有发现就有创新浅谈小学生问题意识的培养

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有发现就有创新浅谈小学生问题意识的培养
东方市第一小学  文秀娟
随着教育教学改革的不断深化，培养学生自主创新能力作为一个核心问题被摆到重要位置。众所周知，自主创新源于问题，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而善于发现问题是自主创新的必要条件。因此，在教学中，教师要启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。国内外著名的教育家都重视学生问题意识的培养。在国内，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。清朝学者陈献章曾说过，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进；疑而能问，已得知识之半”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造。
因此，在教育教学中对学生的问题意识的培养，意义深远。然而，各类学校的课堂教学状况并不令人乐观，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面仍然不同程度地存在着。受应试教育和传统教学方式的影响，在课堂上，学生总是围绕着教师事先准备好的一连串问题来学习，几乎没有自主质疑的欲望。我们都知道，学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐，教师单凭自己主观的提问和喋喋不休的讲解，不可能解释每个学生心中各不相同的疑惑，最终导致课堂上只有教师和几个优生互动，而其他学生就变得毫不重要。长此以往，学生逐渐会觉得无话可说，无所适从，最后觉得学习于他们来说索然无味。因而，课堂教学由于学生长期不能问，逐步演变为不敢问，不想问，直至不会问，这就与“培养学生的问题意识”这一教育思想背道而驰了。因此，教师应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题展开，把提问题的权力还给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究。
那么，如何培养学生的问题意识，使学生真正成为学习的主人呢？下面谈谈我的教学实践和体会。
一、营造愉快、和谐的课堂氛围，让学生敢于提问
以往的课堂总爱以教师“讲”为主，学生 “听”为辅，老师喜欢“一言堂”，学生的个性得不到发挥， 学生习惯了被动接受，便出现无疑可问的现象。教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。因此，要培养学生的问题意识，首先就是要使学生敢问。但是，学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。我曾经和一些在课堂上不敢发言的学生聊天，了解到他们在课堂上不敢提问是因为心理顾虑，，许多学生担心：我提的问题如果是错的或别人都认为很简单的，会遭到讥笑吗？我提的问题如果不是本课学习的重点，老师会批评吗？等等这些顾虑。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设宽松、和谐的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。在课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，老师也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，并且常从思想上教育学生，允许同学在学习中犯错，不能嘲笑同学，要给予同学心理安全感，久而久之就会激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种宽松、和谐的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到勤于思考，勇于提问。我一贯的阅读教学有如下做法：1、让学生自学课文的生字新词再读课文，要求遇到不懂的字词要举手问问同学或老师，然后再抽查读字词和课文。2、读课文后，提出自己的疑问，通过与老师或同学的交流得到解决。一些胆小害羞的差生平时对字词的积累较少，许多学过的字词也不会读，连流利地朗读课文都成了问题。更别说能提出自己的问题了。当老师布置任务下来时，这些孩子就显得焦虑无比，不会的地方不敢问，生怕受到讥笑，不问又怕老师抽查到，站在众目睽睽之下更无地自容。为了打消差生这种焦虑的心情，我特别强调被请教的同学要无条件地、热情地解答同学的难题，不许嘲笑他们。为了使得当小老师的同学心甘情愿地帮助别人，我还常常教育他们，做学问要“不耻下问”，这是一种可贵的精神。每一次只要把不会的地方弄懂了，你就会不断地进步。而被请教的同学也可以在帮助别人的同时得到复习巩固。因此相扶相帮是一举两得的好事，它有百利而无一害。在教学《北大荒的秋天》一课时，当我出示自学提示后，学生就开始读书。学生一边自读课文我一边巡视，期待学生之间能互相帮助解决一些问题，但我来回走了好一会儿，仍未发现我预想中的热闹场面。“难道全体学生都能掌握本课的生字词了吗？” “难道课文的内容也没有不明白的地方吗？”我的脑里不禁产生了这些问号。为了摸清学生的学习情况，我一边这样想着，一边走到一位成绩较差的学生身边，温和地对他说：“孩子，你读一读‘银灰’‘波纹’‘几缕’‘绛紫’‘绸子’这几个词给老师听听好吗？”他没想到我会突然问他，一下涨红了脸，我轻轻拍了拍他的肩，微笑着说：“没事的，你试试，不会读的老师教你。”他从我的眼神和动作中得到了鼓励，虽然声音小得像蚊子叫而且还有点颤抖却努力地试读了。除了‘银灰’‘波纹’这两个词读对了之外，其它三个都错了。等他读完后，我逐一纠正了他读不对的词语，然后让他再读一遍，这一次他全读对了。从他带着笑容的小脸蛋，我知道他已完全放松了。我顺势对他说：“你瞧，通过别人的帮助，你又学会知识了，那多好啊！下次有不懂的地方要主动问哦！”他有点不好意思却很开心地点了点头。他也许在想：请教别人也不是很难做到的事情，我也可以做到！我相信，帮助他迈出了第一步，他今后一定敢于通过提问来提高自己，一定会更加勇敢而自信的！在教学《蒲公英》一课时，一位叫吴嘉丽的学生提出了别人也许感到很简单的一个问题：“老师，为什么太阳公公要嘱咐蒲公英不要落到沙漠上还有湖泊上呢？”当她的话音刚落，一些孩子的嘘嘘声就响了起来，甚至有人说：“笨蛋！这个问题都不懂！”随之一些同学也附和着，吴嘉丽同学顿时低下了头。啊，孩子的自尊心受到了伤害，怎么办呢？我示意她坐下后，立即收起笑脸，一脸严肃地环顾四周，孩子们面面相视，好像知道自己犯错了，都不敢说话了。当课堂逐渐安静了下来后，我首先郑重地说道：“老师要表扬吴嘉丽同学，因为她敢于提出自己不懂的问题！她是个小小问题家！”说着，我把一个小贴贴奖给了她。孩子没想到会有这突如其来的奖励，一时竟有点不知所措。当她不太相信地望着我时，我肯定地向她微笑着点点头，她从我手中接过了这个小贴贴时，我发现她的小脸儿浮上了光荣的表情。我稍微停顿了一下，再次环顾四周，看到了许多同学脸上带着惭愧，我的语气缓和了下来：“孩子们，每个人都有困难的时候，当别人遇到困难时，我们要做的是尽力帮助他，而不是嘲笑他。如果每个人提出问题都遭到别人讥笑、挖苦的话，还有人敢提问吗？要是我们有问题不敢提出，问题就无法得到解决，我们就不能得到进步。所以，孩子们，当我们今后遇到这种情况时千万不要嘲笑别人，而要应该怎么做呢？”孩子们纷纷表达自己的意见：“要帮助他！”：“自己要先思考再教他！”“可以查找资料再告诉他！”“……”
在教学中，我一直坚持这样做，孩子们从这样的课堂氛围中得到了自信，他们慢慢地习惯这样的学习方式并渐渐爱上了它。日子一长，孩子们一点一点消除了自卑心理和惰性心理。通过互动，差生得到了优生的帮助，优生得到了优生或老师的帮助，师生、生生之间关系变得更加融洽，我给学生营造了这样一种轻松、合作学习的氛围，逐渐培养了学生敢于提问的意识。

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三、打牢知识基础，培养良好习惯，让学生善于提问
在教学中除了鼓励学生敢于提问外，还要增强学生学习素质，培养良好习惯，善于在学习中质疑，不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变。 怎样做到这点呢？1、加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础。这是提出高质量问题的前提条件。在平时的教学中，我耐心地带领学生学习基础的语音知识，着重引导学生学习课文内容，掌握文本的中心思想，感悟人物的真情实感。2、引导学生主动思考。在教学过程中，我引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。《花瓣飘香》这篇课文的内容浅显易懂，看似没什么问题好问的，而杨群同学却能提出了一个有思考空间的问题：“老师，为什么小女孩‘舍不得把整朵花都摘了’呢？”这个问题引起了孩子们的思考，有的同学说：“因为妈妈只喜欢花瓣……”有的说：“因为摘了整朵花的话剩下的花就变得不漂亮了……”还有的回答更精彩：“因为摘了整朵花的话，路过的人就欣赏不到花儿的美了，小女孩还能为别人着想呢，这也是她懂事的一面……”。文妍妍还问了一个问题：“老师，为什么‘我’从集市上买了两盆花，一盆送给了小女孩，一盆送给了自己的母亲呢？”呀！她一语指向课文的中心，这是个非常有价值的问题！我扫了一眼教室，试图看到孩子们举起的小手，期待着孩子们的回答。一开始还没有，于是，我再次引导学生回顾一下小女孩为妈妈所做的事，让学生说说小女孩是个什么样的孩子？而‘我’对孩子的表现是什么样的感受？有了我的引导，学生的思路一下变得豁然开朗，这时，我并不急于让他们举手发言，而是给一定的时间让他们讨论、交流。他们开始七嘴八舌地交流着，有的还在书上圈圈点点。最后，当我喊“停”的时候，我发现，小手林立，个个都迫不及待地想要表达自己的看法。苏瑞说：“因为小女孩是个懂事的孩子，‘我’觉得她很爱自己的妈妈，但是小女孩破坏公物是不对的，所以就给她送了花。别人的妈妈喜欢花儿，‘我’的妈妈也一定喜欢，所以‘我’也给自己的妈妈送了一盆……”李艳说：“我觉得小女孩很懂事，所以送了她一盆月季花，‘我’希望也能像小女孩一样做个懂事的孩子，所以送了一盆给自己的妈妈……”吉小萍说：“我觉得是这样的：我觉得小女孩的心灵像月季花一样美，所以‘我’给小女孩送了一盆月季花。而我给自己的妈妈送月季花是因为‘我’被小女孩对妈妈的爱感动了……”。由于这些问题具有探讨性，因此引发了学生更深入地去理解课文内容，增强了对文章主旨的把握。而随着对这些问题的探求和理解，学生的问题意识也就逐步形成了。3、培养学生在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如让学生准备专门的问题记录本，让学生在学习时遇到不明白的地方记下来，可以依通过自己的努力来解决，也可以请教同学或老师。这样就能在学习、生活中既增长了知识，又养成了良好的思考、质疑的习惯，对学生今后的成长是很有帮助的。
四、 适时评价引导，提升问题意识
疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标。教师要适时点拨、指导，培养学生提出问题、解决问题的能力。
总之，培养学生的问题意识，是培养创新型人才的需要，也是一项长期而艰巨的任务。在教学过程中教师要更新教育观念，为学生创设宽松的学习环境，让学生敢于提问；树立“不惟书，不惟师”的思想，把提问权力还给学生，使学生创造性的学习，让学生爱问；保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生“智慧的火花”与灵感，令学生善问。如果能在教学中做到这几点，加上教师的适当引导和评价，必将能培养出具有强烈问题意识、有创造思维的人才，

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二、激励学生，增强学生自信心，让学生乐于提问
在学习上，许多学生的思想不端正，目的性不明确，积极性不高，惰性心理强。他们在课堂上总是被动接受，不想开动脑筋，不愿发现问题，遇到不会的地方也不愿主动提问。针对这种现象，我首先加强学生的思想教育，利用名人、伟人、科学家等有关学习的故事教育他们，使他们认识提问题对学习、成长的重要作用。我介绍他们读关于英国物理学家牛顿是如何通过被苹果砸,知道地球引力的。我给他们讲南宋的祖冲之的故事：他从小就表现出对数学和天文学的浓厚兴趣,他“专攻数术,搜炼古今”,但决不“虚推古人”,决不把自己束缚在古籍文献、前人成说之中。他敢于怀疑前人的陈腐学说,敢于推翻前人的错误理论,能批判地接受前人的科学遗产。在青年时,他就对张衡、郑玄等人的学术成就进行了仔细研究,校正了其中的一些错误,取得了许多有价值的研究成果.后来他又发现著名天文学家何承天为当时宋王朝编写的“历法”存在许多错误,于是着手重编了新的历法——《大明历》。我坚信，通过数次的教育，学生一定受到启发，从而调整自己的态度，坚定科学的步伐，摒弃陋习，不断进步。其次，我注重抓住有利时机激发他们的学习兴趣，激发学生提问的欲望。在教学中，我常常以比赛的形式鼓励学生提问题。每当学习一篇课文时，我都提出要进行“提问比赛”。看看谁提的问题最多，谁提的问题最好，对问题提得多、提得好的同学给予表扬鼓励，对提了问题的学生也给予肯定。记得在学习《哪吒闹海》这篇课文时，从乡村转学来的王多文同学提出一个问题：“哪吒是谁？”这个问题引起了学生的哄堂大笑，因为哪吒是多人知晓的神话故事中的人物。但是，对于这个孩子的提问，我仍然表扬他。然后请知识面较广的张涛同学为王多文同学简介哪吒。对于张涛同学的表现，同学们非常欣赏，当张涛的话音刚落，教室里便响起了热烈的掌声。这掌声对孩子来说，无疑是一种最高的奖励。当其他孩子逐渐弄明白，无论自己提出的问题有多简单，都不会受到嘲笑、指责，反而得到鼓励时，顿时信心倍增，纷纷举起了小手。学生提问题的兴趣慢慢地提高，并且渐渐地养成了不懂就问的好习惯。难能可贵的是，一些学生的提问意识被培养的同时，另一些学生对问题的思考和回答能力也得到了提高。