八年级下册《马说》公开课教案(和课后反思)

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撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套八年级下册《马说》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。下面提供多套公开课教案供您参考！
《马说》公开课教案一
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
　　　⑵　了解作者和文体特征。
　　　⑶　理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。
　　　⑷　背诵并默写这篇文章。
　　２、能力目标：
　　　⑴　加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
　　　⑵　体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
　　３、德育目标：
　　　　认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。
　
【教学重点】
　　１、朗读课文，背诵课文。
　　２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。
　 【教学难点】
　　１、引导同学理解文章表达的情感。
　　２、体会本文简练、含蓄的语言特点。
　 【教学方法】
　　１、朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。
　　２、讨论点拨法。让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。
　　３、延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。
　 【教具准备】
　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
　 【课时布置】
　　１课时
　 【教学过程】
〖教学要点〗
　　作者和文体简介；指导同学朗读课文，读准字音，读清节奏；翻译课文，整体掌握文意；合作研讨，深层探究，理解作者的观点，体会作者的思想感情，背诵课文；体验与反思，品析作品简练含蓄的特点，用现代观念审视作品的思想内容。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　设计一：同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
　　设计二：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
　 二、作者和文体简介
　　教师分发文字资料，资料内容如下：
　　１、关于作者：
　　　　韩愈（７６８～８２４），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。
　　　　韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。和长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。
　　　　在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世发生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇豪放，被誉称为“文起八代之衰”。
　　２、关于文体：
　　　　说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来论述作者对各种问题的见解。
　　　　本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。
　　３、关于背景：
　　　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自身的志向。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
　　４、关于伯乐：
　　　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难费劲地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自身的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自身的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。
　　　　伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。
　　　　同学读资料，增强对课文的感性认识。
　 三、朗读课文，整体掌握文意
　　１、朗读课文，初步感知文意。
　　　⑴　教师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听准字音。
　　　　　教师抽查预习情况，督促同学积累生字、通假字。
　　　　　（多媒体显示）
　　　　①　给下列加粗字注音。
　　　　　　伯乐相马 骈 槽枥
　　　　②　找出下列句中的通假字并解释。
　　　　　　食之不能尽其材
　　　　　　才美不外见
　　　　　　其真无马邪
　　　　　教师选四位同学回答，明确：
　　　　①　xiànɡ pián cáo lì sù
　　　　②　食：通“饲”，喂养，读“sì”。
　　　　　　材：通“才”，才干，读“cái”。
　　　　　　见：通“现”，表示，读“xiàn”。
　　　　　　邪：通“耶”，吗。
　　　⑵　教师范读课文，同学跟读，提醒同学注意句中停顿。
　　　　　如：不以千里／称也
　　　　　才美／不外见
　　　　　食马者／不知其能千里／而食也
　　　　　鸣之／而不能／通其意
　　　⑶　同学大声读课文，注意语调的变化。
　　　⑷　同学齐读课文。
　　２、翻译课文，整体掌握文意。
　　　⑴　同学自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
　　　⑵　教师分发文字资料，协助同学积累词语。
　　　　　资料内容如下：
　　　　①　积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪
　　　　②　掌握一词多义：
　　　　　　策：策之不以其道（鞭打，名词动用）
　　　　　　　　执策南昌临之（名词，鞭子）
　　　　　　其：安求其能千里也（它）
　　　　　　　　其真无马邪（通道，表反问语气）
　　　　　　　　其真不知马也（恐怕，表推测语气）
　　　　　　　　鸣之而不能通其意（它的）
　　　　　　之：祗辱于奴隶人之手（的，助词）
　　　　　　　　马之千里者（结构助词，定语后置的标志）
　　　　　　　　策之不以其道（它，代词）
　　　　　　　　鸣之而不能通其意（它，代词）
　　　　　　以：不以千里称也（凭借）
　　　　　　　　策之不以其道（依照）
　　　　　　　　孔夫子何以谓之文也（凭，靠）
　　　　　　　　能以径寸之木（用）
　　　　　　尽：一食或尽粟一石（吃尽）
　　　　　　　　食之不能尽其材（竭尽）
　　　　③　难句翻译。
　　　　　　一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。
　　　　　　鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
　　　　　　骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。
　　　　　　且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
　　　　　　其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！
　　　⑶　同学以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与同学讨论，适时给予指导点拨。
　 四、合作研讨，深层探究
　　１、同学齐读课文。
　　２、教师设计相关问题，供同学研讨。
　　　⑴　提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？
　　　　　同学明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识他人才赏识人才任用人才的人。
　　　　　按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才干发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，标明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。
　　　⑵　品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？
　　　　　同学讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点动身进一步揭示它的才干得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表示出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。
　　　　　教师根据同学的回答板书如下：


同学根据词语提纲背诵课文。
　　　⑶　作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？
　　　　　明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识他人才，对有才干的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充沛施展自身的才干。从这一见解动身，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中论述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
　　　　　同学齐读课文，注意情感的掌握，体会作者的怀才不遇之情。
　　　　　同学推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。
　
五、体验与反思
　　１、引导同学体会本文简练、含蓄的特点。
　　　　同学自由发言，畅谈学习课文的感受。
　　　　生１：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
　　　　生２：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
　　２、组织同学讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才干做到多出人才，人尽其才？
　　　　此次讨论意在引导同学联系当今的社会实际，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。同学只要说出自身的理解，谈出自身的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数同学是能够明辨是非的。
　 六、课堂小结
　　《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自身，打造自身，使自身成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
　 七、安排作业
　　１、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。
　　２、阅读刘基的《说虎》，考虑：文章运用了什么样的写作方法？说明了什么道理？
　　　　　　　　　　　　　　说虎
　　虎之力，于人不啻倍也。虎利其爪牙，而人无之，又倍其力焉，则人之食于虎也，无怪矣。
　　然虎之食人不恒见，而虎之皮人常寝处之，何哉？虎用力，人用智；虎自用其爪牙，而人用物。故力之用一，而智之用百，爪牙之用各一。而物之用百，以一敌百，虽猛必不胜。

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《马说》公开课教案十
【教学目标】
　　学习围绕中心论点反复论述的方法；理解通篇借喻说理的方法；感受封建社会埋没人才的黑暗实质。
【教学过程】
一、新课导入
　　陈景润从厦门大学毕业到北京某中学当数学教师时，竟然不会教书，以至积忧成疾。厦门大学王亚南了解陈景润，认为这是用人不对路，便让他回厦门大学工作，专心致志致地研究数学。陈景润不久就写出了数论方面的专题文章，寄给了中国科学院数学研究所。华罗庚一眼看出了文章中的奇光异彩，提议把陈景涧选调到数学研究所。１９５６年，陈景润到了北京数学研究所。在老一辈数学家的指点下，陈景润废寝忘食地研究，勇猛地向哥德巴赫猜测挺进。１９７３年春，他证明了（１ ＋２），轰动了全球的数学界。人们赞誉说陈景润是个出类拨萃的人才，更敬佩举贤荐才的王亚南和华罗庚。假如说陈景润是社会主义建设大道上疾驰向前的千里马，那么王亚南和华罗庚就是慧眼识马的伯乐了。关于伯乐和千里马的关系问题，唐朝的文学家韩愈曾写过一篇《马说》。今天我们就一起来学习这篇著名的文言杂文。
　 二、作者简介
　　韩愈（７６８～８２４）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡议者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
　 三、背景介绍
　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采用。后来又相继依和于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才干之士不受重视，“ 不平则鸣 ”，所以他有“伯乐不常有”之叹。
　 四、教学说明
　　《语文课程规范》指出：“阅读的实质是对话和交流”，提倡“自主、合作、探究”的课堂建构。为适应这一理念，本节课设计成三个模块。模块一：自我寻疑，与字词对话；模块二：小组合作，与文本对话；模块三：探究问题，与作者对话。
　　１、模块一：
　　自我寻疑，与字词对话。同学对照注解，阅读字词句，自我寻疑，自我解答，弄准字读，朗读课文。
　　２、模块二：
　　　　小组合作，与文本对话。小组合作讨论三个问题：
　　　⑴　作者的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？试对课文作详细分析。
　　　⑵　文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？
　　　⑶　韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”的实际含义是什么？
　　　　同学边讨论，教师边提示：
　　　⑴　起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
　　　⑵　千里马喻指有才干的人；伯乐喻指圣明的君主；说天下无马的人喻指封建守旧者。
　　　⑶　韩愈的话标明有贤能的人士只有遇上圣明的君主才干发挥专长。否则，即使才气出众，也难免受辱、埋没。作者极言“伯乐”的重要、可贵，对人才埋没深为慨叹。韩愈在文中借题发挥，抨击那些糟蹋“名马”的“食马者”，抒发自身怀才不遇的愤懑之情。这和韩愈自己的遭遇是有紧密联系的。
　　３、模块三
　　　　探究问题，与作者对话。小组合作探究三个问题：
　　　⑴　世界上究竟是先有马还是先有人们对马的认识？怎样正确理解韩愈说的“世有伯乐，然后有千里马？
　　　⑵　作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是缺乏取的？面对韩愈你想说什么？
　　　⑶　细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
　　　　同学边探究，教师边提示：
　　　⑴　按认识论来分析，客观存在的事物是第一性的，人们对它的认识是第二性的。因此，就一般情况来说，应是先有马，再有人们对马的认识。然而对于千里马来说，还有一个发现、饲养的过程，假如不能把千里马从普通的马群中识别、挑选出来，只是一般地对待，那么千里马就被埋没，人们也就不知道它是千里马了。从这个意义说，识马是个关键。因此，韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”，目的在于强调识马人的重要。
　　　⑵　就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人情绪，感叹自身怀才不遇，期待象伯乐那样的贤君来赏识、提拔自身，把希望寄托在封建统治者身上，这是缺乏取的。
　　　⑶　第一段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈，埋没的倒霉遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。第二段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满腔的愤激不平。第三段终了写道：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些一无见识却又妄自论断者发出的哀叹。“其真无马邪？”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也！”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与卑视，直抒了郁结已久的不满的感情。
　 五、安排作业
　　根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇６００字左右议优秀论文。

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《马说》公开课教案九
【教学目标】
　　１、熟读文章，理解内容的基础上背诵课文；
　　２、掌握文中的重点词语的意思；
　　３、结合时代背景，理解课文所蕴藏的进步思想。
　
【教学重点】
　　教学目标１、２
　 【教学难点】
　　教学目标３
【课时】
　　一课时。
　
【教学过程】
一、作家、写作背景简介
　　韩愈，唐宋八大家之一，《左迁至蓝关示侄孙湘》
二、 检查预习情况
　　１、指名同学朗读
　　２、纠正错别字并出示生字词：骈死、槽枥、食马者、一食或尽粟一石
　　３、全班朗读
三、 课文讲授
　　１、学习第一段
　　　⑴　应注意的词语：故、虽、骈死、槽枥、以
　　　⑵　翻译此段
　　　⑶　归纳段意：此段讲述伯乐与千里马的关系，强调伯乐的决定作用。
　　２、学习第二段
　　　⑴　应注意的词语：食、一石、现、安、等、策
　　　⑵　翻译此段
　　　⑶　归纳段意：千里马无法展现它的才干的原因。
　　３、学习第二段
　　　⑴　应注意的词语：策、其、邪
　　　⑵　翻译此段
　　　⑶　归纳段意：刻画了不识马者的形象。
　　４、小结：善于发现人才、正确对待人才，抨击社会上摧残人才的现象。
　 四、 归纳总结
　　１、一词多义
　　　　食：一食或尽粟一石 　食不饱 　　食马者
　　　　策：策之不以其道　　执策而临之
　　　　其：其真无马邪　其真不知马也　鸣之而不能通其意
　　　　之：马之千里者　执策而临之
　 五、 朗读并背诵课文
【教学后记】
　　这节课基本完成教学目标、重点突出、难点突破、思路清晰、节奏合理和注重朗读。但也存在一些问题：运用保守文言文教学方式，缺乏新意，不能充沛调动同学的积极性；教师讲得过多，同学考虑较少；同学没有充沛预习；虽是自渎课，只需一课时，但对于平衡班来讲内容过多，翻译无法落实到每一个同学，最好用两课时或一个半课时完成此课。

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《马说》公开课教案八
【教学目标】
　　１、掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
　　２、掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。
　　３、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
　　４、理解作者的创作意图与丰满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
　　５、结合已知的文言知识，加以区别比较，来巩固文言文的语法与句式。
　
【课堂设计思路】
　　由于本文是八年级下册的一篇课文，而且本单元的教学要求是将文言文的语法与句式加以综合掌握，学会区别比较，并能举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点应落在字、词、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。
　　１、字：本文中有如下多音字与通假字：（可制成幻灯片出示给同学看，加深印象）
　　　　食（shí） 石（shí／dàn）见（xiàn）衹祗（zhǐ）
　　２、词：（加点词可制成幻灯片，用于“一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的） “辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”。
　　３、句：
　　　⑴　倒装句
　　　　①　定语后置：“马之千里者”即“千里马”。
　　　　　　联系以前学的：“僧富者不能至而贫者至焉”即“富僧者”。
　　　　②　副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。且该句的句读也非常重要。
　　　⑵　介宾短语的用法：
　　　　①　策之（不以其道）：此处介宾短语作动词；
　　　　②　骈死（于槽枥之间）的补语，在动词之前；
　　　　③　祗辱（于奴隶人之手）：或之后翻译均可；
　　　　④　今（以蒋氏）观之：作动词的状语；
　　　⑶　省略句：
　　　　①　（人）策之不以其道
　　　　②　（人）食之不能尽其材
　　　　③　（马）鸣之而（人）不能通其意
　　　　　　此练习也可以作一词多义“之”的练习。第③句的“之”是语气助词，无义。可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。如“久之，蛇竟死”，“公将驰之”，“填然鼓之”，都是“之”做语助词，无义。
　　４、中心：本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。
　　　⑴　进述统治者的罪行，可出示“板书２”辅助进行。由“食马者不知其能千里而食也”的“不知”来引导出千里马之凄惨命运。（被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中 ）。板书“埋没”。在分析第三节时“策之不以其道，食之不能尽其材”引导同学明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，同学自然而然会得出食马者摧残 （虐待）千里马的结论。另外在分析最后“呜呼”一句作者感慨时，可在原板书“不知”之前加一个大的鲜红的“真”字，加以强调食马者是真不知千里马也。
　　　⑵　在分析韩愈的创作意图，同学理解起来较困难。如教师是填鸭式直接告知同学，将影响同学思维能力的培养。所以板书需事先有布置。在书写“韩愈”时，在其正下方空两行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导同学用成语来表达。同学会说“怀才不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引导同学看板书，“韩愈”、“人才”、“千里马”成一条直线，可得出“千里马”是喻“人才”的。接着引导同学看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。
　　　⑶　同时在分析第一局部时将如下词语板书在“千里马”与“食马者”之间：①（真）不知②埋没③虐待（或摧残）。箭头则从“食马者”指向“千里马”，再引导同学得出“食马者”有何三大罪行 ？这样同学便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。教师应重点讲述“埋没人才”这一罪行。
　 【上课步骤】
一、导语设计
　　大家是否记得第五册学过沙叶新的话剧？（《陈毅市长》）大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人？（尊重知识，尊重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人 ）他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭遇如何？（国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇）幸亏他遇到了陈毅，终于英雄有了用武之地。这使老师想起了伯乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相马的伯乐，他发现并重用了齐仰之这个人才。而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。今天我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。
　　１、注解：采用了导语导入法，这可以进行知识的迁移，温故而知新。这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》。其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同，在旧社会里他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇。而陈毅就好比是伯乐，发现了这匹“千里马”，重用他，使英雄有了用武之地。此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙。二者可以结合来使用，也可有选择地来使用。
　　　　板书课题：齐读注释①，明确文体。
　　２、可以用另外种“板书导入法”导入新课。可以先出示作者的简介画面，让同学对韩愈有一个初步印象，教师可同步进行作者简介，强调作者２５岁已高中进士，但一直得不到重用。可直接点明他的怀才不遇。提示同学想其中的原因，是因为他所遇到的是个昏君，昏君根本就不知他是个人才。所以，要让同学明白明君对人才的重要性。没有明君，人才只能空有一身的才气，却无处施展。这样同学便很容易在后面的教学过程中找到本文的中心句“世有伯乐，然后有千里马”。在此同时播放板书１，加深同学印象。再点明本文讲的是“千里马”与“食马者”、“伯乐”的关系。此时可出现板书２的画面，让同学知道文中的“千里马”其实就是“人才”，即是韩愈这样的人才。昏君就是文中所说的“食马者”，而明君就是文中的“伯乐”。找到了这样的语句对应关系，同学就不难理解“千里马”，“伯乐”，“食马者”的比喻义。自然同学对蕴含在字里行间的悲愤之情“怀才不遇”的理解的困难就迎刃而解了。
　　３、请同学推荐三位声音宏亮的同学来朗读第１、２、３节，其它同学看屏幕上的“字的教学”的内容，注意这三位同学有无将这些词念错。同时来掌握其读音与意义，以和其中的通假字。
　 二、“字的教学”
　　一食（shí）或尽粟（sù）一石 （shí或dàn）
　　食（shí）不饱，力缺乏 食：shí，吃。
　　食（sì）马者不知其能干里而食（sì） 食：sì，通“饲”，喂养。
　　食（sì）之不能尽其材（caí） 材：通“才”，才干。
　　才美不外见（xiàn） 见：通“现”，显现。
　　注释：屏幕上是没有参考答案的，只需用鼠标点击带划线或带波浪线的红色字体，便可以弹出参考答案，５秒钟会自动消失。教师可以任意根据需要来选择进行教学。
　　１、放范文录音，加深巩固这些多音字与通假字的读音。
　　２、给同学三分钟时间准备，将自身上课前预习中遇到的疑难问题（字、词、句）在小组内互相讨论。再将不能解决的问题提出来，师生一起解决。
　　　　（此局部只可随机应变，而且教师要有备而来，要能顺手拈来，协助同学回答问题）
　　３、完成翻译之后，马上提问分析后再板书。
　　４、在分析完第三节时要出示“省略句的分析”，将“策之”、“食之”、“鸣之”这三句让同学做课堂练习，完成省略填空，并重点落实“之”。在出示“词的教学”，让同学复习“之”的其他用法，带出本文的“一词多义”的练习。
　 三、“省略句的分析”
　　（人）策之（不以其道）。
　　（人）食之不能尽其材。
　　（马）鸣之而（人）不能通其意。 （括号内文字由同学完成）
　　注释：点击括号中的红色波浪线可弹出参考答案。
　　说明：“人”即“食马者”，“马”即“千里马”。前两个“之”指代“千里马”，而后一个是语气词，无义。“食”与“材”是通假字。 ’
　　和“词的教学１”与“词的教学２”
　　策之不以其道 久之，蛇竟死
　　鸣之而不能通其意 填然鼓之
　　子将安之 公将驰之
　　人之为学 君将哀而生之乎
　　策之不以其道 安求其能千里也
　　执策而临之 鸣之而不能通其意
　　其真无马邪
　　一食或尽粟一石 其真不知马也
　　食之不能尽其材
　　１、分析讨论出“伯乐”“千里马”“食马者”三者的比喻义，揭露“食马者”的三大罪行。在此时再次强调介绍作者身平经历（他２５岁中进士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗时期，奸臣受重用，忠臣被贬谪，而出身中下层社会的人才往往被埋没 ），再引导同学归纳出作者怀才不遇的愤慨之情。
　　　　注释：此处再出示“总体板书”，让同学先对文章的创作意图有一个大致的印象。
　　２、出示练习,做当堂练习。
　　　⑴　请在第三节文字中找出能表示“食马者不知马”的语句，这说明了食马者是怎样的人？表达了作者怎样的思想感情？
　　　⑵　文章末尾作者发出“其真无马邪？其真不知马也！”的感慨，请结合对本文的理解，谈谈自身对此句的看法。
　　　　　注解：在讲述第⑴题时，可出示“板书２”，分析第⑵题可同时进行全文总结。可以弹出“省略句的分析”，点击“赏析”，教师可以引导同学进行中心教学。
　　　　　明确⑴：（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”）这说明了食马者在千里马跟前说天下没有“千里马”，实在是有眼无珠，或称之“有眼不识泰山”，是个愚蠢无知者。全文充盈着作者的满腔悲愤。对食马者的罪行表示愤怒，对马之凄惨遭遇深表同情。
　　　　　明确⑵：世上缺的不是千里马，而是缺少善于相马的伯乐，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
　　３、出示“题目①”，做古文句式复习练习。
　　　①　请选出与例句“马之千里者”句式完全相同的一项（　　　）
　　　　Ａ、莲，花之君子者也。 　　Ｂ、僧富者不能至而贫者至焉。
　　　　Ｃ、何陋之有？ 　　　　　　Ｄ、苛政猛于虎。
　　　　②　请选出下列句子中介宾短语用法不同于其他三项的是（　　　）
　　　　Ａ、祗辱于奴隶人之手　　　Ｂ、策之不以其道
　　　　Ｃ、今以蒋氏观之　　　　　Ｄ、骈死于槽枥之间
　　　　③　请在括号内填出省略的成份
　　　　Ａ、（ ）触草木，（ ）尽死。
　　　　Ｂ、再（ ）而衰，三（ ）而竭。
　　　　Ｃ、可以（ ）一战。
　　　　明确①：选Ｂ。 因为Ａ是判断句，Ｂ与例句一样是倒装句中的定语后置，Ｃ是倒装句中的提宾句；Ｄ是倒装句中的介宾短语后置句。
　　　　明确②：选Ｃ。 因为Ａ、Ｂ、Ｄ都是介宾短语作补语,而C是介宾短语作状语。
　　　　明确③ Ａ、蛇，草木 Ｂ、鼓，鼓 Ｃ、之，即“忠之属也”，也即“小大之狱，虽不能察，必以情。）
　 四、出示“全文总体板书”
　　　　　　　　　　　　　　　　　马 说
　　　　　　　　　　　　　　　　　韩 愈
　　　　　　　明君　　　　　　　　人才　　　　　　　　昏君
　　　　　　伯乐　善相马　　　千里马　真不知　　　　　食马者
　　　　　　　重要　　　　　　　　怀才不遇　　　　　摧残、埋没
　 五、全文总结
　　作者在文中用“其真无马也？”这一反问句，再正面提出与食马者完全相反的结论“其真不知马也”。指出世上并非没有千里马，而是这些食马者不知马，不识马也!法国艺术家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而作者也正试图告诉我们生活中并不是没有千里马 （人才），而是缺少善识人才的伯乐!末句与首句实则遥相呼应的。可见伯乐的重要性。只有“伯乐”那样的人，才干发现“千里马”式的人才，使他们得到重用，发挥重要作用。这便是本文中心。本文始终都在围绕这个观点进行反复论述的。字里行间满含着对封建统治者不识人才，摧残人才，埋没人才的强烈愤慨!

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《马说》公开课教案七
【教学目标】
　　１、引导同学积累与“马”有关的成语、谚语和典故，从而激发学习本文的兴趣。
　　２、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。
　　３、积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用（用法）。
　 【教学重、难点】
　　反复诵读，借助注释和老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。
　　积累文言实词，虚词，体会其意义和作用。
　 【教学方法】
　　反复朗读、自主研讨、教师引导。
　 【教学步骤】
一、导入新课
　　１、由题目的“马”导入。
　　　⑴　与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到胜利，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。
　　　⑵　谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。
　　　⑶　典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”（老师补充）
　　２、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈说作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议优秀论文体。
　 二、作者简介
　　韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。
　　其虽然才气横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情？
　 三、反复朗读整体感知
　　１、点读（２人），其他人评价（从字音、停顿上）
　　２、自由朗读整体掌握。
　　３、完整点读。
　　４、集体朗读。
　 四、疏通文章，初步感知
　　１、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。
　　２、同学质疑，师生合作释疑。
　　３、教师与同学合作，重点理出“其”“而”“之”的用法。
　　　⑴　教师引导同学回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法
　　　　　表转折：“而山不加增”
　　　　　而 表修饰：“河曲智叟，笑而止之”
　　　　　并列：“黑质而白章”
　　　　　衔接：“何苦而不平”
　　　　　代词，惧其不已也。 代词：邻人京城氏之孀妻
　　　　　其 之 助词：相当于“的”
　　　　　加强语气：其若土石何？ 用在主谓之间无意义，医之好治以和为功
　　　⑵　概括本文中“其”“而”“之”的用法。
　 五、主题研讨
　　１、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗？他的目的是什么？以马喻人。
　　２、讨论：千里马，喻指谁？伯乐喻指谁？
　　３、讨论：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情？
　　　　怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。
　 六、作业安排
　　１、熟读背诵。
　　２、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭遇？
　　３、考虑与练习二

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《马说》公开课教案六
【教学目标】
　　１、知识与能力：
　　　⑴　理解短文所说明的深刻道理。
　　　⑵　掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
　　　⑶　归纳这一类怀才不遇的文学作品的一起特点，做一点初步的文学探究。
　　２、过程与方法：
　　　　指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
　　３、情感、态度与价值观：
　　　　理解短文所说明的深刻道理；客观正确掌握本文提出的怀才不遇的观念。
　 【教学重点、难点】
　　１、理解短文《马说》所说明的深刻道理。
　　２、掌握古今异义词。
　　　　如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
　 【教学时间】
　　一课时。
　 【教学过程】
一、导入
　　（请同学汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给同学讲关于伯乐的故事。）
　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难费劲地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自身的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自身的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
　　今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
　 二、解题
　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
　 三、通读课文，整体感知
　　１、教师带读全文，要求同学注意难字的读音。
　　２、同学读课文，并且讨论、了解全文大意。
　　３、考虑讨论：
　　　⑴　文中千里马指的是什么？
　　　　　要点提示：比喻人才。
　　　⑵　伯乐指的是什么？
　　　　　要点提示：比喻识人才的人。
　　　⑶　归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
　 四、再读课文，深入探究
　　１、学习课文第一自然段。
　　　⑴　指名朗读第一自然段。
　　　⑵　考虑讨论。
　　　　①　概括本段内容。
　　　　②　世上到底是先有马还是先有对马的认识？
　　　⑶　要点提示：
　　　　①　无识马者则名马无名。
　　　　②　先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。
　　　⑷　齐读第一自然段。
　　２、学习课文第二自然段：
　　　⑴　请一同学朗读第二自然段。
　　　⑵　考虑讨论。
　　　　①　概括本段内容。
　　　　②　跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？
　　　⑶　要点提示：
　　　　①　无识马者则千里马无法日行千里。
　　　　②　通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，身手自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的身手。
　　　　⑷　齐读第二自然段。
　　３、学习课文第三自然段：
　　　⑴　请一同学朗读第三自然段。
　　　⑵　考虑讨论：
　　　　①　概括本段内容。
　　　　②　“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？
　　　　③　　三个“之”字，用法是否一样？
　　　　④　你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？
　　　⑶　要点提示：
　　　　①　妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
　　　　②　排比句式。总括不识马者不依照千里马的特性来对待它。
　　　　③　前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。 （见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
　　　　④　表示了作者对统治者不能识他人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
　　　⑷　齐读第三自然段。
　　４、归纳课文：
　　　⑴　读了本文请你谈谈作者的思想感情。
　　　⑵　你如何看待这一问题的？
　　　⑶　要点提示：
　　　　①　本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于倒霉遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
　　　　②　阅读本文的实际教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自身，使自身成为建设社会主义祖国的有用之才。
　 五、拓展探究
　　１、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？
　　２、他们作品大多写些什么内容？
　　３、假如你怀才不遇，你学哪一位古代文人？
　　　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
　 六、同学当堂熟读成诵
七、安排作业
　　１、完成“拓展探究”中的三项作业。
　　２、背诵课文。
【板书设计】 　　　　　　　　　　　　　　２３、马说
　　　　　　正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
　　　　　　反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
　　　　　　　　　　　食之不能尽其材　　　　　　　　表达：怀才不遇；
　　　　事例进行论证：鸣之不能通其意　　　埋没人才　控诉：埋没人才
　　　　　　　　　　　　天下无马　　　　　　　　　　希望：重用人才
【教学后记】
　　通过学习，同学能初步理解短文所说明的道理；基天性掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。

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《马说》公开课教案五
【教学目的】
　　１、 熟读课文，理清思路。
　　２、 理解课文所蕴含的寓意。
　 【教学内容和步骤】
一、导入新课
　　同学们好！我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有１００多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来一起学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第１ ７４页《马说》。（大屏幕显示）
　 二、释题和作者简介
　　１、“说”，古代的一种文体，用以陈说作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）
　　２、韩愈（７６８～８２４），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他２９岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）
　 三、研读课文
　　１、教师范读（目的是让同学感受语气，初步感知大意。）
　　２、同学齐读（目是让同学熟悉文句，进一步感知大意。）
　　３、同学思读，讨论理解
　　　⑴　教师引语和提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）
　　　　　明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自身观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可防止的。（即“千里马”常被埋没。）
　　　⑵　教师引语和提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？
　　　　　明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。
　　　⑶　教师引语和提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自身的观点的？
　　　　　明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表示出日行千里的才干，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力缺乏”，才干才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。
　　　⑷　教师引语和提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？
　　　　　明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表示，而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自身了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
　　　⑸　教师引语和提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？
　　　　　明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。
　　　⑹　教师引语和提问：谁能说说课文的思路是怎样的？
　　　　　明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲痛；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，呵斥了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
　　４、同学齐读
　　　　目的是加深对课文的理解。
四、综合理解
　　讨论理解下列问题：
　　１、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）
　　　　明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。
　　２、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
　　　　明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。
　　３、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？（大屏幕显示）
　　　　明确：本文通过千里马的遭遇，论述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。
　 六、课堂收束
　　由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！