《敬畏自然》公开课教案(浏阳中学)

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《敬畏自然》公开课教案
【教学目的】
　　１、理解本文中作者的观点。
　　２、通过诵读，学习作者语言。
　　３、研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。
【教学重点、难点】
　　１、理解本文中作者的观点。
　　２、锻炼同学思维能力。
【教学时数】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、预习
　　１、给下列加粗字注音：
　鲲（kūn）鹏斥鷃（yàn）蓬蒿（hāo）咫尺（zhǐ）
　　　　　
　狼藉（jí）相形见绌（chù）美味佳肴（yáo）　
　　２、解释下列词语：
　　　　蓬蒿：（方）茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。
　　　　咫尺：（书）比喻距离很近。
　　　　狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。
　　　　呐喊：大声喊叫助威。
　　　　自不量力：不衡量自身的能力。形容对自身估计太高。
　　　　相形见绌：互相比较之下，就显出一方的缺乏之处。
　　　　精巧：精细巧妙。
　　　　佳肴：精美的菜肴。
二、导入
　　当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧发明了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？
三、阅读课文，整体感知
　　同学反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。考虑一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自身”？
　　同学交流感受和见解，同学问互相补充。
四、学习课文
　　１、学习第一、二段：
　　　　同学阅读第一、二段，概括大意：
　　　　明确：
　　　　第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。
　　　　第二段段意：大自然窃笑人。
　　　　理由：⑴　打开的空间只不过咫尺之间。
　　　　　　　⑵　今人也会变成古人。
　　　　　　　⑶　科学史也是犯错误的历史。
　　２、学习第三至第五段：
　　　⑴　同学阅读第三至五段，概括大意：
　　　　　明确：
　　　　　第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。
　　　　　第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。
　　　　　第五段：大自然的智慧也远胜于人。
　　　⑵　同学发表自身看法，对本文作者的观点进行质疑：
　　　　　小组合作，一起解决问题。
　　　　　如：
　　　　①　说说人类变化的历史。
　　　　　　（旧石器、新石器……）
　　　　②　人类从被动状态变为主动了吗？
　　　　　　（人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。）
　　　　③　人类成为大自然的主人了吗？
　　　　　　（人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。）
　　　　④　假如说至今人类的作品（一万年后）还是可笑，那么本文是不是也是可笑的？
　　　　　　（或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。）
　　　　⑤　作者有没有否定现今人类科学的成绩？
　　　　　　（对人类的理智有一点否定。）
　　　　⑥　我们的正确看法应当是怎样？
　　　　　　（要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不论是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。）
五、小结
　　学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，莉人类久远发展。
六、安排作业
　　１、研讨与练习一。
　　２、选用课时作业优化设计。
　
第二课时
一、复习旧课
　　听写词语：
　　蓬蒿　咫尺　狼藉　呐喊　自不量力
　　相形见绌　精巧绝伦　美味佳肴
二、继续学习课文
　　同学阅读课文第六至十段，概括段意。
　　质疑，讨论问题。（同学交流看法。）
　　１、人类是不是自然的智慧的产物？
　　２、作者认为自然发明人类的目的是什么？
　　３、自然界有目的吗？
　　４、人类也有好有坏，大自然也是一样？
　　５、本文是否也有好坏？
　　６、人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。
三、学习文中多次运用反问句，体会其作用
　　反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的？”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈说句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。
　　同学讨论交流。
　　明确：
　　１、我们有什么理由和资格讪笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
　　２、然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
　　３、谁说大自然是没有生命的？……那永恒的运动，那演化的过程．不正是她生命力的体现吗？假如宇宙没有生命，怎么会从中开出绚烂的生命之花？
　　４、难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗？
　　５、你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？
四、探究活动
　　长期以来，人类宣称自身是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一局部”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么？
　　同学进行讨论和交流。
　　有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。
五、小结
　　这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一局部，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然坚持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自身的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自身的私利由着自身的性子胡来，最终损害的还是我们人类自身。
　　这篇课文教师可以从两个方面引导同学学习。一是考虑作者的观点，并参照自身对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从久远的眼光和大宇宙的角度来考虑问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导同学思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣测。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把笼统的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。
六、安排作业
　　１、研讨与练习四。
　　２、选用课时作业优化设计。

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《敬畏自然》公开课教案
【教学目标】
　　１、重点：
　　　⑴　阅读课文，感受并理解作者敬畏自然、保护自然的观点。
　　　⑵　理清层层推进的论述思路。
　　２、难点：
　　　⑴　揣测课文中富有哲理，讲究形象的语言的含义。
　　　⑵　培养科学理性精神。
【课时】
　　１课时。
一、导入课文
　　人类的发展史，从根本上来讲，就是同大自然的斗争史。过去人们常说，“人定胜天”、“征服自然”，而本文的作者却提出“敬畏自然”的观点。作者提出这个观点有什么依据呢？我们走进课文，从课文中找答案吧。
二、整体感知
　　１、检查预习“读一读，写一写”：
　　　　注音：蓬蒿（　）　咫尺（　）　美味佳肴（　）
　　　　写字：狼 jí（　）　相形见 chù（　）　精美绝 lún（　）
　　　　解词：相形见绌　自不量力
　　２、圈点勾画每段关键语句。（每组派一代表发言）
　　３、作者的观点是什么？提出观点的依据是什么？顺势理清文章思路。
　　　　（最后一段朗读；“敬畏”的含义）
　　４、作者提出“敬畏自然”的用意何在？（结合课件）
三、重点句子研读赏析
　　１、质疑探究：
　　　⑴　自主质疑：
　　　　　每位同学提出两个问题，一个有价值的能解决的问题，一个有价值但不能解决的问题。
　　　⑵　合作探究：
　　　　　能解决的问题相互交流；不能解决的问题，小组合作解决。
　　　⑶　全班交流探究：
　　　　　每一组汇报一个能解决的问题；提出一个不能解决的问题供全班探究。
　　　⑷　学法指导：
　　　　　有价值的问题是指这个问题指向主题；联系上下文理解疑难句；联系生活体验理解疑难句。
　　２、精彩语句欣赏：
　　　　文章中有许多富有哲理、形象的语句，你喜欢哪一句，为什么？
　　　　（引导同学从哲理、修辞、句式方面来谈，）
　　３、思想交锋，辨证看问题：
　　　　（朗读情感高潮局部导入）
　　　　“征服自然”“人定胜天”与“敬畏自然”相矛盾吗？，你如何看待这两种观点？
　　４、体验反思：
　　　　我们每一个人都希望生活都希望生活在一个蓝天白云、清山绿水、鸟语花香的绿色家园中，敬畏自然，维护环境是你责任，也是我的责任，是我们一起的责任，说得好不如做得好，我们就行动吧！每个小组利用这个周末搞一次环境调查或开展一次环境维护的活动。在活动之前，给自身的小组命名，并提出一个行动口号。
　　５、练习：
　　　　撰写活动方案，开展环境维护活动。
【板书】
　　　　　　　　　　层　　人类入无知的小孩　　　　“天人合一”
　　　　　　　　　　层　　相比人类的智慧相形见绌　敬畏自然──
　　　　　　　　　　推　　人类智慧只是一种形态　　和谐发展
　　　　　　　　　　进　　宇宙是一个生命

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《敬畏自然》公开课教案
【教学目标】
　　１、了解人与自然的关系，明白人类应当与自然和谐发展，明确敬畏自然就是敬畏我们自身；培养同学的科学理性精神和人文关怀。
　　２、理解本文题材的特点，偏重议论的表达方式以和拟人、反问等修辞方法在文中的运用，尤其是层层推进的说理方法和巧妙的对比手法。
【教学重难点】
　　１、重点：
　　　　层层推进论述观点和语言理解。
　　２、难点：
　　　　本文语言的理解和掌握。
【教学过程】
一、导入
　　人类是怎样演变的？人类之前的生物是如何发生发展的？地球上的另一个生物是什么时候发生的？人类的飞船又如何能飞上蓝天、登上月球？当你为宇宙的神秘而惊异， 为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是自然那无与伦比的智慧发明了这一切，你的心灵会因此而受到深刻的震撼吗？
二、新课
　　
　　１、初步感知课文，掌握文章观点：
　　　　敬畏自然中的敬畏是什么意思？敬畏自然的实质是人与自然应该以什么样的关系相处？请仔细阅读课文，完成下列任务：
　　　⑴　本文表达的主要观点是什么？它出现在文中的哪一局部？
　　　⑵　标上段号，概括段意（或找出每段中能概括段意的关键性语句）。
　　　⑶　根据段意划分出段落层次。
　　2、讨论明确：
　　　⑴　本文是一篇以议论为主要表达方式的议论性散文，文中论述了人与自然的关系，提出了人类理应敬畏自然的观点。
　　　⑵　全文共分为四个局部：
　　　　　第一局部：（１段）：否定人能征服自然的观点。
　　　　　第二局部：比较人与自然的智慧。
　　　　　　　　　　其中２至４段讲人类的智慧。５段讲大自然的智慧（比较），第６段讲人的智慧与自然的智慧的关系。
　　　　　第三局部：宇宙有生命，人与其它事物是兄弟关系。
　　　　　第四局部：人类理应敬畏自然。
　　
　　３、研读课文：
　　　　本文是议论性散文，具有一般议优秀论文的特点。因此，文章第一局部可以看作是引论局部，引出观点，并加以否定。第二、三局部可以看作本论局部，第四局部则可以看作结论局部。全文通过层层推进，得出论点。
　　　⑴　人们经常认为人与自然是什么样的关系？作者从哪些方面进行了否定？
　　　　　明确：
　　　　　普遍宣称征服自然，从历史久远、人与自然的关系和智慧三个方面加以否定。
　　　⑵　细读文章第二局部，比较人与自然的智慧：
　　　　①　人类的智慧有哪些？是否值得骄傲？大自然的智慧是否远胜于人？为什么？
　　　　②　明确：
　　　　　　在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲。
　　　　　　原因在：
　　　　　　第一、高科技上，航天事业的发展，空间还很狭小；
　　　　　　第二、人类认识是一断纠错的历史；
　　　　　　第三，矿坑可能是人类自掘坟墓；
　　　　　　第四、在太空中也许有比人类智慧高得多的生物，大自然发明了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，而人类也是大自然的杰作。
　　４、细读第三局部，理解人类智慧与大自然智慧的关系：
　　　⑴　人类智慧与大自然的智慧的关系是什么？人类和大自然的其他事物有什么样的关系？
　　　⑵　明确：
　　　　　人类智慧是自然智慧的一局部，是宇宙智慧的高级形式。宇宙是有生命的，人类和其它生物是兄弟关系，所以人类理应保护自然。
　　５、小结：
　　　　文章从否定征服自然的口号开关，最后作出敬畏自然的结论。从人类与大自然的智慧比较，到人类智慧是大自然所赋予，从论智慧到论生命，层层推进论述，最后引出结论：人类应该敬畏自然，保护自然。
　
　　６、理解难点句子：
　　　　句子由同学讨论提出，并协同解决，老师给予点拨。
　　７、写作特色，写作技巧：
　　　　讨论归纳：
　　　⑴　层层推进的论述方法。
　　　⑵　对比、比喻、拟人等修辞手法的运用。
三、拓展
　　敬畏自然是否意味着对自然俯首称臣呢？（让生围绕这个话题展开讨论）
【板书设计】
　　　　引论　　征服自然，不自量力　　　　　　　　　比喻　拟人　　　　
　　　　本论　　比较人类智慧与自然的智慧　　　　　　反问
　　　
　　　　　　　　解释宇宙是有生命的，善待每一样生命　对比
　　　　结论　　敬畏自然

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第二课时
一、回顾导入
　　同学们，通过上节课的学习，我们明白了科学文艺作品的一个特点，即要用科学的方法来论述文章内容。其实，科学文艺作品还有一个显著特色：就是富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩。
二、问题探究
　　１、同学圈点勾画，提出疑难问题，教师引导同学精读课文，钻研课文，对自身提出的问题，主动探求答案，并存疑。
　　２、以小组为单位展开讨论，合作探究，并存疑。
　　３、就尚未解决的问题，全班展开讨论。如有疑难，教师酌情点拨。
　　同学提出的疑难问题可能有：
　　１、“敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
　　２、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存在不存在？这个“智慧”，这个“生命”是从什么意义上说的？
　　３、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧？
　　４、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？为什么说“我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自身的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？
　　５、“这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有缄默的声音”，这些话是什么意思？
　　自主学习效果展示：
　　１、敬重自然，就是充沛认识自然的伟大，充沛认识自然界的一切都有存在的意义，自然界的奥妙是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，供认人类自身也是自然的一个组成局部，人类的智慧、人类的发明是无法与大自然相比的。
　　２、课文所说的“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”都是拟人化的说法，把宇宙比拟为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的发明，那么这种发明的智慧真是太神奇了。作者说，“人自身就是自然智慧的最高体现，是她最杰出的作品之一”，就是拟人的说法。
　　　　
　　　　用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果，宇宙智慧与人类智慧成为相对的两个概念，二者就具有可比性。但是，拟人手法终究是拟人手法，假如走火入魔，认为宇宙间存在一个发明一切、主宰一切的“上帝”，那就会走向宗教。
　　３、只要想想苍蝇蚊子的身体构造和生理机制，就会觉得精巧了。生物学家研究得越精细，越觉其精巧。苍蝇蚊子固然讨厌，但是想想这样小小的生命怎么会长成这样的，苍蝇怎么会有复眼，蚊子怎么能够汲血，不能不觉奇妙。灰尘也是物质，何以如此微小，假如深入地探究到它的内部结构，也会觉得精巧。
　　４、作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是大概念，既包括低级形态，又包括高级形态的概念；一个是小概念，单指低级形态。所谓“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，这里所说“宇宙智慧”是指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。
　　
　　　　照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，这就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。头脑的认识、头脑的思维当然就是一个人的认识、一个人的思维，这就容易理解这一串话语了。再则，也说明人与宇宙是休戚与共的，例如，公害，破坏宇宙机体是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以说“我痛苦即是宇宙在痛苦”，反之亦然。
　　５、作者用拟人手法，说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成局部，都是生命的一种存在形式，区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分，而高级生命形态正是从低级生命形态中发生的，所以低级生命形态，即看起来死气沉沉的物质也“隐藏着生命”，也有“生命的萌芽”。诸如山崩之前是寂然无声的，山体在不时破坏，石头里有“生命的呐喊”，却暂无声息，那就是一种“缄默的声音”。
三、揣测品味
　　１、请同学们品读课文，勾画出文章中你最喜欢的句子，并在空白处作批注。
　　
　　同学回答、教师评价。
　　２、师生一起总结文章中语言的优美之处。
　　　⑴　文章运用了拟人的修辞方法，使该事物生动形象。
　　　　　例如：宇宙发明智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自身壮丽无比的美。
　　　⑵　文章用了比喻的修辞方法，使该句子生动形象。
　　　　　例如：人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
　　　⑶　文章运用了对比的手法，对某一事物起突出、强调作用。
　　　　　例如：人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。
　　　⑷　文章运用了排比的修辞手法，起增强语势作用。
　　　　　例如：我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自身的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。
　　　⑸　本文多次运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。
　　　　　例如：谁说宇宙是没有生命的？
　　３、教师小结：文章美，美在语言，美在情感。
四、课堂小结
　　作为一篇科学文艺作品，本文达到了科学理性与人文关怀的统一。文章不只让我们学到了层层推进的论述方法、优美的语言，还唤起了我们对环境的忧患与考虑。
五、拓展提升
　　文章中说“敬畏自然，就是敬畏我们自身。”对这句话，你有何看法？
　　同学展开热烈的讨论，各抒己见，踊跃发言。
　　
　　教师一方面鼓励同学发表自身的看法，一方面引导同学课后搜集资料，根据事实来考虑问题。
六、安排作业
　　１、完成《语文评价手册》第１１课。
　　２、仔细观察周遭的环境，考虑：
　　　　维护身边的环境，你有哪些建议？

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第二课时
一、回顾导入
　　同学们，通过上节课的学习，我们明白了科学文艺作品的一个特点，即要用科学的方法来论述文章内容。其实，科学文艺作品还有一个显著特色：就是富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩。
二、问题探究
　　１、同学圈点勾画，提出疑难问题，教师引导同学精读课文，钻研课文，对自身提出的问题，主动探求答案，并存疑。
　　２、以小组为单位展开讨论，合作探究，并存疑。
　　３、就尚未解决的问题，全班展开讨论。如有疑难，教师酌情点拨。
　　同学提出的疑难问题可能有：
　　１、“敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
　　２、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存在不存在？这个“智慧”，这个“生命”是从什么意义上说的？
　　３、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧？
　　４、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？为什么说“我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自身的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？
　　５、“这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有缄默的声音”，这些话是什么意思？
　　自主学习效果展示：
　　１、敬重自然，就是充沛认识自然的伟大，充沛认识自然界的一切都有存在的意义，自然界的奥妙是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，供认人类自身也是自然的一个组成局部，人类的智慧、人类的发明是无法与大自然相比的。
　　２、课文所说的“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”都是拟人化的说法，把宇宙比拟为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的发明，那么这种发明的智慧真是太神奇了。作者说，“人自身就是自然智慧的最高体现，是她最杰出的作品之一”，就是拟人的说法。
　　　　
　　　　用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果，宇宙智慧与人类智慧成为相对的两个概念，二者就具有可比性。但是，拟人手法终究是拟人手法，假如走火入魔，认为宇宙间存在一个发明一切、主宰一切的“上帝”，那就会走向宗教。
　　３、只要想想苍蝇蚊子的身体构造和生理机制，就会觉得精巧了。生物学家研究得越精细，越觉其精巧。苍蝇蚊子固然讨厌，但是想想这样小小的生命怎么会长成这样的，苍蝇怎么会有复眼，蚊子怎么能够汲血，不能不觉奇妙。灰尘也是物质，何以如此微小，假如深入地探究到它的内部结构，也会觉得精巧。
　　４、作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是大概念，既包括低级形态，又包括高级形态的概念；一个是小概念，单指低级形态。所谓“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，这里所说“宇宙智慧”是指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。
　　
　　　　照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，这就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。头脑的认识、头脑的思维当然就是一个人的认识、一个人的思维，这就容易理解这一串话语了。再则，也说明人与宇宙是休戚与共的，例如，公害，破坏宇宙机体是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以说“我痛苦即是宇宙在痛苦”，反之亦然。
　　５、作者用拟人手法，说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成局部，都是生命的一种存在形式，区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分，而高级生命形态正是从低级生命形态中发生的，所以低级生命形态，即看起来死气沉沉的物质也“隐藏着生命”，也有“生命的萌芽”。诸如山崩之前是寂然无声的，山体在不时破坏，石头里有“生命的呐喊”，却暂无声息，那就是一种“缄默的声音”。
三、揣测品味
　　１、请同学们品读课文，勾画出文章中你最喜欢的句子，并在空白处作批注。
　　
　　同学回答、教师评价。
　　２、师生一起总结文章中语言的优美之处。
　　　⑴　文章运用了拟人的修辞方法，使该事物生动形象。
　　　　　例如：宇宙发明智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自身壮丽无比的美。
　　　⑵　文章用了比喻的修辞方法，使该句子生动形象。
　　　　　例如：人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
　　　⑶　文章运用了对比的手法，对某一事物起突出、强调作用。
　　　　　例如：人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。
　　　⑷　文章运用了排比的修辞手法，起增强语势作用。
　　　　　例如：我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自身的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。
　　　⑸　本文多次运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。
　　　　　例如：谁说宇宙是没有生命的？
　　３、教师小结：文章美，美在语言，美在情感。
四、课堂小结
　　作为一篇科学文艺作品，本文达到了科学理性与人文关怀的统一。文章不只让我们学到了层层推进的论述方法、优美的语言，还唤起了我们对环境的忧患与考虑。
五、拓展提升
　　文章中说“敬畏自然，就是敬畏我们自身。”对这句话，你有何看法？
　　同学展开热烈的讨论，各抒己见，踊跃发言。
　　
　　教师一方面鼓励同学发表自身的看法，一方面引导同学课后搜集资料，根据事实来考虑问题。
六、安排作业
　　１、完成《语文评价手册》第１１课。
　　２、仔细观察周遭的环境，考虑：
　　　　维护身边的环境，你有哪些建议？

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《敬畏自然》公开课教案
【教学目标】
　　１、整体掌握文意，理解本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。
　　２、理解本文层层推进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。
　　３、揣测关键语句，体味其深刻含意，培养语感。
　　４、培养科学理性精神和人文关怀精神，正确认识人与自然的关系，保护自然，求得人与自然的和谐发展。
【教学重点】
　　１、理解课文内容，掌握作者观点。
　　２、探究考虑，理解关键语句的深刻含意。
【教学难点】
　　１、概括要点，理解层层推进的论述方法。
　　２、理解“敬畏自然”的内涵，正确领会“宇宙的智慧”“宇宙的生命”的含义。
【教学过程】
第一课时
一、检查预习
　　教师检查同学预习情况，督促同学积累词语。
　　１、给下列加粗的字注音：
　　　　蓬蒿（　）　咫（　）尺　狼藉（　）　呐（　）喊
　　２、解释下列词语：
　　　⑴　不自量力：
　　　⑵　相形见绌：
　　　⑶　精巧绝伦：
　　　⑷　美味佳肴：
　　选五位同学回答，明确：
　　１、hāo zhǐ jí nà
　　２、⑴　不能正确估量自身的力量。
　　　
　　　　⑵　相比之下，显出缺乏。
　　　　⑶　精细巧妙独一无二，没有什么可以相比。
　　　　⑷　味道鲜美的食品。
　
二、整体感知
　　１、 同学自由朗读课文，考虑如下问题：
　　　　（多媒体显示）
　　　⑴　阅读文章第一段，考虑：为什么人类宣称“征服自然”是不自量力的狂想？
　　　⑵　阅读文章二至七段，考虑：人类智慧与大自然的智慧有什么关系？
　　　⑶　阅读文章八至十段，考虑：为什么人类与大自然中的其他事物是兄弟关系？
　　　⑷　阅读文章第十一段和全文，考虑：为什么敬畏自然，就是敬畏我们自身？
　　２、小组讨论、回答教师明确：
　　　⑴ 文章第一段从三个方面论述了这个问题：
　　　　①　人与自然相比，论历史，宇宙至少已有２００亿年，“人类永远只是一个天真幼稚的孩童”；
　　　　②　论关系，人类“只是大自然机体上普通的一局部”；
　　　　③　论智慧，自然智慧是大海，“人类智慧就只是大海中的一个小水滴”。所以，人类宣称“征服自然”，实在是自不量力的狂想。
　　　⑵　文章二至七段作者分两步阐释人类的智慧与大自然的智慧的关系：
　　　　①　文章二至五段作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧的关系。
　　　　　　指出：
　　　　　　在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲，大自然的智慧则是无与伦比的。
　　　　　　第一，即使拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间，还是非常狭小。
　　　　　　第二，人类的认识史也是一部不时纠错的历史，一万年以后看今天，我们的认识还幼稚得很。
　　　　　　第三，矿坑也可能成为人类自掘的陷阱。
　　　　　　第四，作者推断，“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物”，在太空人看来，人类的智慧就算不得什么。
　　　　　　第五，大自然的智慧则是无与伦比的。大自然发明了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，令人不能不赞叹大自然智慧的深邃、高超；大自然发明了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作；大自然能运用美的规律发明宇宙的一切。所有这一切，都是人类智慧所不和的。
　　　　②　文章六至七段作者进一步论述人类智慧与大自然智慧的关系：
　　　　　　第一，人类智慧也是大自然所赋予的，人类智慧是自然智慧的一局部，是宇宙自我认识的工具。
　　　　　　第二，人类智慧是宇宙智慧的高级形态，人类智慧与宇宙智慧，是同一智慧的不同阶段。既然人是自然的一局部，人与自然是一体，理所当然，人类应该保护自然。
　　　⑶　作者从自然智慧进而论述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成局部，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质也是生命的一种存在形式。因此，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系。
　　　⑷　通过上文的论述，结论是人类理应敬畏自然。
　　　　　“敬畏自然”，就是“敬畏我们自身”，是因为人类与自然都是宇宙智慧的发明物，都是宇宙生命的组成局部，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自身，再则，敬畏自然，就是保护自然，保护人类生存的家园，就是保护我们自身。
三、深层探究
　　１、提问：文中表达作者观点的关键语段是哪一段？
　　　　同学明确：课文第１１段。
　　２、提问：文章是如何一步步推出“敬畏自然”的结论的？
　　　　同学回答、教师评价、补充。
　　　　文章先从否定“征服自然”的口号开头，比较人类的智慧与大自然的智慧是一层，指出人类的智慧也就是大自然的智慧是进了一层。从论智慧到论生命，又进了一层。在层层推进的论述中，人类之所以应该敬畏自然的理由申述完毕，最后水到渠成，引出结论。
　　３、教师小结：
　　　　作为一篇科学文艺作品，本文的科学性体现在议优秀论文这一文体的运用上。文章用了议论的表达方式，内容是议论性的，通篇有论述的思路，以“提出问题──分析问题──解决问题”的思路展开，由引论到本论到结论，水到渠成。
四、课堂小结
　　人类曾那么意气风发地相信“人定胜天”，口口声声说要改造自然，可是还没有来得和陶醉，大自然就反过来惩办人类了。在人与自然的关系上，我们今天所学的这篇文章应该给我们带来很多启示。

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第二课时
一、同学自由质疑问难，合作探究
　　１、同学细读课文、圈点勾画，提出疑难问题，同学互解互答，并存疑。
　　２、一小组为单位，展开讨论，合作探究，并存疑。
　　３、就尚未解决的问题，全班展开讨论，对无法解决的问题，教师点拔或解答。
二、研读赏析，体味科学文艺作品的文艺性
　　１、体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。
　　　　例：
　　　⑴　人类为自身取得这些成绩而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢？
　　　　　（理解：比喻，人类开采煤碳、石油，天然气以和其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危和人类自身。形象地写出人类面临的危机。）
　　　⑵　人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。
　　　　　（理解：比喻，宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成局部，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。）
　　　⑶　宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有缄默的声音。
　　　　　（理解：拟人。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成局部，都是生命的一种形式。
　　　⑷　在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。
　　　　　（理解：同⑶）
　　　⑸　宇宙发明智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自身壮丽无比的美。
　　　　　（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的发明。）
　　　⑹　我们有什么理由和资格讪笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
　　　　　（理解：反句，更有力地强调讪笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。）
　　　⑺　那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？
　　　　　（理解：反问，更能激发读者的考虑，语气也更强烈，且有催人深思的效果。）
　　　⑻　你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？
　　　　　（理解：同⑺）
　　２、同学齐读这些句子，再次品味本文语言的形象性。
　　３、教师引申：
　　　　反问是一种用疑问句式来表达确定意义的修辞手法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思，反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。
三、难点研讨
　　１、作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧得出什么结论？
　　２、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然的精巧绝伦的艺术品，展示出大自然的深邃、高超的智慧？
　　３、“敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
　　４、“宇宙的智慧”，“宇宙的生命”究竟存在不存在？这个“智慧”，这个“生命”是从什么意义上说的？
　　　　明确：见教学用书。
四、延伸扩展作业
　　１、积累词语，摘抄富有哲理、讲究形象的语言。
　　２、学了本文后你有什么感受，写读后感。
　　３、有兴趣的同学可以办一期“人与宇宙之迷”的手抄报。