五年级下册《枫桥夜泊》板书公开课教案

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《枫桥夜泊》公开课教案1
教学目的
1．理解作者列举了对方哪些“新解”，又怎样逐一加以反驳的。
2学会如何欣赏诗歌。
3．学习编写阅读提纲，梳理文章的结构层次。
重点难点
1．重点：
（1）理解作者列举了对方哪些“新解”，又怎样逐一加以反驳的。
（2）学习编写阅读提纲，梳理文章的结构层次。
2．难点：学会诗歌的欣赏。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查工具书，解释下列词语。
考证：研究文献或历史问题时，根据资料来考核、证实和说明。
望文生义：不懂某一词句的正确意义，从字面上去和会，做出错误的
解释。
脸炙人口（kuai4 zhi4）：美味人人都爱吃，比喻好的诗文或事物，大家都
称誉。炙：烤熟的肉。脍：切得很细的肉。
无懈可击：没有可以被人攻击或挑剔的漏洞。形容十分严密。
揆情度理（kui2）：依照一般情理推测揣度。
索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。
牵强和会：把关系不大的事物勉强地址在一起。
招徕：招揽。
无可厚非：不可过分指责，表示虽有缺点，但是可以原谅。
2 阅读全文，考虑预习提示中的问题。
二、导入
孟子说过“尽信书则不如无书”，这就告诉我们对书中的话不可全部
相信，要有怀疑的精神。这篇课文就是教我们质疑的方法。
三、正课
1．速读全文，给课文编写阅读提纲。
第一局部（l～2段）：引用诗歌提出反驳的对象（枫桥夜泊）新解，认
为，这首诗之所以成为脍炙人口的名篇，无论如何不在于如考据家所认
为的在两句诗中罗列了三座桥和一座山，而在于诗人以匠心独运的杰出
才干，为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图画。
第二局部（3～7段）：分别对“乌啼”“江枫”“愁眼”的新解进行反驳。
第三局部（8段）：总结，认为这样的“新解”会使诗的意境全失，兴味
索然。希望文学研究者不要这样做。
2提问：课文第里段提出反驳的对象后，为什么写“初听觉得很新
鲜，同时也对自身过去望文生义的理解感到羞愧”然后文笔一转，又提出
自身的疑问？
讨论并归纳：因为考证的内容是前人未说过的所以觉得很新鲜，同
时，因为他人能提出新观点，对古代的诗进行考证而自身却未能做到感
到很羞愧。然后文笔一转，又提出质疑，这样写使文章波澜起伏，曲折有
致。
3提问：第1段连用了3个问句，起什么作用？
讨论并归纳：连用3个问句引起读者的深思。
4．提问：你同意作者在第2段对诗歌意境的描述吗？为什么？
讨论并归纳：略
四、小结
欣赏诗歌，要注意体会其中的感情内涵，捕获诗人切实的思想感情，
加以领悟。要从字里行间体会诗的意象，通过想象联想再现诗歌所描绘
韵画面，欣赏其中蕴含的美。要注意诗中的比喻、象征的内涵，防止理解
上的实指性。还要学习诗歌精粹的语言，欣赏诗歌遣词造句的精练、优
美、音乐性，讲究变化。
五、作业
l．完成课后练习二。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
阅读陆游《十一月四日风雨大作》，回答问题。
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
1．赏析有误的一项是（）
A 全诗由述志和记梦两局部组成，两者之间的因果关系。
B．诗中“尚”字表示了诗人强烈而至死不渝的爱国之情，报国之志。
C．诗的后两句都是写梦境，与前两句写实相映衬。
D．全诗气势豪壮，感情真挚，具有强烈的感染力。
2 请你对“夜阑卧听风吹雨”一句略作赏析。
第二课时
一、预习
阅读全文，体会课文如何逐一反驳‘’新解”的。
二、导入
上节课，我们从作者对《枫桥夜泊》的欣赏中，知道了如何欣赏诗歌，
这节课我们要体会作者在反驳“新解”时，始终结合诗的艺术形象和意
境，这是鉴赏诗歌的钥匙。
三、正课
1．提问：作者在第3段分几个层次来反驳？有语言标志吗？
讨论并归纳：按“首先”“其次”“第三”分成三个层次。
2．提问：第3段如何分3层反驳的？
讨论并归纳：
第一层：先引用“新解”作者的考证，树起批驳的靶子。“新解”作者
认为乌啼不是乌鸦叫而是一座桥名。论据是“乌鸦的习性，在日落之后
黎明之前是不啼叫的”“据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于
清同治年间”。结论是诗中‘明落鸟啼”说的是“月亮向乌啼那方向落下
去了。”再进行反驳。
先驳‘呜啼”，认为在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，但不等于
说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。引诗词曲为证：
（l）乐府中有《乌夜啼》的曲名和刘义庆作曲的传说。
（2）乐府琴曲歌辞有《与夜啼引》。
（3）唐教坊曲和后来的南北曲都有《乌夜啼》曲。
（4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，乌鹊南飞”之句。
结论：在特殊情况下，乌鸦受到惊扰会夜飞啼叫。
第二层：再驳“乌啼桥”，认为无文献史料证明其修建时间。或是由
好农之徒和会命名的。举梁祝故事为证。
第三层：再驳“月落乌啼”从桥的地形接情度理，认为“不可能使人产
生月亮从那个方向落下去的印象”。
3．提问：你觉得这样反驳合理吗？
讨论并归纳：略。示例：反驳的第二层，桥的位置在河上，而船的位
置在桥下的河面上，位置是低于桥的。
4．提问：第3段是直接驳论点，还是通过驳论据、论证来驳论点的？
讨论并归纳：通过驳论据来驳论点。
5．提问：第4段是怎么反驳“江枫”新解的？
讨论并归纳：先树起批驳的靶子。“新解”作者认为“江枫”是指寒山
寺前两座并排的姐妹桥。
先驳“江枫”桥名。把江村桥和枫桥合并简称“江枫”，不合古人今人
的语言习惯。
再驳“江枫”的实指，破坏了诗歌形象和意境。
再驳“江枫”的实指，退一步讲假如“新解”成立，那么诗歌应该改名。
这一段直接驳论点。
6提问：第5段是怎么反驳“愁眠”新解的？
讨论并归纳：先树起批驳的靶子。“新解”作者认为“江枫渔火对愁
眠”，就是江村桥、枫桥、渔头，对着愁限山的意思”。论据是“运河两岸，对
着寒山寺大约两公里远有两座山，一座叫狮子山，另一座叫愁眠山，又名
孤山。”“渔家既然掌灯，那“眠’字就无从解释了。”
先驳“愁限”的实指，抹去了诗歌主观感情的色彩，使这句诗索然无
味。
再驳“愁眼”的实指，破坏了全诗的意境。
再驳“愁眠”的实指，无文献资料证实，或是好壮之徒和会命名的。
再驳“愁眠山又名孤山”的论据的不合理性。
再驳“渔家既然学灯，那‘眠’字就无从解释丁”论据的不合理性，认
为“渔家掌灯”与旅客“眠”之间无必定联系。
这一段既驳论点又驳论据。
7．提问：第8段总结作者的观点是什么？
讨论并归纳：作者认为这样的“新解”，把一字一词都落实到具体事
物上，结果就会使诗的意境全失，兴味索然。
8．提问：作者反驳这些“新解”为什么始终结合诗的艺术形象和意境
进行反驳？
讨论并归纳：因为分析诗歌的艺术形象和意境是鉴赏诗歌的钥匙，
假如丢失了诗歌的艺术形象和意境，则诗歌的美感也无从谈起。
四、小结
本文针对“新解”的观点，逐一进行反驳。反驳既有直接驳论点。也
有通过驳论据来驳论点。反驳的论据充沛，批驳有力。在反驳中始终结
合诗的艺术形象和意境，做到合理合情。
五、作业
1．完成课后练习一。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读杜甫《春夜春雨》，选出理解不正确的一项（）
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晚看江湿处，花重锦官城。
A ．开头两句，诗人运用拟人的修辞手法，仿佛春雨知道农时，应时即
来
B．中间四句，诗人分别从听觉和视觉落笔，写了“好雨”润物之功，诗
人爱雨之心。
C．最后两句，诗人设想雨后晨景：雨过天才晴，成都城中处处落英缤
纷。
D．全诗虽不露一个“喜”字，但从“潜”、“润”、“细”、“湿”等字却可以
体会出诗人喜雨之情。

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《枫桥夜泊》公开课教案3
　　教学目标
　　　１、有感情地朗读课文，背诵课文；
　　　２、培养同学对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；
　　　３、体会诗人浓浓的愁绪。
　　教学重难点
　　　　想像诗的画面，体会诗人感情。
　　教学过程
　　一、质疑导入
　　　　江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上不计其数的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
　　二、初读课文，把课文读流利。
　　三、了解课文大意
　　　１、解释题目。
　　　２、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。
　　四、感受画面
　　　　祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。
　　五、分析课文，丰富认识
　　　１、本诗包括题目仅32个字，却包括了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
　　　２、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？
　　　　　诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？
　　　３、诗人可能在愁些什么？
　　　　　苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪；
　　　　　乌鸦的叫声原本就很凄惨——
　　　　　天气寒冷，周围布满了霜气——
　　　　　河边孤单的枫树——
　　　　　渔船上的点点灯火——
　　　　　远处传来的悠远的钟声——
　　　　　总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。
　　　　　带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。
　　　４、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自身曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。
　　六、情境创设，加深理解
　　　　这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没睡好，那你在做什么？
　　　　诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？
　　七、自由背诵本诗。

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《枫桥夜泊》公开课教案2
教学目的
??1.了解文章依次质疑了哪些有关《枫桥夜泊》的“新解”。
??2.体会反驳“新解”的方法和语言特色。
??3.培养同学欣赏古典诗词的基本方法，提高文学修养和审美鉴赏能力。
??4.引导同学认识敢于质疑、探究学习的可贵意义。
??【教学重难点】
??1.在梳理文章内容的基础上，学习本文的驳论方法。
??2.注意驳优秀论文语言的特点，体会设问、反问修辞方法对加强驳论效果的作用。
??3.领会“质疑”的实际意义。
【教学设想】
??教学方法
??1.读议结合，注重个人阅读感悟。
??2.提倡合作讨论教学法，积极交流，相互启发，体现教学中同学的阅读主动性。
??教学时数：1课时
??【教学步骤】
??一、导语设计
??（同学们集体背诵小学学过的《枫桥夜泊》，请一位同学谈谈这首诗描绘的内容。）张继的这首宁静清丽、意境幽远的诗歌受到了历代人们的喜爱，有人为了翻新，对这首诗进行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反驳，究竟孰是孰非，“文字大战”如何判决呢？今天，就让我们一起来学习刘金同志的《〈枫桥夜泊〉新解质疑》。
??二、解题
??《〈枫桥夜泊〉新解质疑》即质疑对《枫桥夜泊》的所谓新解。“质疑”即提出疑难问题，对该“新解”表示疑问；要列举理由，否定他人的错误意见，提出自身的观点，可见本文属驳优秀论文。以反驳为主的议优秀论文通常叫驳优秀论文，即通过反驳对立论点来说明自身的论点。经常运用反驳论点、反驳论据和反驳论证等三种方法。反驳论点是直接将对方的观点驳倒；反驳论据是指出对方论点所依据事实的虚假性或片面性，从而驳倒其论点；反驳论证是指出对方论点与论据之间逻辑联系方面的错误，进而指明不能由对方的论据得出相应的结论，因此其论点也不能成立。驳论据和论证最终是为了驳论点。同时驳论往往跟立论紧密联系着，因为反驳对方的错误观点，往往要针锋相对地提出自身的正确观点以便彻底驳倒对方的错误观点。
??三、研习课文
??1.默读课文，理清思路
??原则：眼、手、脑并用。
??要求：（1）标自然段序号，自查工具书扫除字词障碍。
??掌握下列加点字的读音：
??揆情度理 招徕 索隐
??积累下列词语：
??望文生文 脍炙人口 匠心独运 索然无味 无懈可击 好事之徒 揆情度理 牵强和会
??(解说：我们要锲而不舍地培养同学良好的语文学习习惯，如正确、自然使用工具书，使字音读准，释义确切，探知渊源，并善于积累语言，使之成为真正的“习惯”。)
??（2）考虑中心问题：作者反驳了对立方的哪些“新解”。然后试列出本文的结构示意图（可以是提纲式、网络式等）。全文共8个自然段。文章起笔即谈到“前两年就听到有人对这首诗中的‘乌啼’、‘江枫’、‘愁眠’作了考证，……然而听得多了，不觉发生了一点疑问：这些考证是可靠的吗？……”点明要对“乌啼”、“江枫”、“愁眠”质疑。纵览全文，作者分别在第3、第4和第5～7自然段对首句所提出的三项内容分别照应，逐一反驳，并构成了全文的主体局部。第8自然段则以“总之，我觉得，这样的‘新解’，把一字一词都落实到具体事物上，结果就会使诗的意境全失，兴味索然……”为小结，再次强调自身的立场，并提出善意的告诫，收束全文。因此，可编写下列结构图：
(解说：默读可以获得一种“纯自我”的阅读体验，不受诸如朗读等形式出现时他人声音、语速等含有情感成分的暗示，是一种最直接、完整的人与作品“第一次亲密接触”——可以说，它是初读文章、获得整体感知的最佳途径。在默读基础上，若能紧紧掌握住全文的基本问题“什么新解”、“如何反驳”，就不难理出全文的大体思路、整体布局了。让同学运用结构图来表达文章的主体内容和内在逻辑关系，具有像建立交桥似的立体思维，假如同学列得较为详实，说明此类同学逻辑语感强，内在思维语言和外在表达语言具备了逻辑思维能力；假如同学写不完整，尤其是种属关系不明，则其两种思维水平还停留在平面上，逻辑语感还不具备，今后的语言训练要注重其逻辑思维的发展，使思维具有笼统性。对于初三同学来说，能够独立感知全文，独立考虑第一步，独立了解文章的主体内容，使文章也了然于胸。其过程可能是几分钟或十几分钟，理解得可能完整、正确，也可能零散、偏颇，但这是一个可贵的“悟”的过程，“悟”的锻炼。我们应尊重每一个同学的阅读体验，并引导他们敢于、善于积累自身的阅读感受。）
??2.交流学习效果。
??可以到黑板板演或利用实物投影仪等方式，由2～3名同学讲解问题答案和结构图。
??(解说：培养同学主动学习的精神，加强师生、生生互动，互相启发。）
??3.具体研习，突出重点、难点
??(1)学习第一局部（1～2）
??A.朗读这两个自然段，考虑应用什么样的语气来读。第1自然段连用了3个问号疑问，应用质疑语气。第2段以“我认为”起笔为首句，是强调作者观点的中心句，要用肯定的、斩钉截铁的语气，从第二句起，“你看：凉秋夜半……”要用宁静、难过的语气，尽力用语言营造出《枫桥夜泊》诗的意境。
??B.作者既然要质疑“新解”，为什么在文章第一句却谈到：“前两年就听到有人对这首诗中的‘乌啼’、‘江枫’、‘愁眠’作了考证，初听觉得很新鲜，同时也对自身过去望文生义的理解感到羞愧……”这样写的作用是什么？
??当我们听到对古诗词翻新的解释时，往往很好奇，觉得新鲜，也自然“反思”自身对此诗的原来理解，这是人们的正常心理，作者这样起笔，易与读者形成共鸣，“是呀，我也会这样”。然而，作者也隐藏伏笔，一个“初听”预示这是直觉反应，非理性认识，紧接着作者发出三个“是……吗？”疑问，“这些考证是可靠的吗？是必要的吗?它究竟是提高了这首诗的艺术价值，还是贬低了它？”环环相扣，将读者带入了深层思索的空间，这样迂回作战，符合人们的阅读心理，利于读者对自身观点的接受。
??（2）引导同学学习作者反驳关于“乌啼”新解的方法。
??A.请两位同学朗读第3自然段，一生读“新解”局部，一生读“反驳”局部。
??B.分析作者从几个角度来反驳，提示性词语为“其次”、“第三”。首先，援引《乌夜啼》、《乌夜啼引》、《短歌行》等，论证“乌鸦夜啼”存在的可能性，说明不能用普遍概括特殊，属引证法。其次，用举例论证的方法，从很多祝英台读书处，梁山伯墓、梁山伯庙的出现，证明乌啼桥可能是后来的好事之徒命名的。第三，采用正反对比的方法证明“乌啼桥”不合常理，这样层层深入，令人信服。
??（3）以四人小组为基本单位，全班分为左右两大局部，以驳“乌啼”为例，分别学习作者是如何反驳“江枫”与“愁眠”的。
??（4）以竞赛的方式，分别请小组上台展示合作学习结果。
??（5）教师点拨、小结。
??A.留心观察高效学习的小组，肯定其做法与成果。鼓励同学合作交流，提出自身的观点，并注重对其仪表、口头表达进行评价，以正面为主。
??B.归谬法是其主要论证方法。
??（6）阅读末段，交流对本文“质疑”的看法，激发同学敢于怀疑的精神，但须以事实为依据，本着科学、实事求是的态度，才干“作内行人”，“作踏实事”，严肃扎实治学。
??4.欣赏品味
??这是一篇典范的驳优秀论文，作者胜利地运用例证法、归谬法等，从分析诗的艺术形象和意境入手，对“新解”先质疑，接着逐一反驳，或驳论点，或驳论据，腾挪变化，层层推进，说理透辟，条分缕析，绵里藏针。
??文章在前段直接摆出对方“新解”——对“乌啼”、“江枫”、“愁眠”的考证，即连用三个“是……吗”的疑问式，总体质疑，驳其论点。
??只有驳倒敌论“新解”，自身的论点方能确立。作者在第2自然段中运用严密的措词，复句句式如“无论如何不在于……，而在于……”，结合诗的艺术形象和意境，一针见血地指出，《枫桥夜泊》脍炙人口是因其描绘了一幅色彩鲜明、情景交融的夜泊图，而绝非其考证的“三座桥”、“一座山”，对方论点的虚假由此可见一斑。
??文章写到这儿，尚嫌单薄。在第3～7自然段中，对“新解”所考证的“乌啼桥”、“江村桥、枫桥”、“愁眠山”的论据逐一予以反驳。作者运用引证法，引用大量的实例，论证乌鸦夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙运用归谬法得出即使“新解”能够成立，这首诗的题目也应当改为“江村桥、枫桥夜泊”了的结论，语言幽默、犀利，指出其考证实在无多大价值，毫无必要。在第5段中直接运用反证法，关于对“江村桥、枫桥、渔火对着愁眠山”的新解，连用两个“索然无味”反衬这些考证毫无意义。接着又运用归谬法，诗因染了主观感情，才有动人的意境，相反按某些考证，“月落”、“乌啼”、“夜半钟声”都变成死的了，引出其荒谬的结论，从而间接驳倒其论点。作者接着又驳其论据无文献证明，不只指出其论据的虚假性，而且照应开头，提出这样的“新解”其实贬低了诗的艺术价值，糟蹋诗。
??这篇驳优秀论文，条理清晰，层次井然，准确运用关联词，“首先……其次……第三……”“再者……最后……”使得文章极富条理性。作者还巧妙用设问、反问和短句、复句等多种修辞方法、句式，使句子变化多样，摇曳多姿，行文跌宕起伏，开合有致。总之，本文语言表达周密，逻辑性强，结构严谨，作者以轻松笔调信笔写来，如聆听长辈谆谆教诲，变枯燥深奥的学术研究为浅显易懂的随感，深入浅出，易于中同学接受，具有一定的可读性和趣味性。
??5.课堂训练
??（1）在课堂学习的基础上，理清思路，用概括性的语言和直观的方式，完善本文的结构图，并写在书上空白处。
??（2）阅读课文第4自然段，回答下列问题：
??A.“江枫”的新解是什么？作者从几个角度进行了反驳？采用了怎样的论证方法？
??B.用横线画出本段的两个反问句，并说说这样写的作用。
??C.结合本文谈谈你对文中“诗是要讲究形象和意境”的理解。
??明确：A题中“新解”的含义最直观，若学会利用连词的用法，角度问题即迎刃而解，然后从具体到笼统，可以归纳出本段采用了归谬法。语言特点是准确幽默。B题“除了诗人自身，还有哪个能懂？”“究竟有什么形象和意境可言？”均用反诘语句，有力批驳了对方，引起读者警醒，强调了自身的观点，增强了文章的气势，是驳优秀论文常用的句式。以此反馈同学对论证方法和写作特色的掌握。C题从文章美学的角度，引发同学对关于诗歌鉴赏的考虑，同学可能会回答得不全面、不深刻，但它具有潜在的教育功能，可以引导同学重视这方面的内容，并不时积累有关知识。