《再塑生命》公开课教案十例(Word优秀)

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《再塑生命》公开课教案一
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。
　　　⑵　了解海伦·凯勒的人生经历和其品质。
　　２、能力目标：
　　　⑴　培养同学从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，掌握课文一体两面的思路结构。
　　　⑵　揣测文中重要语句，加深阅读体验。
　　　⑶　理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
　　３、德育目标：
　　　⑴　领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
　　　⑵　学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
【教学重点】
　　研读课文，掌握作品的思想内容。
【教学难点】
　　深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
【教学方法】
　　１、诵读法：
　　　　本文一体两面，既表示了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充溢诗情画意。引导同学先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，掌握行文思路。深入研读文中细节，如与老师见面的独特心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识具体事物到认识笼统事物的思维跨越等，从盲聋哑人的角度体会文中表示的生活世界。
　　２、质疑研讨法：
　　　　本文是一篇略读篇目。要求同学运用积累的阅读方法练习自身读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大同学视野，深入领会作者的思想感情。
【教具准备】
　　多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。
【课时布置】
　　１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
　　１、诵读，整体感知文意。
　　２、研读探究，领会作品的人文内涵。
　　３、拓展延伸，激励发愤精神。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　（多媒体显示海伦画像）
　　同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的１９世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强生长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。
　　（板书文题、作者）
二、资料助读
　　海伦·凯勒简介：
　　（投影）
　　海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达５０年。在莎莉文的协助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，１９０４年以优异成果毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不只给盲人而且给不计其数的正常人带来了鼓舞。这本书被译成５０种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我们充溢信心》，在这些著作中，她标明黑暗与寂静并不存在，她自身也是个有理智的人。１９３６年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发扮演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的敬重。１９６４年被授予美国公民最高的荣誉──总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
　　　　（选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社１９８８年版）
三、朗读，整体感知文意
　　１、教师播放示范朗读带，同学听读，初步感知文意。疏解下列词语：
　　　　（投影）
　　　　企盼：盼望。
　　　　迁徙（xǐ）：迁移。
　　　　繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。
　　　　油然而生：形容思想感情自然而然地发生。
　　　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
　　　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
　　　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
　　　　期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
　　２、同学自由诵读，理解课文描述的生活世界：
　　　　体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以和她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括：
　　　⑴　莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。
　　　⑵　莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识笼统事物的？试以“爱”为例具体说明。
　　　⑶　莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。
　　　　　莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
　　　⑷　幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大同学。这个“再塑生命”奇迹的发明，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自身的感情的？
　　　同学考虑后回答，教师提示：
　　　⑴　文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
　　　　　教师提供旁证史料，协助同学理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当小朋友们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言效果特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。小朋友们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
　　　⑵　莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不只极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受他人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的研讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与小朋友的实际生活联系在一起。
　　　⑶　莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
　　　⑷　课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自身的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、敬重之情。
　　　　　海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自身获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充沛表示了她的感念和尊敬。文中说：
　　　　　啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？
　　　　　第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不只要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
　　３、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自身努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请同学通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点：
　　　　同学回答，教师归结：
　　　　文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表示出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春光中，她热切体察和探索大自然的奥妙。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点。
　
四、深层研读，体察文意
　　１、课文文笔优美，充溢诗情画意。请同学再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句：
　　　　同学品评、积累的语句可能有：
　　　⑴　“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠入黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。
　　　⑵　“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。
　　　⑶　“我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
　　２、合作研讨：
　　　⑴　指名同学感情诵读课文１０～１２语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。
　　　⑵　文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？
　　　同学小组合作交流，教师点拨：
　　　⑴　海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自身的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而寂静的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不只让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充溢深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充溢新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫和，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

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　　⑵　文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，原本，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自身所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生家长”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
　　３、拓展延伸：
　　海伦是世界有名的残疾胜利人士。培根论说人生时曾意味深长地赞颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请同学联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而胜利的残疾人的事迹。
　　教师提示：
　　奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音──《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的严酷和努力抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为了著名作家。
五、课堂小结
　　同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，确是人类的珍贵精神财富，当它升华时，可以奔腾不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把他人眼睛所看见的光明当作我的光明，他人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，他人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
六、课堂练习（分发讲义资料）
　　阅读下面文字，回答问题：
阳光，是一种语言
雷抒雁
　　①早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子，立即兴奋地哆嗦，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教诲的耳朵。
　　②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对大众演讲的平庸演说家，让人昏昏欲睡，到处是燥热的喧闹。
　　③阳光动听的声音，响在暗夜之后的日出，严寒之后的春天，以和黑夜到来前的黄昏。这些时刻，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而发生的愁绪。
　　④倘若是雨后的斜阳，彩虹将尽情展示阳光语言的才气与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面立刻飞上天空。实际的郁闷，会被一种浪漫的想象所消解。阳光的语言，此刻充溢智慧，让你理解天雨花，石点头；让你平凡生活的狭窄，变成一片无边无垠的开阔；让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。
　　⑤可这一切，只是一种语言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金；江河之上，那些在粼波里晃动的金箔也非真实；你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切切实实的图画，在你的血管里推涌起汹涌澎湃的浪潮，在你耳边轰响着长留不息的呼喊，使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。
　　⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙（pí）鼓，即使是喁喁（yónɡ）私语，那声音里也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的、怯懦者的忧伤。
　　⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，掌握阳光的语言节奏；你得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。假如你是阳光的朋友，就会有一副红润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。
　　⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。
　　１、请从第①段画线的句子中找出３个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。
　　２、从①～④段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？
　　３、第⑤段中，作者说“一切都会不复存在”，又说“一切又都不是空虚的”。为什么？
　　４、文末，作者说阳光是“一种可以听懂的语言”，从第⑦段看，怎样才干“听懂”呢？
　　５、作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量。还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个美丽的音符，在大地上谱写着动人的乐章。你想把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。
〖参考答案〗
　　１、词语：攀谈、哆嗦、炫耀；
　　　　作用：赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力，使之更加生动活泼，更具有形象性。
　　２、①　明亮、透彻（清纯亲切、令人振奋）；
　　　　②　动情（动听、温馨）；
　　　　③　充溢智慧（丰富、有才气、有启发性）。
　　３、阳光发生的美丽情景是短暂的（虚幻、不真实）的，但对人的影响是有力的、“切切实实”的。
　　４、做阳光的朋友，对阳光语言用心掌握，真切感知。
　　５、示例：
　　　①　阳光是美丽的油画，将变幻不定的七色定格在记忆的画框中，成为永久的回忆。
　　　②　阳光是绚烂的微笑，它用温情融化坚冰，以坦然直面人生，让人平添信心和勇气。
七、安排作业
　　阅读下面资料，按要求写短文：
　　你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以掌握今天。你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。
　　这段话对你有什么启发？能引发你怎样的联想？请根据资料的一句或几句话，确定中心，写一篇短文。
　　要求：
　　１、可以记叙经历，抒发感情，发表见解，等等。
　　２、角度自选，题目自拟，文体自定。
　
【板书设计】

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《再塑生命》公开课教案二
【教学目的】
　　１、理清文章思路，整体掌握全文结构。
　　２、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点、难点】
　　１、理清结构，全面掌握文章内容。
　　２、文章文笔优美，充溢诗情画意。
【教学时数】
　　１课时。
【教学过程】
一、预习
　　１、给下列加粗字注音：
　
　繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）譬如（pì）
　　　　
　小憩（qì）栖息（qī）漫游（áo）
　　　　
　羞愧（kuì）冥思遐想（xiá）觅食（mì）
　　　　
　搓捻（cuō niǎn）花团锦簇（cù）　
　　２、解释下列词语：
　　　　企盼：盼望。
　　　　繁衍：逐渐增多或增广。
　　　　迁徙：迁移。
　　　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
　　　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
　　　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
　　　　期期艾艾：形容口吃。
　　　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导入
　　同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在捍卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋此岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家？她就是海伦·凯勒。
　　教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：
　　海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协商下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
　　１９００年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于１９０４年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》（又译《我生活的故事》）发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
三、阅读课文，整体感知
　　明确：
　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、学习课文
　　围绕下面问题，小组讨论，一起解决问题：
　　１、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？
　　２、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
　　３、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？
　　４、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
　　同学默读课文，讨论交流，明确：
　　１、１８８７年３月３日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以和家人匆匆忙忙的样子，猜测一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。”
　　２、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以和“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
　　３、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以和学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
　　４、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。
　　　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：’爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到笼统的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间。”
五、朗读训练
　　课文第二局部写得非常优美，简直是一首散文诗，充沛表示了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
　　教师可让同学朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表示了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充溢诗情画意。
七、安排作业
　　１、研讨与练习一。
　　２、选用课时作业优化设计。

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《再塑生命》公开课教案三
【教学目标】
　　１、知识与能力：
　　　⑴　识记，理解本课生字词；
　　　⑵　了解作者海伦·凯勒以和他求知的热望和愉快的生活经历；
　　　⑶　体会文章优美、充溢诗情画意的文笔；
　　　⑷　继续培养同学的默读习惯，提高朗读质量。
　　２、过程与方法：
　　　⑴　课前收集有关作者和她老师的资料，教师可进行筛选，课堂上教师注重引导和点拨；
　　　⑵　设置情景法、质疑法、讨论法、问答法，幻灯片演示法。
　　３、情感态度价值观：
　　　⑴　学习海伦·凯勒奋发图强的精神和坚忍不拔的毅力；
　　　⑵　学习安妮·莎利文老师高尚的献身精神和科学的教育法。
【课时布置】
　　２课时。
【教学重难点和教学突破】
　　１、重点：
　　　⑴　了解作者海伦·凯勒和她艰辛而愉快的学习、生活经历；
　　　⑵　体会文章优美、充溢诗情画意的语言特点；
　　　⑶　学习海伦·凯勒奋发图强的精神和坚忍不拔的毅力。
　　２、难点：
　　　　体会文章优美、充溢诗情画意的语言特点。
【教学突破】
　　文章题目“再塑生命”为何是再塑？谁协助我再塑？如何再塑？教师可以围绕“再塑生命”去引导同学研讨课文。
【教师准备】
　　１、根据教学的实际需要筛选有关的参考资料；
　　２、准备好教学实际需要的幻灯片。
【同学准备】
　　１、收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料；
　　２、预习课文初步了解课文内容借助工具书解决生字词。
【教学步骤】
第一课时
一、设置情景，导入课文
　　１、教师活动：
　　　　师: 我们来做五分钟的游戏，请五位同学把眼睛蒙住把耳朵塞住同时大家都不能说话，大家回答体会到了什么？
　　　　师: 今天我们学的课文就出自盲聋哑人之手，请谁来介绍一下作者海伦·凯勒的情况。
　　２、同学活动：
　　　⑴　同学积极参与。五分钟后参与活动的同学谈感受；
　　　⑵　同学交流收集资料，注意表达的简洁；
　　　⑶　同学交流有关安妮·莎利文老师的资料，在教师的点拨下做好记录。
二、默读课文就内容进行男女知识擂台整体知识课文内容
　　１、教师活动：
　　　⑴　在１０分钟内默读完课文，注意用笔勾画疑难点。
　　　⑵　教师指出竞赛规则，在同学竞赛中教师进行提示最后做竞赛总结。
　　　⑶　提问:
　　　　　通过刚才的竞赛我们对课文有了较全面的了解，谁来告诉我这篇课文里的人物给你留下了哪些比较深刻的印象？
　　２、同学活动：
　　　⑴　默读课文，准备竞赛。
　　　⑵　男女生分组提问作答。
　　　⑶　同学积极作答：
　　　　　老师: 善良，热情没有偏见等；
　　　　　我：聪明，勇敢，脾气，比较坏，漫漫懂事，好学习等。
三、掌握课文内容引导同学进行自主合作学习
　　１、教师活动：
　　　⑴　课文分为三个局部，速读课文归纳各局部大意；
　　　⑵　抽同学发言，有不同意见者补充；
　　　⑶　文章三局部都紧扣莎利文老师去写，大家再次默读课文，分组讨优秀论文章主要写了老师哪些事情？
　　　⑷　教师补充并总结；
　　　⑸　提问:
　　　　　通过这些事例你觉得莎利文老师是怎样一位老师呢？
　　２、同学活动：
　　　⑴　速度课文，归纳大意；
　　　⑵　回答问题明确一局部：写安妮莎利文老师来到我身边唤醒了我的灵魂，使我领悟到了时间万物都与自身在一起，第二局部写莎利文老师带我到大自然中教我认识大自然，第三局部写莎利文老师教我认识爱；
　　　⑶　同学默读讨论，回答。
　　　⑷　同学明确。
　　　⑸　同学讨论作答：
　　　　　善良、热情。好老师有耐心有奉献精神。不怕苦，智慧等。
四、本课小节
　　这节我们通过游戏，初步体会到了作者的艰苦生长历程也体会到了她的老师的伟大的奉献精神。莎利文老师热爱教育，讲究方法艺术，做到因势利导、循循善诱而且抓住教育机会开启海伦的思维，智慧和情感。可以说莎利文老师是出色的教育艺术家。

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《再塑生命》公开课教案四
【教学目的】
　　１、理清文章思路，整体掌握全文结构。
　　２、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点、难点】
　　１、理清结构，全面掌握文章内容。
　　２、文章文笔优美，充溢诗情画意。
【教学时数】
　　１课时。
【教学过程】
一、预习检查
　　给下列加粗字注音：
　　　　搓捻　繁衍　迁徙　觅食　羞愧　譬如　
　　　　栖息　小憩　漫游　花团锦簇　　冥思遐想
二、导入
　　同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢？下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。
　　教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：
　　海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协商下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
　
三、阅读课文，整体感知
　　明确：
　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
　
四、学习课文
　　围绕下面问题，小组讨论，一起解决问题：
　　１、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？
　　２、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
　　３、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？
　　４、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
　　　　同学默读课文，讨论交流。
五、同学质疑，合作探究
　
六、朗读训练
　　课文第二局部写得非常优美，简直是一首散文诗，充沛表示了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
　　让同学朗读、点读，甚至有选择地背诵。
　
七、小结
　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表示了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充溢诗情画意。
　
八、安排作业
　　１、研讨与练习一。
　　２、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？
【课后记】
　　同学对人物的命运感受比较深。但是对残疾人的生活了解不多，感受不深，虽然老师用小游戏来加深理解，但是还是有待提高。

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《再塑生命》公开课教案五
【创意说明】
　　采用合作自读，通过朗读让同学感知品味全文的人文主义精神，让同学由文和人感受实际生活的美好，珍惜现在的学习生活。
【教学步骤】
一、导入新课
　　介绍海伦·凯勒，引起阅读兴趣。
二、朗读，整体感知文意
　　１、同学分读课文，初步感知文意。
　　２、疏解下列词语：
　　　　企盼　迁徙繁衍　油然而生　花团锦簇　
　　　　美不胜收　不可名状　期期艾艾
　　３、同学自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以和她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
　　　⑴　莎莉文是怎样教育“我”认识事物的？试举例说明。
　　　⑵　莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？
　　　⑶　幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大同学。
　　　　这个“再塑生命”奇迹的发明，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自身的感情的？
　　　　同学考虑后回答，教师提示：
　　　⑴　教师提供旁证史料，协助同学理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当小朋友们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言效果特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室 。他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。小朋友们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
　　　⑵　莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
　　　⑶　课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天？是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自身的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、敬重之情。
三、深层研读，体察文意
　　１、课文文笔优美，充溢诗情画意。请同学再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
　　　　同学品评，教师归纳：
　　　⑴　“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。
　　　⑵　“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。
　　　⑶　“我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
　　２、合作研讨：
　　　⑴　指名同学感情诵读课文１０～１２语段，研讨课后练习二。
　　　⑵　研讨课后练习一。
　　３、拓展延伸：
　　　　海伦是世界有名的残疾胜利人土。请同学联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而胜利的残疾人的事迹。
　　　　教师提示：
　　　　奥斯特洛夫斯基全身瘫痪。双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
　　　　几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音──《命运交响曲》。
　　　　失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的严酷和抗争的力量。
　　　　史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
四、课堂小结
　　莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，的确是人类的珍贵精神财富，当它升华时，可以奔腾不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把他人眼睛所看见的光明当作我的光明，他人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，他人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

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《再塑生命》公开课教案六
【教学目标】
　　１、培养同学的概括复述能力。
　　２、感悟作者的思想感情。
　　３、在探究作者胜利的原因的同时，使同学认识到与困难做斗争是一个人必需具备的精神品质。
【教学重点】
　　体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
【课时布置】
　　１课时。
【课前准备】
　　１、同学预习课文，自身扫除文字障碍。
　　２、查阅有关资料，了解课文作者以和她的老师的有关资料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
【教学过程】
一、导入
　　开讲激趣：
　　教师展示２００５年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请同学介绍邰丽华的事迹，以和感动中国颁奖辞。
　　事迹：
　
　　有这样一群年轻人，他们因为有一起的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思？为什么叫“花开社”呢？他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。
　　颁奖词：
　　从倒霉的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命自身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们出现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
　　过渡：
　　不只在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比方我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。
二、作者简介
　　请同学展示自身收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
　　１、１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。──马克·吐温
　　２、海伦·凯勒（１８８０～１９６８）美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。１８８７年３月３日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师──安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
　　３、好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自身不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成果毕业后，她把自身的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了１４部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
　　　　海伦所发明的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师──安妮·莎莉文女士。
　　４、莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自身的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要持久地凝视我的老师。
　　５、安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有高尚的献身精神和科学教育方法，２０岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
三、整体感知
　　同学自读课文，准备复述课文内容：
　　同学复述：
　　要求用自身的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。时间５分钟。
　　提问：
　　
　　本文主要写了老师的哪些事迹，请同学们作出概括：
　　明确：主要写了三件事：
　　１、老师教我认识具体事物。
　　２、老师教我认识和理解大自然。
　　３、老师教我理解“爱”的含义。
　　探究：
　　在这些事件中，作者表示出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。
　　１、“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏发生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。
　　２、“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
　　　　她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心布置吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥妙了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。
　　３、莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，发明条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它出现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐协助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙布置，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。
　　４、关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不只极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受他人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和研讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，标明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的研讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，笼统的道理说得具体形象，深刻的内涵又与小朋友的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑疑惑时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿越在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。