高中英语教师论文 褪尽铅华话实效---浅谈小组活动的利与弊

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传统的英语教学模式多是以教师为中心，评价一节公开课是否为优秀的公开课，除了成功地完成预设的教学任务，主要评价授课老师的专业素质与讲解知识的深度，课堂完全成了教师的个人展示而忽略了对学生实际能力的培养以及对学生品质的培养。新课程改革要求教学活动应该以教师为主导，充分体现学生的主体地位。因此一节优秀的公开课，除了成功地完成预设的教学任务，取得了好于预期的教学效果，我认为还应该考虑课堂上是否成功的调动了学生学习的主动性，是否培养了学生的合作与竞争能力，是否渗透了情感教育。要想调动大部分学生学习的积极主动性，就要有效开展小组活动，小组活动可以提高公开课的效果，为公开课增光添彩。小组活动在英语合作学习中确实具有一定的实践意义，但是在开展小组活动过程中总会或多或少出现一些有待解决的不和谐现象。

一.小组活动是合作学习。相互帮助，相互学习以弥补个别学习的不足，能够有效提高学生的学习成绩，从而达到共同进步。有的老师在小组活动中只强调了小组间的竞争，没有充分考虑小组间或同组间的合作。当老师提出问题时，立刻就会有学生进行抢答，其他成员根本没有思考的时间，更不要说回答问题了，从而导致小组活动完全演变成个人竞争，只满足了个别学生的表现欲。有的学生甚至抢答数次，整个课堂变成了他们的秀场。这完全与小组活动的合作的目的相背离。我们老师应该营造积极的氛围引导小组成员进行合作学习，从而提升小组合作的有效性。

二．让小组间的竞争具有公平性。任何竞争都应该建立在公平、公正的基础上，小组之间的竞争也不例外。公开课上老师分组的随意性很大，特别是借班上公开课的老师，由于对学生学生学习情况不了解，所以造成对学生的分组更具有随意性，从而导致小组间的竞争的不公平性。我觉得上公开课的老师，特别是借班开课的老师开课前应该积极与班主任联系，让班主任提前做好分组的准备工作。公平是竞争的前提，要进行有效的公平的进行小组间的竞争。

1．必须对学生进行合理的分组。分组时应该主要考虑小组成员的性格、英语学习成绩、英语学习能力和交际能力等因素，尤其要关注那些交际能力弱、学习成绩不理想的学生，这样小组成员才能实现个人目标，实现小组的目标，从而达到共同的学习目标。

2．对所提的问题进行分类。将问题主要分为必答题、选答题与抢答题三类，就像许多竞赛一样，从而使问题的设计多样化，层次化和实效性。

1）必答题。必答题是指基础的大部分学生都应该掌握的问题，老师任意提问而且尽量提问每组基础弱的或性格内向的学生。因为这些学生由于基础弱怕出错而不会积极举手回答，或因为不好意思而不愿积极回答老师的提问，这就往往会使老师忽略对这些学生的提问，长期如此非常不利于激发这部分学生参与小组活动的积极性。

2）抢答题。所谓抢答题主要是针对成绩优异或平时积极回答问题的学生而设置的问题。老师对选答题的设计应该有一定的层次和难度，可以引导小组间进行抢答，这样可以提高学生的思维能力和创新能力以及小组间的竞争能力。

3）选答题。如果时间允许，还可以适当设计一些选答题。可以有效激发学生的兴趣，刺激小组间的竞争。

总之，老师对课堂问题的设计应该从小组的实际情况出发，积极探索课堂提问的实用性、小组间竞争的公平性。只有不断优化课堂提问才能充分调动每个学生或大部分学生学习的积极性，使小组竞争为课堂教学服务，从而有效提高英语课堂教学的质量。

三.对小组活动进行科学评价。公开课上老师们评价小组活动，往往只用得分来评价。特别是公开课上，由于时间紧，任务重，对学生的情况一无所知，开课老师往往只注重对小组活动的终结性评价，结果把评价变成简单的加减法，而忽略了对小组活动的形成性评价，这样的评价非常片面，非常的不准确、不客观、不公正。那如何来改变这种现象呢？我们应该既要关注小组活动的终结性评价更要注重小组活动的形成性评价，同时也应该开展小组互评机制。三者兼顾，其利断金。特别是对小组活动的过程进行全面评价：小组成员之间的合作与互助精神，活动过程中的氛围，小组成员的学习态度与参与活动的积极主动性，小组与小组之间的竞争中的品质体现，如谦让、互助等。

四.避免小组活动中的浮夸现象。公开课上采用形式多样的小组活动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，有效提升课堂学习效果。形式多样要避免华而不实，应该避免作秀，避免摆花架子。公开课上有的老师只是把小组活动当成了哗众取宠的手段，表面上是热热闹闹的小组活动，学生只享受了热闹的氛围却根本没有完成预期的学习目标，这样的小组活动就是华而不实、形同虚设的无效活动，没有任何的实际意义。

五.小组活动的有效延伸。我们可以当课堂容量较大时，有限的课堂时间又不够用，特别是开课老师往往无法完成本节课的教学任务时；有的学生性格内向，在课堂上存在问题不想向同学求助，更不好意思向老师寻求帮助时，就要求我们老师应该将小组活动进行有效延伸。这种延伸可以分为课前和课后延伸。课前引导小组共同学习新单词、搜集课堂所需的信息与预习新学案。小组间的竞争从课前展示预习成果（在黑板上展示学案上问题的答案）开始。课后，引导小组相互学习，相互督促，合作共进。我们班在教室设立了以小组为单位的“贴吧”，也可以以个人名义发帖，每个小组都可以在“贴吧”上展示出自己组的问题，让其他组积极跟帖。老师定期查看，解决一些学生解决不了的遗留问题。这与我们的网络培训中的发帖、回帖有异曲同工之处。经过一段时间的探索与努力，我们的“贴吧”日趋成熟，小组积极参与，学生的英语成绩与能力稳步提升。现将“贴吧”图片附于下方，希望与老师们共享。

总之，以小组活动为中心的英语合作学习教学模式为学生提供更多的机会进行交流，充分发挥学生的主动性、积极性，提高了学生的思维能力和创新能力，同时能够促进学生取长补短，相互学习，相互督促，合作共进，提高学生学习的效率，提高学生语言的实际应用的能力。最重要的是增进学生之间相互的了解，增强学生间的友谊、自信心和学习成就感，从而为学生进一步发展奠定良好基础。