《我的小学语文观》读书笔记

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在张庆老师《我的小学语文观》上谈到以下的文章，摘录片断，如下：

近来在报上谈到这么一则消息，说的是华中理工大学最近作出的一项决定：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参加中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自学的形式进行学习，然后参加以后每年一次的语文考试。毕业前通过考试者才授予学生位。该校校长意味深长的说：“作为一名中国大学生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解释？”这位校长的话是很有见地的，作出这样的决定也是理所当然的。从校方作出的这个决定中我们还可以看到这样一个事实，那就是尽管有不少人已成为理工科的专科生、本科生、硕士生、博士生，语文却仍然不过关。本来就应该在中小学解决的问题，为什么还要让大学去补这个课？这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗？是的，这的确是值得小学语文教学同行们深思的问题。

究竟什么是“语文”？口头为“语”，书面为“文”。口头语言和书面语言是干什么的？是用以思维的工具，是用以交流思想的工具。在小学开这门课为的是什么？就是为的要把这个工具教给学生，以提高他们的语言素质。

然而吕淑湘先生在二十多年前提出了疑问：10年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，然大多数不过关，岂非咄咄怪事？是啊，虽然课程改革进行的如火如荼，但仍不会有相当的老师在语文课堂上走着老路子“两多”、“三少”现象屡见不鲜。（讲的多，间的多，谈的少，背的少，写的更少）

最近，听一位教师执教《真情的回报》一课。40分钟一节课共读书6次，4次是指名学生站起来读文中有关的语句，1次是全班默读，1次是全班齐读，总共6次读书时间加起来不超过5分钟。至于语言训练的成分就更微乎其微了。任课教师倒是对课文最后一节的讲解共费了大量的时间，虽然这只是一节课，但它却反映出语文课上以讲挤练的现象还相当普遍，老师讲得辛苦，学生表面看热热闹闹，可到头来随机抽查学生读课文，结果却并不令人乐观，读错、读漏、读得疙疙瘩瘩的现象一一暴露。不少老师虽然也想加读的训练，但总感到时间紧，不敢把大块的时间教给学生练习读书，即使提出了读书的要求，也往往是走过场。因此，听课时常常就出现这样的情况：老师布置读书要求，学生开始读书，听课老师也跟着一起读，可当听课老师才读了一半，学生已停止了读书，开始回答问题，学生连读书的时间尚不够充足，他哪来其他时间思考呢？这些现象不能不引起我们的深思：语文教学到底是干什么的？我们的教学方法是否对路？语文课姓“语”，只有把语文课上成语言训练课，才能于提高学生的读写能力有益。进行语言训练又必须凭借语文，因而教师要让学生有充裕的时间去接触课文，吴伯箫同志曾说：“我不赞成讲读课中‘分析课’占太多的时间，讲读范文或经典，最好把功夫下在多读原文上边。”老师交给学生的应是“语文”本身，而不是“关于语文”的那些东西。要摒弃烦琐分析，不要用很多时间去挖掘微言大义。教师要在指导学生“读”上下功夫，只有吸收进去，才能吐纳出来。

一、作为一名语文教师，一定要充分认识到读的重要性。

读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文。能力）的根本方法。“以读为本”是完全正确，完全必要的。

其一，读是理解课文和培养阅读能力的需要。理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。古人说：“文贵自得”、“学贵自悟”、“已忌耳传”。“耳传”，只能使学生“懂”，只是把知识或结论装进学生的脑子里面已，“自得”却都包含着阅读能力的培养。“听老师讲懂”和“在老师指导下自己读懂”绝不是一回事，那种认为“听懂也是懂，读懂也是懂，反正最后都把“老鼠逮到了”的观点是不对的。试想，自己逮到的，能和别人逮到送给你的一样吗？靠别人逮，自己是永远也学不会逮老鼠到送给你的一样吗？靠别人逮，自己是永远也学不会逮老鼠的本领的。当然，对于作者呕心沥血地搜救的最确切、最传神的表达客观事物的词语，对那些内涵丰富而又深刻的词语，应当引导学生反复咀嚼、玩味，甚至作必要的讲述。但对于小学生来讲，主要应在反复诵读中去领会，去意会（好多情况下往往只可意会）。至于体会句子的含义、体会文章的思想感情，理解文章的写作特点，也离不开读。

有些老师虽然认识到了“自己读懂“的意义，可惜上课常常缺乏足够的耐心，学生一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端出来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。

其二，读是培养语感的需要。语感就是人们对语言的感受力。语言具有模糊数学中所说的模糊性。例如“人”、“管理”这些常用的语汇，如果不翻词典，我们大人也很难一下子说清它们的意思。但是连小学生也可以阅读中理解它们，在表达中运用它们，人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，可以从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩，正是凭语感，凭语感的模糊识别功能。这是我们强调阅读教学必须多读，要在反复的吟哦中去揣摩、去领会文章内蕴的一个重要原因。郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育尤其重要。”培养语感靠什么？一句话，主要靠有声语言的实践（请注意：是有声的语言！），即靠诵读（当然也靠听）。我提高后进生语文能力的主要方法就是一个字——读。一是多读，尽可能地扩大阅读量；二是出声地读。即使看课外书，读报纸，也要求他们出声地读。当训练拿到一篇生文章能较为流畅地朗读下来的时候，你就会惊喜地发现，他们的语文能力（尤其是表达能力）已大大地长进。原因何在？就是他们的语感增强了。

其三，读是识证的需要。掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有一定数量的词语的积累，语文能力的形成就会变成一句空话。怎样才能使学生把书本上的语言储存到大脑中去，变成自己的语言？主要办法是读——出声地读。不知大家注意过没有，凡要背诵点什么（一篇文章或一首诗），几乎没有一个人（包括成年人）不是出声地读的。为什么读出声来容易记住？德国心理学家海尔曼·爱比尔哈斯通过实验证明：记住的东西，其中一半左右，仅一小时就会完全忘记。一天会忘记70%，一个月就会忘记80%。记忆是把通过人体各个器官吸收到的情报在左脑里进行整理后，储入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑，不存在一小时忘掉一半的现象。因此，要加强对语言的识记，最好是出声地朗读。现在讲多人大学毕业了，语文能力都不强，不会说不会写，语言干瘪，原因何在？就是读得少，背得东西少。孔子说：“不学诗，无以言。吸纳的少，自然没有东西倾吐。

其四，读是培养认真阅读习惯的需要。阅读教学还要培养学生认真阅读的习惯。吕叔湘说：“凡习惯都是通过多次反复的实践养成的。”认真阅读的习惯自然也不例外。和阅读的能力一样，认真阅读的习惯也不是老师讲出来的，讲有帮助，如此而已。有关专家认为，认真阅读的习惯包括三个方面：（1）爱读书，读好书；（2）眼到、口到、心到、手到；（3）即能精读又能略读。其中第二条又较为重要。它既是习惯，也是方法。这一条就是人们平时所说的“边读边想”、“不动笔墨不读书”。这些习惯只要在阅读中加以指点，严格要求，反复训练，是会逐步养成的。一方面要善于激励，另一方面要严格要求。对小学生来说，好习惯的养成，开始往往带有强制性，等尝到甜头了，才会逐渐形成习惯，才会自觉地去做。

读的意义远不止此。可以说，它是一切语文能力（包括认真阅读的习惯）形成的手段和桥梁。离开“读”这个阅读教学中最重要、最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。

读，还要注意三点。一是要有目的性，带着问题读，即张田若提出的“以问促读”。从培养阅读能力这个角度讲，这是最根本的一条。“以问促读”，就是让学生带着围绕培养阅读能力没什么问题去读，去思，带着自己提出的问题去读，去思。二是教给读书方法。最重要的方法就是“口诵心惟”，即“边读边想”。老师要把一篇篇课文作为例子，教学生知道从哪里想（好关键的词语和句子），想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等）。要在指导学生自读的实践中去感悟，支掌握。刻一位剧作家说过：读书能力分为三种：一种是读而不懂；一种是既读也懂；一种是还懂得书上没有的东西。能懂行书上没有的东西，实际上就是会想。三是做到正确、流利、有感情地朗读。朗读是最重要最经常的训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容不理解就会逐步加深。叶圣陶说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。“读得好”，实际上就是读与想结合得好，吟咏与推敲结合得好。当然，指导朗读也很有学问和道上，值得我们在平时教教学中再摸索，探究。