《人生》公开课教案(十例)

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《人生》公开课教案一
【公开课教案思路】
　　 《人生》是丹麦文学批评家勃兰兑斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
　　教学本文，应引导同学概述四个局面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发同学对生活的感悟和体验，考虑如何选择自身的人生。
　　课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
　　　⑵　认识勃兰兑斯和其创作成绩。
　　２、能力目标：
　　　⑴　概述四个局面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
　　　⑵　学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养同学的整体感知能力。
　　　⑶　写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
　　３、情感目标：
　　　　进行情感态度和价值观教育，考虑如何选择自身的人生。
【教学重点】
　　１、分析概括四个局面，三大人群，体验揣测人生意义。
　　２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
【教学难点】
　　１、揣测关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，和让一生过得有意义的信念和志向。
　　２、延伸拓展，学以致用，指导同学进行写作训练。
【教学方法】
　　１、品读法。
　　２、讨论点拨法。
　　３、延伸拓展法。
【教学媒体】
　　多媒体。
【课时布置】
　　１课时。
【教学要点】
　　资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。
【教学步骤】
一、导语设计
　　沧海横流，名垂青史。古往今来。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰兑斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自身的人生高峰呢？ 勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读
　　勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、朗读课文，整体感知
　　１、同学大声朗读课文，积累词语。
　　　　瞻（zhān）望：往远处看，往将来看。
　　　　攫（jué）取：掠夺。
　　　　臆（yì）测：主观的推测。
　　　　馈（kuì）赠：赠送。
　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而孜孜不倦。
　　２、同学交流初读文章的感受。
　　　　生１：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。
　　　　生２：有些语句比较深奥，我不太能读懂。
　　　　生３：全篇都在研讨人生问题，使我开始考虑自身的人生之路。
　　　　生４：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的局面和更多人的形象。
　　　　……
　　　　教师总结：看来，中外语言表述的差别给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难掌握作者的创作意图的。
四、理清思路，探明主旨
　　１、提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗？为什么？
　　　　生１：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了生长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
　　　　生２：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。
　　　　生３：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
　　　　生４：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多依样画葫芦的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。
　　　　……
　　　　教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。
　　２、归纳概括描述的四个局面。
　　　　教师把同学分为四个组，每个组负责概述一个局面，由小组代表发言。
　　　　第一小组：第一个局面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
　　　　第二小组：第二个局面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
　　　　第三小组：第三个局面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
　　　　第四小组：第四个局面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
　　　　教师小结：作者描写了人类攀登高塔的一起情景，和几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
　　３、分析三类人的特点，体会作者的表达意念。
　　　　同学按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”？教师随机点拨。
　　　　效果展示：
　　　　第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。
　　　　我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
　　　　第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充分。头脑活跃，是属于开拓进取的人。
　　　　他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。
　　　　第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但锲而不舍，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才干以外，还要有刻苦钻研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的劳动。
　　　　他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。
　　　　第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
　　　　教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。
五、深入研讨，问题探究
　　１、难句释疑。
　　　　教师提问：刚才我们整体掌握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。
　　　　效果展示：
　　　⑴　“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”
　　　　　生１：意思是随着年龄的增加，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。
　　　　　生２：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”
　　　⑵　“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”
　　　　　生：它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。
　　　⑶　“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？
　　　　　生１：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢？
　　　　　生２：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。
　　　　　生３：至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。
　　　　　生４：我认为它指的是在同一段时间内，自身能做很多事情。而他人只能做一件，收获甚丰，过得空虚，时间仿佛被拉长了。
　　　　　……
　　　　　教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。
　　２、写法探究：
　　　　提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？
　　　　明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，学以致用
　　１、古往今来，有多少人面对天穹，叩问心头，人生是什么？这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，标明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何？譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么？请写一段有深意的文字。
　　２、效果展示：
　　　　对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。
　　　　对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。
　　　　对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。
　　　　对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。
　　　　对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。
七、课堂小结
　　冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自身，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔腾，投进大海温馨广博的怀抱；珍惜自身，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔腾不息的逝水；人生也是辉煌的，假如我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！
八、安排作业
　　１、续写第四、五种甚至更多人或更多的局面概括较为丰富的人生。
　　２、考虑如何选择自身的人生，树立正确的人生观。

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《人生》公开课教案整体感知：《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
2．了解勃兰克斯和其创作成绩。
能力目标
1．概述四个局面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养同学的整体感知能力。
3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
德育目标
进行情感态度和价值观教育，考虑如何选择自身的人生。
教学重点
1．分析概括四个局面，三大人群，体验揣测人生意义。
2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
教学难点
1．揣测关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，和让一生过得有意义的信念和志向。
2．延伸拓展，学以致用，指导同学进行写作训练。教具准备
课时布置
1课时
教学过程
[教学要点]
资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。
[教学步骤]
一、导语设计同学说出关于人生的名言
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自身的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
二、了解作者同学汇报了解的关于作者的资料，教师补充（出示课件）
勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、朗读课文，整体感知
1．同学大声朗读课文，积累词语。
瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。
攫(jué)取：掠夺。
臆(yì)测：主观的推测。
馈(kuì)赠：赠送。
乐此不疲：因喜欢做某件事而孜孜不倦。
2．同学交流初读文章的感受。
同桌之间交流读文的感受。
教师总结：看来，中外语言表述的差别给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难掌握作者的创作意图的。
四、理清思路，探明主旨
1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?
同学自由发言。
教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。
2．归纳概括描述的四个局面。
教师把同学分为四个组，每个组负责概述一个局面，由小组代表发言。
第一小组：第一个局面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
第二小组：第二个局面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
第三小组：第三个局面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
第四小组：第四个局面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
教师小结：作者描写了人类攀登高塔的一起情景，和几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。
同学按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。
效果展示：
第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。
我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充分。头脑活跃，是属于开拓进取的人。
他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。
第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但锲而不舍，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才干以外，还要有刻苦钻研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的劳动。
他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。
第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。
五、深入研讨，问题探究
1．难句释疑。
教师提问：刚才我们整体掌握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。
效果展示：
(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”
(2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”
(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?
……
教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。
2．写法探究
提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?
明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，学以致用
1．古往今来，有多少人面对天穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，标明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。
效果展示：
对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。
对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。
对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。
对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。
对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。
七、课堂小结
冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自身，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔腾，投进大海温馨广博的怀抱；珍惜自身，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔腾不息的逝水；人生也是辉煌的，假如我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!
八、安排作业
1．续写第四、五种甚至更多人或更多的局面概括较为丰富的人生。
2．考虑如何选择自身的人生，树立正确的人生观。

admin

《人生》公开课教案
内容说明
　　《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
　　教学本文，应引导同学概述四个局面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发同学对生活的感悟和体验，考虑如何选择自身的人生。
　　课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。
　　教学目标
　　　知识目标
　　　　1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
　　　　2．了解勃兰克斯和其创作成绩。
　　　能力目标
　　　　1．概述四个局面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
　　　　2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养同学的整体感知能力。
　　　　3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
　　　德育目标
　　　　　进行情感态度和价值观教育，考虑如何选择自身的人生。
　　教学重点
　　　1．分析概括四个局面，三大人群，体验揣测人生意义。
　　　2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
　　教学难点
　　　1．揣测关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，和让一生过得有意义的信念和志向。
　　　2．延伸拓展，学以致用，指导同学进行写作训练。
　　教学方法
　　　1．品读法
　　　2．讨论点拨法
　　　3．延伸拓展法
　　课时布置
　　　1课时
　　教学过程
　　[教学要点]
　　　　资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　　　沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自身的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
　　二、资料助读
　　　　多媒体显示：
　　　　勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
　　三、朗读课文，整体感知
　　　1．同学大声朗读课文，积累词语。
　　　　　瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。
　　　　　攫(jué)取：掠夺。
　　　　　臆(yì)测：主观的推测。
　　　　　馈(kuì)赠：赠送。
　　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而孜孜不倦。
　　　2．同学交流初读文章的感受。
　　　　　生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。
　　　　　生2：有些语句比较深奥，我不太能读懂。
　　　　　生3：全篇都在研讨人生问题，使我开始考虑自身的人生之路。
　　　　　生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的局面和更多人的形象。
　　　　　……
　　　　　教师总结：看来，中外语言表述的差别给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难掌握作者的创作意图的。
　　四、理清思路，探明主旨
　　　1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?
　　　　　生1：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了生长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
　　　　　生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。
　　　　　生3：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
　　　　　生4：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多依样画葫芦的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。
　　　　　……
　　　　　教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。
　　　2．归纳概括描述的四个局面。
　　　　教师把同学分为四个组，每个组负责概述一个局面，由小组代表发言。
　　　　第一小组：第一个局面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
　　　　第二小组：第二个局面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
　　　　第三小组：第三个局面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
　　　　第四小组：第四个局面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
　　　　教师小结：作者描写了人类攀登高塔的一起情景，和几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
　　　3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。
　　　　同学按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。
　　　　效果展示：
　　　　第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。
　　　　我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
　　　　第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充分。头脑活跃，是属于开拓进取的人。
　　　　他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。
　　　　第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但锲而不舍，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才干以外，还要有刻苦钻研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的劳动。
　　　　他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。
　　　　第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
　　　　教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。
　　五、深入研讨，问题探究
　　　1．难句释疑。
　　　　教师提问：刚才我们整体掌握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。
　　　　效果展示：
　　　　(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”
　　　　　生1：意思是随着年龄的增加，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。
　　　　　生2：我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”
　　　　(2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”
　　　　　生：它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。
　　　　(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?
　　　　　生1：联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?
　　　　　生2：我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。
　　　　　生3：至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。
　　　　　生4：我认为它指的是在同一段时间内，自身能做很多事情。而他人只能做一件，收获甚丰，过得空虚，时间仿佛被拉长了。
　　　　　……
　　　　　教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。
　　　2．写法探究
　　　　提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法?
　　　　明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
　　六、延伸拓展，学以致用
　　　1．古往今来，有多少人面对天穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，标明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。
　　　　效果展示：
　　　　对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。
　　　　对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。
　　　　对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。
　　　　对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。
　　　　对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。
　　七、课堂小结
　　　　冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自身，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔腾，投进大海温馨广博的怀抱；珍惜自身，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔腾不息的逝水；人生也是辉煌的，假如我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!
　　八、安排作业
　　　1．续写第四、五种甚至更多人或更多的局面概括较为丰富的人生。
　　　2．考虑如何选择自身的人生，树立正确的人生观。

admin

《人生》公开课教案
【教学目标】
　　１、概述四个局面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
　　２、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养同学的整体感知能力。
　　３、写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
【教学重点难点】
　　１、分析概括四个局面，三大人群，体验揣测人生意义。揣测关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，和让一生过得有意义的信念和志向。
　　２、延伸拓展，学以致用，指导同学进行写作训练。
【教学课时】
　　１课时。
【教学过程】
　　１、勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。重要著作有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
　　２、朗读课文，整体感知：
　　　⑴　同学大声朗读课文，积累词语。
　　　　　瞻（zhān）望：往远处看，往将来看。
　　　　　攫（jué）取：掠夺
　　　　　臆（yì）测：主观的推测。
　　　　　馈（kuì）赠：赠送。
　　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而孜孜不倦。
　　　⑵　同学交流初读文章的感受。理清思路，探明主旨。
　　　　　教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。
　　　　　归纳概括描述的四个局面。
　　　　　教师小结：作者描写了人类攀登高塔的一起情景，和几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
　　３、分析三类人的特点，体会作者的表达意念。
　　　　教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。
　　４、深入研讨，问题探究，难句释疑。
　　　　教师提问：刚才我们整体掌握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。
　　　⑴　“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”
　　　⑵　“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”
　　　⑶　“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么？沙漏计为什么会延缓转动？
　　　　教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。
　　５、写法探究：
　　　　提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法？
　　　　明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
　　６、课堂小结：
　　　　冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自身，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔腾，投进大海温馨广博的怀抱；珍惜自身，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔腾不息的逝水；人生也是辉煌的，假如我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步！

admin

《人生》公开课教案
【教学目标】
　　１、能区别四种场景的不同性质和各自所代表的一类人的生活，培养概括提炼）分析归纳的能力。
　　２、理解作者的人生观和价值观—主张珍惜生命、坚持乐观、锐意进取、辛勤劳作。
　　３、写一段比喻性文学，训练文字表达能力。
【教学过程】
一、导入
　　沧海横流，名垂青史。古往今来，许多大师用他们的生命和科研效果诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自身的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读
　　多媒体显示：
　勃兰兑斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、指名朗读课文，整体感知内容
　　在文中，作者是怎样看待人的一生的？
　　交流归纳：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广阔领域、劳作于工场。
四、研读探究
　　１、你觉得哪种比喻最为贴切（或最不合适）？为什么？
　　　　在讨论过程中顺势归结这几个比喻的不同性质：
　　　　形成板书：
①攀登高塔──高度
（具有普遍意义，适用于所有人）
②挖掘地洞──深度　　　　　　　　　　　　　　　以小
（指向科学家──举例：如阿基米德、爱因斯坦等）
③远征广阔领域──广度
（指向政治家、军事家──如拿破仑、秦始皇等）　　见大
④劳作于工场──琐碎却有益
（指向普通劳动者──如技术工人等）
提示：说理由的过程中应该紧扣文中的语句、结合自身的生活体验说。
　　２、文中还有哪些句子比较有哲理意味？找出来，读一读，说一说。
五、片段仿写
　　“然而这里还有一个……，……”
　　要求：仿照课文语段，从“同学”或“青少年”的角度动身，用一个比喻（并稍加论述），尽可能真实准确表达出自身对“人生”的理解。
　　选择几个片段读一读，进行交流。
六、课堂小结
七、综合本单元四篇散文的学习体验，总结“散文”的特点
　　１、同学说说自身在本单元学习的过程中对“散文”这种文体的理解，教师适时板书。
　　　　最基本的特点：形散神不散。
　　　　表达方式：一般以记叙、描写等表达方式为基础，主要目的却是抒情写意。
　　　　主题：集中、深刻，给人留下考虑、启迪。
　　　　语言：比较优美、生动。
　　　　表示手法：象征、比喻（隐喻）、借物抒情、以小见大……
　　　　……
　　２、回忆在前几册中学过的散文，对散文的特点有进一步深入。
　　　　如：《生命　生命》、《春》、《紫藤萝瀑布》、《散步》……等等）
八、课外作业
　　１、完成仿写的片段；
　　２、课外阅读散文名篇。

admin

《人生》公开课教案六
【教学目的】
　　 １、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。
　　２、发挥联想和想像，理解文章所说的理。
　　３、培养热爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。
【教学重点、难点】
　　１、重点：
　　　　理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。
　　２、难点：
　　　　结合文中一些关键句子理解课文。
【教学课时】
　　一课时。
【教学过程】
一、导入
　　我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的《人生》。
二、课前热身
　　１、查字典，读准下列加粗字。
　　　　瞭望（liào）　瞻望（zhān）　攫取（jué）
　　　　鲑鱼（guī）　停滞（zhì）　　馈赠（kuì）
　　２、结合文章解释下列词语。
　　　　瞻望：往远处看或往将来看。
　　　　赏心悦目：因欣赏美好的情景而心情舒畅。
　　　　乐此不疲：因喜欢做某事而孜孜不倦。形容对某事特别喜好而沉溺其中。
　　　　臆测：主观的推测。
　　　　攫取：掠夺。
三、朗读课文，整体感知
　　１、请几个朗读基础较好的同学朗读课文。
　　２、考虑，作者把人生比作什么？你认为哪个比喻最形象，为什么？
　　　　人生如高塔、地洞、广阔领域、工场。高塔这个比喻最形象。
　　　　（明确：人生犹如攀登，人从诞生之日起便开始生长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松快乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相似，但具体来说，生命的表示形式却千变万化。挖掘地洞、征服广阔领域、在工场中劳作则是三种不同的人生活动景像。）
四、结合关键语句，理解课文
　　１、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”──“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？
　　　　同学结合文中的关键句子说出自身的理解，如“最初的攀登是容易的，不过很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难──每一级上似乎也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐──每一次人们都希望他能持久的攀登下去,这希望也就显露出更多的矛盾”。
　　　　（明确：人一出生就开始攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有家长的扶助，所以很容易，而且大局部时光是快乐的；越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到一定时期还会失去家长的扶助，失去一切协助，只能靠自身的力量；由于经历的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平庸庸而过。大多数人每增加一岁，就会受到人们的一次祝贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但继续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过──乐天知命，平平庸庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。）
　　３、还在少数的人，他们的一生则是在探索、挑战和开拓中度过的。生命不息，奋斗不止。他们是怎样的人？我们一起来研读一下下面三种人。
　　　⑴　师生一起分析第一种人。
　　　　　“他们从事向思想深处发掘的劳动和探索”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人？“矿物”指什么？
　　　　　实际生活中的这种人你知道哪些？
　　　　　找出写这种人的工作状态的句子，说说作者赞颂了这类人的什么精神？
　　　⑵　同学自读７～９段，讨论分析第二种人、第三种人。
　　　　　抓住关键句子，说说“征服广阔领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神？
　　　　　（明确：挖掘坑道的人──从事研究工作的人，如科学家、思想家──甘于寂寞，勇于探索。
　　　　　　　　　征服广阔领域的人──军事家、政治家──勇于挑战，热爱生活。
　　　　　　　　　在工场劳动的人──艺术工作者、发明家──珍惜时间，勤于劳作。）
五、写作训练
　　由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。
　　你能根据自身的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？
　　（同学习作摘录略）
六、小结
　　不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便永远停顿在同一个地方。
【板书设计】
攀登高塔
　　　人　　挖掘坑道　　　　奋斗
　　　生　　征服广阔领域　　进取
　在工场劳动

admin

《人生》公开课教案
【教学目标】
　　１、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；
　　２、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导同学树立正确的人生观、价值观；
　　３、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养同学的文字表达能力。
【教学重点】
　　１、分析概括四个局面，三大人群，体验揣测人生意义；
　　２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
【教学难点】
　　１、揣测关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，和让一生过得有意义的信念和志向；
　　２、延伸拓展，指导同学运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。
【教学构思】
　　１、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；
　　２、以小组合作的方式组织同学自主探究文章的内容、主题、结构和写法；
　　３、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导同学联系自身的生活体验，考虑如何实现人生价值的大问题。
【教具准备】
　　多媒体。
【课时布置】
　　１课时。
【教学过程】
一、导入激趣
　　同学们，人生是什么？生长中的你们或许已经开始考虑这个问题。古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自身的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些珍贵的启迪。
二、资料助读
　　多媒体显示：
勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、整体感知
　　１、同学大声朗读课文，积累字词。
　　　　多媒体显示：
　　　１、生字注音：
　　　　陷阱（jǐng）　瞭望（liào）　瞻望（zhān） 　　　　撒旦（sā）　攫取（jué）　充分（pèi）
　　　　鲑鱼（guī）　停滞（zhì）　臆测（yì）
　　　　馈赠（kuì）
　　２、词语释义：
　　　　瞭望：登高远望。
　　　　瞻望：往远处看，往将来看。
　　　　攫取：掠夺。
　　　　充分：充分而旺盛。
　　　　增益：增加，增添。
　　　　停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
　　　　臆测：主观的推测。
　　　　馈赠：赠送（礼品）。
　　　　赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而孜孜不倦。形容对某事特别喜好而沉溺其中。
　　２、同学快速默读课文，理清思路。
　　　　课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的局面自然地分为四个局部。
　　　　（教师把同学分为四个组，每个组负责概述一个局面，由小组代表发言。）
　　　　第一个局面（１～４）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必定有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表示形式尽管千差万别，但其中又有一起性和必定性。
　　　　第二个局面（５～６）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
　　　　第三个局面（７）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
　　　　第四个局面（８～９）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
　　３、同学进行组内讨论交流，掌握主旨。
　　　　多媒体显示：
　１、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？
　　２、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场，请结合课文内容，说说它们分别指哪类人，这些人具有什么特点。
　　３、作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神？
　　４、作者写作本文是想告诉我们什么？
（同学自主发言，鼓励发表独特的见解”，进行“个性化表达”。）
　　　　明确：
　　　⑴　文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了生长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过，只有不畏劳苦，不时攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
　　　⑵　地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”他们为了工作，为了事业而忘却生命。
　　　　　征服广阔领域的人，指的是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充分。头脑活跃，是属于开拓进取的人。
　　　　　在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工作琐碎，但锲而不舍，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才干以外，还要有刻苦钻研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的劳动。
　　　⑶　作者想借此来肯定对时光珍惜，热爱生命的人，赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
　　　⑷　作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命焕发光彩，让人生更有意义，更有价值。
四．研读探究
　　１、难句释疑。
　　　　（指名让同学朗读自身喜欢的文段，并找出不理解的语句与同学进行交流研讨。）
　　　　多媒体显示难句示例：
　　１、“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的？
　　　　明确：“往上走”意味着年龄的增加，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似曾相识”。作者对老年人的看法过于片面，事实上老年人生活积累丰富了，能更容易区别事物，看清事物的实质，对生命有更深的感悟，也更加珍惜生命，留恋生命。黑格尔就说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”
　　２、“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？
　　　　明确：人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。
　　３、“那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动？
　　　　明确：根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”，可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；当然，也可以从另外方面理解，“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去观察放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，他人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得空虚，所以时间仿佛被拉长了。
　　４、“当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：‘不要弄乱我画的圆圈’”，这是什么意思呢？
　　　　明确：这写出了阿基米德为了科学，把自身的生死置之度外的精神。它告诉我们，想要使自身的一生过得有意义，就必需全身心投入到某一件事情中，深入挖掘，不时开拓，为了劳作、为了事业甚至可以忘却生命。
　　２、写法探究：
　　　　多媒体显示考虑题：
　　　　课文在写法和构思方面有什么特色？请结合文章内容简单分析。
　　　　明确：作者只虚写四种场景，三大人群，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他对人生的深刻理解和人生志向，这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展
　　人生是什么？或许不同的人会有不同的理解，你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么呢？请仿照课文，运用形象的比喻抒写你心中的人生。
　　（小组交流，每组选出一、二篇进行朗读、评价。）
六、课堂总结
　　１、本文小结：
　　　　《人生》一文采用以小见大的写法，以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
　　２、单元回顾：
　　　　生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。本单元四篇课文都是以“生命”为主题，在内容和写法上存在着很多一起特点：
　　　⑴　对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的观察、体验、感悟和考虑，表达了独特的感觉和体会。
　　　⑵　表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观。
　　　⑶　在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述进行的，即描写了生命界的多种现象，细致具体，生动形象，具有生动性、暗示性、含蓄性和可读性的特点。
七、安排作业
　　１、关于人生的考虑，还有许多经典的名篇。课外摘录古今中外的名人对人生经典的论述，并仔细品味。
　　２、联系自身的生活实际和体验，考虑如何正确选择自身的人生，写一篇３５０字左右的议论性散文。
【板书设计】　
高塔　　珍爱生命
　　　　　　　地洞
　　人生　　　　　　　　　　　　　　　广阔领域　以小见大　　　　　　　
　　　　　　　工场　　树立志向、信念