试论班主任的人格魅力

wangluo

-----兼谈“身教”重于“言教”








班主任是班级的领导者、教育者和组织者，对学生的全面发展、健康成长负有全面的责任。班主任是与学生接触最多，对学生影响最大，跟学生交往最密的教师，其人格修养对学生起着熏陶和感染作用。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“教师的人格就是教育工作中的一切。”“只有从教师的人格的活的源泉中能涌现出教育的力量”。由此可见，班主任的人格修养有不可低估的教育力量。





班主任的人格魅力主要表现在以下几个方面：





一、 为人师表，以身立教





一代师表叶圣陶先生指出“教育工作者的全部工作就是为人师表”。为人师表是教师的本色，师表就是表率、榜样的意思。为人师表就是用自己的言行作榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率。正如叶老所说的那样“其实什么事情都一样，要叫学生怎么样，教师自己先得怎么样，要叫学生不怎样，教师自己先得做到这个不怎样，这就是以身作则。”我国古代教育家孔子云：“师者，人之模范也。”他一贯倡导教师要以身作则，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”即教师要言行一致，用自己的实际行动教育学生。德国教育家第斯多惠说过：“希望引导别人走正确的道路，激发别人对真善美的渴求，使别人的素质和能力得到最高发展，因此他应当首先发展他本身的这种优秀品质。”许多人格高尚的教师会使学生终身受益，有的教师甚至可以影响学生的一生或改变学生的一生。鲁迅特别怀念他的两位恩师，一位是“三味书屋”的寿镜吾先生，另一位是日本的藤野先生，鲁迅曾说，“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”所以在担任班主任时凡是要求学生做到的，首先要自己做到，以自己的形象作为生动教材，让学生从班主任日常生活点滴中悟出立身做人的道理。如“闻鸡起舞”，与寄宿生一起参加早锻炼；同甘共苦，与学生一起参加公益劳动、军营训练；遵章守纪，惜时守信。记得有一年暑假开学学校安排我们高二年级到操场拔草，那些野草长到半人多高，又很粗壮犹如小树苗，我和男同学一起干，衣服湿透了不松劲，手刺破了，流血了，缠上手绢继续干，在我的带动下，我班最先完成任务还受到学校表扬。相反，如果教育学生助人为乐，自己却自私自利，教育学生惜时守信，自己却言而无信。班主任如果具有双重人格，不仅本身会成为道德上伪君子，而且还会对学生产生巨大负面影响，首先学生会对道德规范产生怀疑，造成学生道德上的迷惘。其次学生会对教师的品行产生怀疑，教师就没有威信，也就失去了教育的号召力，“烦其师，疑其道。”第三，学生会对德育本身产生怀疑，会认为教师进行道德教育只是形式，那么学生就只作表面上的应付，并未深入到学生内心，也就无法培养学生的德性。因此“惟有教师的话跟他的实际生活一致，不但象通常说的‘说得到做得到’而且要做得到才说，情况就大不相同。那时候学生非常信服，愿意照着教师的话积极地实行，因为面前的教师就是榜样，他们觉得跟着老师是顶大的快乐。”（叶圣陶语）在教育过程中，班主任必须以自己良好的道德感化学生，坚定的意志感染学生，崇高的信念感召学生，以自己完善的人格去影响和形成学生的人格。





二、 热爱学生，以情育人





热爱学生是教师的天职，热爱学生是建立师生感情的思想基础，是做好教育工作的前提。美国著名的聋哑女学者海伦·凯勒对他的恩师安妮·萨利小姐在海伦的成长中默默充当一架真正的人梯，充满爱心，无私奉献，她的精神激励一直鼓励着海伦在曲折的人生道路上奋勇前进。凡是优秀的班主任无不对学生充满着爱，凝聚着情。“把学生当成自己的朋友”，“这个朋友不是浮泛的称谓，而是开诚相与，情同手足，论情谊不亚于家人父子”（叶圣陶语）。“感人心者，莫先于情”，情是班主任心灵深入缓流淌出的沁人心脾的清泉，有了这份情，自会对家境贫寒学生送一份温暖；对患病的学生多一份安慰，对学习有困难的学生多一次亲切的鼓励······所有这样的关心爱护学生的行为举止，会拨动学生心灵深处的琴弦，学生的心灵就会被你征服，就会对你“言听计从”，造成学生“亲其师，信其道”的良好教育气氛。相反如果班主任老师缺乏爱心，不能以情育人，师生关系冷漠，双方产生心理隔阂，学生不仅不会接受教育，而且还会对教师的爱心产生“抗药性”，教师的表扬认为是哄人，教师的批评认为是整人。如此，表扬与批评都成了教育的障碍，所以只有从真正的爱生之情出发，教育才有效。我的班上曾经有过一位智障学生。起先，有些男生就常趁老师不在欺侮他，取笑他，搞“恶作剧”。为了纠正这些同学的不良行为，激发他们的爱心，我设计了“什么是真正的强者”的主题活动，组织全班同学讨论，让他们认识到欺凌弱小不是强者风范。平时我特别关照这位智障学生，从点滴的生活小事到学习上的耐心辅导，这位学生的学习有进步了，同学们的情感在我的爱心感召下得到了陶冶，他们懂得了人与人之间相互关心，相互爱护的道理。从此，这位“特殊”学生成了我们全班同学共同关心的对象。学生们从接受爱，转变为爱同学，爱老师，爱父母，而且还会形成爱集体、爱祖国的高尚情感。捷克教育家夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”说的就是这个道理。





三、 学而不厌，以才育人





“学然后知不足，教然后知困”，《学记》曰：“记向之学不足以为人师。”叶老说过“颇惑教师增加本钱，最为切要。”为人师要有丰富的知识底蕴，就要有学而不厌，谦虚好学的精神，向书本学习，博览群书，向社会学习，了解实际；向同行学习，博采众长。“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”（叶圣陶《论集》第490页）。要努力学习吸收本学科的最新研究成果，增加对相关边缘学科知识的了解，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多通，一专多能，主精辅熟的“通才”。何谓“才”，即指教师具备的才智和能力。表现于外的，叫才华；表现于内的，叫才识；表现于胆略和气魄上的叫才气；表现于办事能力上的，叫才干。所有这些“才”的内涵，教师都应具备，一个德才兼德，博学多才的老师担任班主任，往往倍受学生的爱戴和尊重，产生无穷的榜样效应。特级教师于漪老师工作上刻苦钻研，精益求精的精神鼓舞了学生，她的一位学生在二十多年后给她的信上说：“您对工作精益求精，既教书又育人的精神，始终铭刻在我的心头，我一定不辜负您的期望，象您那样，投身到伟大的事业中去”。可见，教师的专业志趣能够影响和激发起学生的求知欲和埋头钻研





的科学精神。





教育实践经验告诉我们，教师的人格魅力是无穷的，正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”德育的真谛是育人，育人的核心塑造人格，在实施素质教育的今天，要使学生具备良好的素质，教师首先要有良好素质和高尚的人格，在教育实践中不断修炼人格，完善人格，让我们的班主任老师都能以高尚的人格在学生的心目中塑造一座永不消失的丰碑。