讲座 如何培养低段学生口语表达能力研究报告

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如何培养低段学生口语表达能力研究报告
               主研：李崇国   成员：冯华富
一、研究背景
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语表达能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
二、预期成果
在教学的过程中来培养学生的语言表达能力是最佳时机。在教学过程中，就要不断的鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们在回答问题时是怎样的表现都要给予适当的肯定和感谢，让学生充满自信，增大勇气。
1、利用遣词造句来引导孩子们说话。
对于低年级孩子来说遣词造句是训练口语表达的基础。首先从一字多词入手，一个字让孩子们口头组多个词，然后让他们选择常用的词语练习口头说句子。说句子时我们要根据学生的实际。进行分层次训练。先说简单的句子，只要用上这个词能说一句通顺的话就行。再鼓励并引导孩子说出通顺、具体的句子。例如：“谢”让孩子们组词，谢谢、多谢、感谢、重谢。选择“感谢”说句子，一个孩子说“我要感谢妈妈。”老师即问：“为什么要感谢妈妈呢？能不能把你的理由说出来？”他想了想说；“妈妈一天给我们洗衣服、做饭很辛苦，我要感谢妈妈。”这样第二个句子要比第一个句子在表达上具体。我接着引导“妈妈一天给你洗衣服、做饭很辛苦，你打算怎样感谢妈妈呢？”他接着说：“我要好好学习来感谢妈妈。”最后我又引导他把这三句话连起来说一说，并告诉孩子们最后一个句子不但说出了感谢妈**原因，还说出了如何去感谢妈妈，这样的句子就是具体、完整的句子。我经常鼓励孩子们利用词语说句子时最好能说出具体的句子，当然对一部分语言表达能力较差的孩子只要能准确的利用所组词语说一个简单而通顺的句子我都会及时的表扬鼓励。初次利用遣词造句训练孩子的口语表达能力非常吃力，我们要有耐心，长此坚持下去可以使不同水平的孩子在口语表达方面都有所提高。
2、利用课文插图引导孩子们说话。
低年级的语文教材一大特点就是图文并茂。几乎每一篇课文、每一个练习都有插图，这些精美的插图是训练孩子们口语表达最直观的素材也为学生开辟了广阔的想象空间，最能激起孩子们说话的兴趣。我利用插图鼓励学生大胆的想象，并给学生充分的时间让他们自由言说。看图说话时也要根据学生实际逐步提高说话的能力，先把自己从图上所看到的景物用通顺的话说出来，然后引导孩子们按照一定的顺序去观察、去说。最后再鼓励并引导孩子们根据图上内容展开合理的想象按一定的顺序说一段完整通顺的话，这样不同水平的学生在口语表达上都会有所收获。
3、善于捕捉作品留下的“空白”，创设情景，激发孩子们展开合理的想象去填补这一“空白”。从而锻炼他们的口语表达能力。
新教材的空间特别大，首先就要充分利用课文中小泡泡里面的提示语来填补文章的空白；其次我们教师要用心去挖掘教材中蕴含的可以培养学生感悟和表达能力的空白，让孩子们去填补它。例如教学《笋芽儿》这一课时，课文第二自然段“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”笋芽儿听到这呼唤之后是怎么想的呢？这是文章的一处“空白”，我创设了这样的情境让学生去填补它。我说：“孩子们，闭上你们的眼睛趴在桌子上，此时你们就是一棵棵可爱的笋芽儿，一个冬天都没出去了，当春雨姑娘轻轻叫你的时候，你还没清醒过来，可雷公公敲起了这大鼓（我使劲敲击桌子）你这时会怎么想呢？来说说自己的想法吧。”孩子们你争我抢的举手谈想法。有的说“这是谁啊？怎么这么吵，能不能等等，让我再睡一会儿。” 有的说：“当我听到雷公公的呼唤时，我一下子清醒了，雷公公等不及了，促我赶快钻出去，大伙儿都等我呢？” 有的说：“我听到雷公公的呼唤时，把我吓了一跳，我想，哦！春天来了，我怎么给忘了呢，怪不得春雨姑娘在叫我呢，嗯，我一定得钻出去，要不然妈妈该着急了。”还有的说：“我想，雷公公您别着急，我已经醒了，正在收拾自己呢，你等我收拾好了，一定会冲出地面，让你瞧瞧我的厉害！”……听，是培养语言表达能力的又一重要方面。只有学会倾听才会诉说。只有听清，听准才能做出准确的回应。在课堂上，学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学朗读好发言，并在听同学朗读和发言时分析课文、辨别错对，从而在此过程中不断积累知识，有更丰富的语言表达课堂相互合作讨论，是最常用的一种交流方式。刚开始时小组相互合作讨论回答时，引导学生，让学生明确要先说什么，再说什么，并在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程，及时提醒学生注意中心明确，突出主题，在注意了主题突出性的同时不能忽视层次的条理性。
三、预期效果
学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。
1.新生入学激发“说”
如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳舞。我会让你们每天都生活在快乐中。

2.课间交流自由“说”利用课余时间经常主动拉近那些不大爱活动、性格孤僻的孩子，通过各种趣味活动，和他们溶在一块共同活动，其间我和他们谈感兴趣的话题：“昨晚看了什么动画片，有趣吗，可以给老师讲讲吗？”“你喜欢动画片中的谁？可以说说你喜欢他的理由吗！”面对这么诱人的话题，学生眉飞色舞、手舞足蹈、滔滔不绝、入情入景，一下子拉近了师生间的距离，增进了情谊，同时锻炼了学生说话的能力。 3.活动之后引导“说”对于孩子活动是最熟悉不过了，每次活动他们都会沉浸在活动的每个环节中，参与、观察、记忆，把那些最感兴趣、最有意义、最能带给自己喜乐悲哀的每个细节都一一刻在自己的心头，只要教师给他们机会，那就像开闸的水奔涌而出，一吐为快。如“建队日”。当建队仪式一结束，教室里就像炸了锅，那兴奋劲甭提有多足！趁兴我组织了“说说此时的心里话”，在愉快的气氛中孩子们回顾了入队的每个环节，特别是入队宣誓：“准备着为共产主义事业而奋斗！”，你看每个孩子都紧紧握住小拳头，满脸庄严，异口同声地道出自己心中的誓言，这样的场景即使对孩子思想的教育，又是孩子口头表达能力得到训练，一举多得。