新品质



　　其实，人的创造思维的表现方式是多种多样的，如：写作、唱歌、跳舞、绘画、动手操作等方面都可以体现出来。教师可以充分利用这些方式，在课后练习中鼓励学生发展创造思维。《语文课程标准》提出：“读诗歌要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这情感体验应该就是一种能触动人心灵的“人文情怀”。



　　如：在学习古诗《宿新市徐公店》时，在理解诗中所表现的意思后，教师可以采用多种方法辅助他们理解。最简便的做法是让学生将诗中内容改写成一篇生动的短文，这样学生边想象边改写，很容易理解古诗的意思并记忆下来，并使自己学到的知识得到升华，加深了理解。



　　又如，教师在课后帮助学生积累词语时，经常会出这样的题目—搭配词语或填空练习，例如“（　　）的妈妈”一题。面对练习，同学们充分调动积极性，发挥头脑的灵活性，从各个角度进行思考并完成练习。答案真是五花八门，有的学生考虑的是妈妈的外貌特征，有的考虑的是妈妈的工作态度，还有一些学生考虑的是妈妈的个人特点。总之，只要是通过自己的描述能让我们眼前出现一位活灵活现的妈妈形象，就足以说明学生理解了此题的意图，也就达到了培养学生创造思维的教学目的。对于这类答案不唯一的题目，学生在练习的过程中，通过自己思维的创新，想出与众不同的答案，得到教师的肯定和同学们的佩服，很容易产生一种心理上的满足感，不仅实现了教学中的主体作用，还为他在今后的学习中积极思考，努力创新打下了基础。



　　四、在课外阅读教学中拓展学生创造能力



　　许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。因此教师可经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来，可开展“四会”、“三赛”、“一展评”。所谓的“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻发布会。由于学生最爱听故事、讲故事、也最爱读故事书，所以每个学期，利用作文课、自习课或队会，举行一两次故事会。往往一经发动，学生纷纷报名参加。大家都争先把自己从课外读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”一般采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情景的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。“读书心得会”有时是配合习作指导或习作讲评进行的有时也与阅读教学有机结合。新闻发布会、收听广播、收看电视也是一种特殊的阅读方式。所谓的“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。当然竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力。因此，无论是开展哪种形式的竞赛，事先放手让学生进行竞赛准备，促使他们在“读”中增进知识，提高能力。所谓的“一展评”，即展出并评比好的读书笔记，学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。



　　总之，教师在教学过程中应尽可能地发挥学生的主体作用，培养他们的创造思维，展示他们的才华。日久天长，学生的积极性被调动起来，不断创新、突出自我的念头愈发强烈，行动愈发大胆，就真正形成了具有创新精神的良好品质，更强化了主体意识。这对他们今后的发展有着显而易见的积极作用。