大班区域游戏案例及分析反思：七巧板不见了

ljalang

大班区域游戏案例及分析反思：七巧板不见了
　　案例背景：
　　为了提高幼儿的交际等各方面的能力，我们大班年级组开展了跨班游戏，以三个班级的形式进行跨班游戏。不久前，我班在拼图区增添了新的玩具“七巧板”，我发现七巧板很受各班幼儿的喜爱。但是每次游戏结束，我发现拼图区的七巧板有减少的迹象，为了查明原因，我重点观察了本班的拼图区。今天选择拼图区的幼儿很快搬好自己的小椅子开始游戏，大部分幼儿选择玩七巧板，然而七巧板数量有限，我班的炎炎跑来说：“老师，大三班的小朋友拿了好多三角形，我也需要三角形。”我走过去一看，其实大三班的小朋友就拿了5块三角形，于是对他们说：“三角形数量本来就不多，你们要想想办法怎样让三角形的数量多起来呢？”经过提醒，有的幼儿想了会说：“我们可以合作拼一拼，这样三角形就会变多了。”于是他们尝试合作，玩得很开心，但还是有些幼儿想自己拼图不想合作，我班的炎炎就一直坚持着想等来三角形七巧板自己拼一拼。但是等呀等，游戏结束的音乐响起来了，炎炎不舍的看着七巧板，当一抬头看到其他小朋友正在认真整理玩具，他偷偷把几块三角形七巧板藏进口袋里，当时我真不敢相信自己的眼睛。

　　案例分析：
　　结合对炎炎行为的观察及年龄特点的分析，我认为：炎炎的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为离轨行为或差异行为等。炎炎拿了不属于自己的东西。可见，炎炎的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，炎炎分不清想象和现实，对于他人和自我的区别不是非常明确。炎炎在游戏时对那些小东西很感兴趣但还没有玩够，所以他就拿走了。综合起来，导致炎炎偏差行为的原因可能有：炎炎对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力也较弱。

　　案例反思：
　　在我的眼里，炎炎是个乖巧、懂事的男孩子。这件事发生在炎炎的身上，我觉得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到炎炎日后的发展。该如何处理这件事呢？
　　首先，跟踪观察。为了更客观地分析炎炎的行为，我首先对他进行一段时间的跟踪观察。观察发现，炎炎有拿他人东西的习惯，拿的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩具。这些东西有一个共同点“很小”，如玩具上的小零件等，这些东西都可以捏在手心或放在口袋。玩具基本上是比较特别，炎炎没有玩够或没机会玩的。炎炎拿东西的时间通常是在自由活动以及活动与活动转换的时候，因为这些时候幼儿们分散在教室、盥洗室等地方，教师的注意力相对比较分散。
　　其次，应对策略。由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注炎炎，尽可能以集体的形式解决炎炎的问题。
　　1、制定分享玩具的规则。我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，孩子们一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，提供一个玩具柜，让幼儿的玩具都有自己的“家”。我还和幼儿约定，既然玩具带到幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒他们玩之前要征求玩具主人的同意。
　　2、让玩具都有自己的“家”。我觉得，拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。
　　3、给炎炎相应的鼓励。看到炎炎在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，他会把玩好的玩具还给别人。看到炎炎在整理玩具时，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表扬强化了炎炎的正确行为。
　　最后，我和炎炎的家长作了沟通，发现自己的孩子有类似行为时，当时炎炎爸爸很生气、很惊讶，不停地骂炎炎。遇到这种情况，家长可能会采取一些过激的方式解决问题，后来我们劝解炎炎爸爸用平常心对待这件事，同时把情况分析给他听，家园合作一起寻找合适的方法来帮助炎炎。
　　经过一段时间的努力，班里再也没有出现东西不见的情况了。我们真为炎炎的改变感到开心！

金马幼儿园　蒋慧