《俗世奇人》公开课教案(骨干教师版)

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《俗世奇人》公开课教案一
教学目的：
　　1.调动同学学习语文的兴趣，培养同学学语文的能力。
　　2.引导同学联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表示力的语言。
　　3.采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高同学的综合素养
　　教学设想：
　　1.让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；让同学能在享受乐趣的同时接受知识。
　　2.布置一课时。
　　教学步骤：
　　一、课前学习（同学分组自学）
　　自学任务：
　　第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。
　　第二组：利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编成群口相声的形式，进行扮演，要突出各自的“奇”妙之处。
　　第三组：品味语言，理解含义，推敲朗读。
　　第四组：展示你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活……
　　二、课堂学习（同学汇报自学效果，教师点拨提升）
　　（一）导入课文
　　同学们，今天学习的课文是冯骥才的短篇小说《俗世奇人》。谁来谈谈对书名的理解？
　　（符号后面的文字是问题的答案要点，老师根据同学答的情况，作适当的补充。）
　　大众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。
　　历来人们都喜欢写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢？第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了许多资料，请他们来谈谈。
　　冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他善于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已逾越了学术范畴，它对延续历史文脉、坚持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
　　（二）整体掌握课文
　　1.请第二组同学用曲艺的形式给我们讲述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学认真听，用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。（完成“研讨与练习”第一题）
　　2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。
　　3.教师点拨：
　　课文里的故事，同学们的扮演让我们不得不相信“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不只仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢？
　　请同学们用简洁的语言概括。
　　所以说，伟人名人固然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦；“刷子李”谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。
　　4.请第三组同学展示品味语言、朗读课文的效果。
　　首先，由小组代表范读揣测的语段，再谈谈处置的理由。
　　其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。
　　①有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
　　②这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
　　③手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
　　④海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。
　　①重音在“亮堂”上，表示作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。
　　②重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。
　　③重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称誉。
　　④重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。
　　5.齐读以上例句，读出语气语调。
　　（三）探究课文
　　分组讨论：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣测这些话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？
　　字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们发生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自身成为时代的新人！
　　三、课后拓展学习
　　1.给下列字正音：
　　焉　林　抠　蘸　撂　褒　贬
　　2.社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的资料，写成故事，或人物速写。

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《俗世奇人》公开课教案三
　　知识与能力：
　　　1．学习文章以小见大的写法。
　　　2．品味语言特点，幽默传神，极富表示力。
　　过程与方法：
　　　以情景诵读，情节扮演，佳句品味，人物分析的形式学习课文。
　　情感、态度与价值观：
　　　体会小人物的大智慧，引导同学体会我国文化遗产的珍贵。
　　教学重点、难点：
　　　情节曲折有致，叙事一波三折。
　　教学时间：一课时
　　教学过程
　　一、预习
　　　1．给下列加点字注音。
　　　　　发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
　　　　　刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
　　　　　发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1)
　　　　　戳(chuo1) 瓢(piao2)
　　　2．解释下列词语。
　　　　发蔫：表示出精神不振。
　　　　擅长：在某方面有特长。
　　　　阔绰：排场大，生活奢侈。
　　　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
　　　　发怔：发呆。
　　　　大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
　　二、导人
　　　　中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。
　　　　作者简介
　　　　冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等发生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。局部作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
　　三、阅读课文。整体感知
　　　　提问：刷子李和泥人张有什么一起点? -
　　　　同学讨论、交流。
　　　　明确：
　　　　刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大身手大智慧。
　　四、学习课文
　　(一)诵读。
　　　　同学自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
　　(二)扮演。
　　　　两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导同学根据课文编写课本剧或小品进行扮演。同学演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
　　　　提示：
　　　　课本剧中要突出主要人物，布置好地点，设计好舞台提示，处置好台词。
　　(三)品词语。
　　　　文中有一些传神的字句，教师要引导同学品味其韵味。
　　　　提问：
　　　　品味下面的语句。揣测语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
　　　1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
　　　　(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
　　　2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
　　　　(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
　　　3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
　　　　(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
　　　4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
　　　　(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
　　　　同学讨论、交流。
　　　　明确：
　　　　第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
　　(四)分析人物。
　　　　文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
　　　　提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣测这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或争辩。
　　　　同学讨论、交流。
　　　　明确：
　　　　在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自身的身手外。还要讲求与他人合作，一起探求，一起发展。
　　五、拓展训练
　　　1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。
　　　　　同学可以结合本地的风俗民情，互相交流。
　　　2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐同学课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
　　六、小结
　　　　本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大身手大智慧。情节虽然简单，但布置得曲折有致，叙事一波三折。语言本性朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表示力。
　　七、安排作业
　　　　研讨与练习四
板书设计：

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《俗世奇人》公开课教案二
教学目标
　　1．有感情地朗读课文，掌握人物形象。
　　2．理清故事情节，抓住要点概述内容。
　　3．揣测语言，体会语言特色。
　　4．培养同学有创意的阅读，提高阅读质量。
　教学重点
　　有感情地朗读课文，分析人物性格。
　课前准备
　　1．预习“读一读，写一写”。
　　2．查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品，如《冯骥才中短篇小说集》等。
　教学内容
《俗世奇人》塑造了两位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表示力。教学时，要引导同学理清一波三折的故事情节，掌握人物的形象，理解“俗世奇人”的大身手大智慧。
　公开课教案
　整体感知
　　1．导入建议
　　同学交流搜集的冯骥才的资料；或讲《俗世奇人》里的其他故事……
　　2．教师投影出示学习目标
　　 教师范读课文，同学跟读，要求读出声调、语气。
　　3．教师投影出示考虑题
　　a．“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情节。
　　b．“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？
　　教师指导同学复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节；“泥人张”故事的悬念。
　　同学小组交流时明确
　　4．“刷子李”行事奇、做派奇；“泥人张”个性内敛，应对从容，一招制敌。
　　5．设计此教学环节的目的
　　从整体上掌握文章要点。引导同学阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。
　精读品味
　　1．教师导学
　　本文的语言本性朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表示力，大有单口相声的风味。朗读时，要注意读出语气、语调、重音。
　　2．教师投影出示考虑题
　　自读课文，从文中找出你认为富有表示力的语言，分析一下有什么独到之处？（同学考虑片刻，班级交流）
　　3．设计此教学环节的目的
　　让同学自主阅读，品味语言的韵味，提高文学的素养。
　拓展反思
　　1．教师投影出示考虑题
　　你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗？
　　（同学小组展开讨论或争辩）
　　2．设计此教学环节的目的
　　让同学联系生活实际，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。
　延伸练习
　　学习本文的写法，为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的“奇”和“绝”。