《短文两篇》教学设计(精编)

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《短文两篇》公开课教案一
【指导思想】
　　１、阅读文学作品，要培养一种对作品直观的感悟力和理解力，这是语文教学的目的之一，要让同学真正感受到文章的精妙所在。
　　２、充沛发挥同学的主观能动性，教师只是起到一种引导的作用，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发出同学对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。
【课时布置】
　　１、看导语，默读课文。
　　２、查字典，理解生字。
　　　　旸、姮、皓、浸
　　３、朗读：
　　　　用普通话正确、流利、有感情地读。
　　　　个别同学朗读，全体大声齐读。
　　４、内容研讨：
　　　　首先提出几个关键词“日”“飞蛾”“夸父”“月”“娥”，然后让同学自身考虑这些词的含义，教师给予协商和引导。
　　５、提出问题：
　　　⑴　作者为什么不写日，不写月，而写这些与日月无关的东西？
　　　⑵　作者为什么在《日》中，写光和热，同时提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？
　　　⑶　理解光明和寒冷的特殊涵义。
　　　⑷　在《月》中，第四段中大段的月下感受与本文有什么关系？表达了作者怎样的思想感情？
　　　⑸　联系两篇文章，找出贯穿两者之间的中心思想。

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《短文两篇》公开课教案十
【教学目标】
　　１、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；
　　２、结合历史背景，理解作者的思想感情；
　　３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；
　　４、积累有关日月的诗词。
【指导思想】
　　以同学自读为主，师生平等对话，合作研讨，培养同学自主学习的习惯和能力。
　
【课时布置】
　　１课时。
　
【课前准备】
　　１、同学利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；
　　２、同学通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自身最喜欢的，并作好简要分析；
　　３、教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以和“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导同学理解作者的思想感情。
【教学内容和步骤】
一、导入新课
　　日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
二、交流古诗词
　　分别请３～５名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。
三、初读感知
　　１、简介作者和历史背景：
　　　　作者简介：
　　　　巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。
　　　　背景简介：
　　　　这两篇作品写于１９４２年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
　　２、默读全文：
　　　　要求：同学根据历史背景初步了解文章主旨，形成自身的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自身难以理解的地方，作上符号。
　　３、朗读：
　
　　　⑴　找两位同学分别朗读《日》《月》两短文：
　　　　　要求：同学根据自身的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便同学掌握朗读的情感基调。
　　　⑵　同学自读。
　　　⑶　课内朗读交流：
　　　　　同学根据自身的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生一起点评
　　　⑷　分组朗读全文。
四、研讨交流
　　本文是一篇课内自读课，重在培养同学的自读习惯、方法和能力。教学时主要以同学阐释自身的理解或提问，师生一起分析、研讨为主，允许同学有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于同学的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要掌握以下几个问题：
　　１、人们常说“飞蛾扑火──自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？
　　　　掌握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自身的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
　　２、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。
　　　　重点掌握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自身的生命”作铺垫。
　　３、在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？
　　４、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？
　　　　掌握：“冷光”“死的光”应是对当时实际的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望──使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自身的理想。
　　５、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
　　　　掌握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充沛。教师引导时要着重分析当时的背景，以便同学形成清晰的思路。）
四、小结
　　学习本文后你有哪些收获？
五、延伸（课后）
　　请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充溢感情的短文或一首小诗。
【板书设计】
　　　　　　　　　　日　　　　　　　　　　　　月
　　　　　　　　发光、发热　　　　　　　冰冷、死光
　　　　　　飞蛾扑火、夸父逐日　　　　　　姮娥奔月
　　　　　　　　　　死　　　　　不如　　　　生
　　　　　　　　　轰轰烈烈　　────　　寒冷、寂寞
　　　　　　（对光明的强烈追求）　　　　（对生者的期望）

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《短文两篇》公开课教案九
【教学目标】
　　１、扩写、续写、创写一个句子，来欣赏、感悟《日》。
　　２、对比阅读、分析《月》。
　　３、体会日月所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。
【教学重难点】
　　通过创写句子的模式来教学课文。
【教学课时】
　　２课时。
【指导思想】
　　１、培养同学对作品直观的感悟力和理解力。
　　２、充沛发挥同学的主观能动性，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境。
【教学过程】
第一课时
一、导入
　　导语：介绍作者巴金。
　　巴金生平：全国政协副主席，中国作家协会主席。
　　１９０４年１１月２５日生，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，无党派。
　　１９２１年考入成都外语专门学校。
　　１９２３年到上海，后到南京，在东南大学和中学习。
　　１９２５年毕业。
　　１９２７年旅居法国。
　　１９２８年回国，曾任上海文化生活出版社、平明出版社总编辑，《文学季刊》编委。
　　１９３４年到日本。
　　１９３５年回国，在上海任文化生活出版社总编辑，出版“文化生活丛刊”、“文学丛刊”、“文学小丛刊”。
　　１９３６年与靳以兴办《文学月刊》。抗日战争时期，与茅盾兴办《烽火》，任中华全国文艺界抗敌协会理事。
　　１９５０年后，历任上海市文联副主席、主席，政务院文化教育委员会委员，华东军政委员会文化教育委员会委员，中国文联副主席，中国作家协会副主席、代主席、主席，中国作家协会上海分会主席，上海市政协副主席，《文艺月报》、《收获》、《上海文学》主编，茅盾文学奖委员会主任委员，中华文学基金会会长，中国田汉基金会名誉理事长。
　　１９８３年、１９８８年当选为第六、七届全国政协副主席。
　　１９９３年３月当选为第八届全国政协副主席。
　　１９９６年１２月当选为中国作家协会第五届委员会主席。
　　１９９８年３月当选为第九届全国政协副主席。
　　２００１年１２月当选为中国作家协会第六届委员会主席。是一至四届全国人大代表，第五届全国人大常委。
　　１９２２年在《时事新报·文学旬刊》上发表《被虐者的哭声》等新诗。
　　１９２７年旅居法国期间，创作了处女作长篇小说《灭亡》。
　　１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《时报》连载，是巴金的代表作，也是中国现代文学史上最杰出的作品之一，被译成２０多种文字。
　　１９３４年写了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。长篇小说有《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）和《抗战三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小说《憩园》、《寒夜》）。译有赫尔岑回忆录《往事与随想》。
　　１９７８年底～１９８６年８月，创作了五卷本散文《随想录》。
　　１９５８年～１９６２年，人民文学出版社出版了《巴金文集》十四卷。
　　１９９４年《巴金全集》２６卷全部出版。到１９９４年６月，共写作并出版了１２０部著作，还翻译了６２部外国作品，出版了５４部巴金研究专著。 　　
　　１９８１年提出建立中国现代文学馆的设想。
　　１９８５年３月主持开馆典礼，并把自身珍藏多年的图书、杂志、报纸、手稿、书信、照片、文物捐给了文学馆，共７６６５件。
　　１９９４年又捐出了１９２７年他在法国主编的《平等》杂志，２３期合订本，是国内孤本；两位著名的无政府主义革命家于１９２７年６月和７月由美国狱中写给巴金的亲笔信。
　　１９５０年在波兰举行的第二次世界和平大会的纪念册，上面有巴金征得的几十位世界名人的签名，是“国宝”级的文物。
　　１９８２年获意大利卡森蒂诺研究院授予的但丁国际奖。
　　１９８３年获法国荣誉军团勋章。
　　１９８４年被香港中文大学授予荣誉文学博士学位。
　　１９８５年被授予美国文学艺术研究院外国名誉院士称号和荣誉文学博士学位。
　　１９９０年获苏联最高荣誉勋章──苏联人民友谊勋章，同年还获第一届福冈亚洲文化奖特别奖。
　　１９９３年４月获亚洲华文作家文艺基金会颁发的“资深作家敬慰奖”，同年意大利蒙德罗国际文学奖评委会授予巴金和以巴金为主席的中国作家协会特别奖。
　　１９９４年４月，首届文学界为纪念其９０华诞举行了“巴金与二十世纪研讨会”和《讲真话，把心交给读者──巴金》大型图片展览。
　　１９９８年获上海市人民政府颁发的文学艺术最高奖项──杰出贡献奖。
　　１９９９年１０月，经国际小天体命名委员会批准，中国科学院北京天文台施密特ＣＣＤ小行星项目组发现的一颗小行星为被命名为“巴金星”。
　　夫人：萧珊。原名陈蕴珍。曾就读于上海爱国女中。１９４４年５月８日结婚，１９７３年因病在京逝世。
　　儿子：李小棠。在上海市政协文史研究室工作；孩子：李小林。《收获》编辑部副主编。
　 二、检查预习
　　理解生字，请同学注音：旸、姮、皓、浸。
三、朗读课文
　　用普通话正确、流利、有感情地朗读。
　　个别同学朗读，全体大声齐读。
　 三、创写教学
　　１、速读课文，扩写一个句子活动内容：
　　　　请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。活动的目的在于让同学从整体上多角度的理解课文内容。
　　２、寻读课文，续写一个句子请同学们读课文，续写“我从文中发现了……”这个句子：
　　　　这次活动的目的在于让同学自主地探究课文的内涵。
　　３、细读课文，发明一个句子请同学们从品析、欣赏、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话：
　　　　活动的目的在于让同学对课文进行美点赏析。
四、内容探究
　　１、作者为什么不写日，不写月，却写这些与日月无关的东西？
　　２、作者为什么在《日》中，写光和热，同时提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？
　　３、理解光明和寒冷特殊的含义。
　　４、在《月》中，第四段大段的月下感受与本文有什么联系？表达了作者怎样的思想感情？
　　５、联系两篇课文，找出贯穿两者之间的中心思想。
[url=lspjyzxjpzy六十铺中小学教育/thread-207-1-1.html][/url]

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【教学目标】
　　１、知识和能力目标：
　　　⑴　积累文中的生词。
　　　⑵　了解巴金的生平、创作情况和本文的创作背景。
　　　⑶　理解两篇短文的主题思想，学习从司空见惯的事物、现象中发现新的内涵，写出独特的新的感受。
　　２、过程和方法目标：
　　　⑴　朗读课文通过关键性词语掌握文章的内涵。
　　　⑵　探究《日》中飞蛾为什么值得赞美；正确理解作者对月寄予的感情，弄清两篇文章情感上的相通之处。
　　３、情感态度和价值观目标：
　　　　学习课文体悟其中的人生追求，理解作者对人生、对生活的希望和信念。
【教学过程】
一、创设情景
二、走近作者和作品
　　你了解的巴金在全班交流（配课件解说）
三、写作背景（配课件说明）
四、整体感知
　　１、听朗读录音；
　　
　　２、掌握生字词；
　　３、朗读：
　　　　个别同学朗读，全体大声齐读（用普通话正确、 流利 、有感情地读）
　 五、合作探究
　　再读课文想一想“日”“飞蛾”“夸父”“月”“嫦娥”等词语的含义。
　
六、美文美读
　　１、作者写“日”却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，为什么？
　　２、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为追求光和热，人宁愿舍弃自身的生命”？
　　３、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
　　４、面对皓月带给作者最突出的感受是什么？这里所表示的意境能使你联想起古诗中的哪些诗句？
　　５、在《月》中第四段中大段的月下感受与本文有什么关系？表达了作者怎样的思想感情？
　　６、联系两篇文章，找出贯穿两者之间的思想感情。
　
　　７、你喜欢课文中的哪些句子，为什么？说出来和同学分享。
七、体验
　　以“追求”为话题，就生活中的某一现象谈看法，或编故事，或谈经历。写一２００字左右的片段。

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《短文两篇》公开课教案七
【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。
　　２、结合历史背景，理解作者的思想感情。
　　３、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。
【教学重难点】
　　１、品位文章诗化的语言
　　２、结合历史背景，理解作者的思想感情。
【教学方法】
　　导学法。
【课时布置】
　　１课时。
【课前准备】
　　１、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。
　　２、了解巴金的创作。
　　３、了解历史背景。
【教学过程】
一、导入
二、全班齐读
三、整体感知
　　１、考虑：
　　　⑴　作者为什么有与众不同的观点，去赞美飞蛾和怀念夸父呢？从文章可找到答案吗？
　　　⑵　我们该如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。请联系作品创作的时代背景谈谈你的想法。
　　２、探究：
　　　⑴　题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞赏他们。这与太阳有关系吗？
　　　⑵　本文的月亮给我们最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？
　　　⑶　既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？（对照《日》比较）
　　３、拓展延伸。
　　４、小结。
　　５、作业安排。

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《短文两篇》公开课教案六
【教学设想】
　　阅读文学作品，关键是要培养同学对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发同学对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用。要让同学真正感受到文章的精妙所在。
【教学目标】
　　１、有感情地朗读散文诗，理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
　　２、进一步了解象征手法的运用，积累有关日月的诗句。
　　３、提高同学文学考虑和文学鉴赏能力，能大胆且清楚地发表自身对作品的独到见解。
【教学重点、难点】
　　１、有感情地朗读课文，并体悟文章诗化的语言。　
　　２、结合写作背景，理解作者的思想感情。
【教法、学法】
　　１、教法：
　　　　启发式、点拨式、诱导式、采用幻灯等电化教学手段。
　　２、学法：
　　　⑴　认真阅读原文，同时广泛阅读与本文有关的文章，扩大阅读面。
　　　⑵　独立考虑，自主学习。
　　　⑶　同学之间的讨论、争辩和质疑。
　　　⑷　比较法。
【教学时间】
　　１课时。
【课前准备】
　　１、查找“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。
　　２、了解巴金的生平、创作和本文的写作背景。
　　３、正音、解词：
　　　⑴　注音并解释：旸　姮　皓　浸　撮
　　　　　　　
　　　⑵　注意：娥、蛾的写法。
【教学过程】
一、导入课堂
　　１、标题飞入，由日、月到明，看到“明”字，你会想到什么呢？
　　　　明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？
　　
　　２、走近巴金、介绍写作背景。
　　３、正确、流利、有感情的朗读课文：
　　　⑴　教师范读《日》片断，再作简要指导。
　　　⑵　同学自由读《日》。
　　　⑶　指名朗读《日》（《月》的朗读当作课外作业）
二、读课文、感知课文
　　１、同学概括课文内容。
　　２、同学感悟和鉴赏作品。
　　　　幻灯片打出字幕：用下列句式说话：
　　　⑴　“这是一篇写……的文章”。
　　　　　（概括课文内容。）
　　　⑵　“我觉得……”。
　　　　　（从文章语言、修辞、结构等方面说一句鉴赏的话）
三、交流批注、探究问题、质疑问难
　　１、作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
　　２、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自身的生命”？
　　３、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？
　　４、文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
　　５、月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？
　　６、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？
　　７、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
　　８、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
　　同学小组研讨、交流，教师随机给予协商和引导：
　　１、因为这里的飞蛾已不只仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自身生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。
　　２、因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而发生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自身的生命，这是作者理想中的人格。
　　３、这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自身自身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
　　４、《日》和《月》都是在２０世纪４０年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自身生命的人。
　　５、月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。
　　６、作者在前面已经用了很多语言描述自身在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
　　７、因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自身的人格理想。
　　８、冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充沛理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心

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《短文两篇》公开课教案五
【教学设想】
　　通过比较阅读的方式，来阅读《日》和《月》，虽然两文写法不同，但表示的是一起的主题。
【公开课教案】
一、 朗读感知
　　日和月自古以来就有一定的象征的意义，写日大多是歌颂光明和希望，写月也就是赞美温柔和恬静。在巴金的文章中，写日和月的目的也是如此吗？
二、 默读分析
　　１、在《日》一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？作者通过写哪两个例子，表达了对光和热地追求？找出具体的句子来朗读。
　　　　在《月》一文中，作者要突出的月的主要特征是什么？找出具体的句子来朗读。作者提恒娥奔月的故事是为了什么？
　　２、两文的主题有什么相似的地方？你有什么启示？
　　３、介绍写作的背景，你是如何理解作者的这种追求的？
三、朗读探究
　　日一文的最后一段和月一文的最后一段的内涵。
四、拓展
　　大声地朗读两篇文章，说说你从日、月中发生的联想。
五、课外作业
　　将你从日和月发生的联想写成一段话。