苏教版《山谷中的谜底》公开课教案及课后反思优秀阅读

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《山谷中的谜底》公开课教案1
[教材分析]
《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
[设计理念]
《 语文课程规范 》中指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导同学在读中学，在读重悟。教学中，努力为同学营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充沛尊重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自身的经验去兑换课文的思想感情。依照提出问题，解决问题的思路，我让同学充沛阅读，读出自身的心得，提出自身的看法和疑问，在此基础上引导同学再读。在交流中，尊重同学“自身的看法”、“自身的判断”、“自身的心得”、“自身的疑问”。然后联系实际，让同学用自身的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重同学个性心理千差万别这一具体事实的。
假如能让同学在语文课堂上学会阅读，学会考虑，学会发表自身的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。
[教学目标]
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损 、依旧、葱茏挺拔”等词语 ，借助语言资料培养同学品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
[教学重难点]
教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]
一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？
2、交流
3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。
二、学习第三节。（借助语言资料培养同学品词析句能力，树立雪松的抗争形象）
1、自由读
2、交流
A、雪
①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大）
②山谷中雪很大 （你来读，你再读，齐读）
③从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表示出来。　
过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。
B、雪松
①指说（你不只会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）
（课件出示句子）
②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？
自身先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。
③有弹性，会弯曲，会反弹，总是葱茏挺拔。
a、演示：理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看 ——
假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，
这时雪便……（滑落？怎么落的！）
b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）
c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）
d、作者用上了关联词
e、“反复积、弯、落、弹……”含义
f、顺序不能颠倒。
g、完好无损
再读，齐读。
小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。
H、动画，配音：
过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。
①、齐读
②、出示句子，说说（用自身的话说一说）
③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终”
谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！
三、学习第4—6节 （联系实际，感悟珍贵的人生哲理。）
过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自身的这一发现而高兴，其中一位说
1、指读
2、你们看，这位旅行者不只揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）
3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）
4、学习第五、六节
现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）
（1）交流第一位旅行者的启示
（2）交流作者的启示
（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）
（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）
（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）
（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示——
作者的启示——
“我”的启示——
(前两句听写)
交流
四、总结
在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：
① 大丈夫能屈能伸　
② 小不忍则乱大谋　
③忍一时风平浪静，退一步海阔天空
小朋友们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！
和板书：
17 山 谷 中 的谜底
雪东坡雪大西坡雪小发现
雪松弯曲反弹 启示
《山谷中的谜底》（课堂实录）
滨海县第二实验小学 蔡玉红
师：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？
生：这是一条南北走向的山谷
生：这山谷中有一个谜
生：这山谷除了谜没有什么特别之处
生：这山谷中的谜始终没人解开
师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。
（自由读后交流 ）
师：你发现山谷里有什么？
生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）
师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读
师：从这句话中你发现了----，读这个词你发现---，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表示出来。　
师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。
生：（读写雪松的句子）
师: 再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？
自身先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。
生:有弹性，会弯曲，会反弹，总是葱茏挺拔。
师:下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看 —— 假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是——（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，
这时雪便……（滑落？怎么落的！）
生：……
师：雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）
师 ： 引读---“就这样，反复……”你读懂了什么？（标点符号也是一种语言）
生 ： 作者用上了关联词
生：我理解了“反复积、弯、落、弹……”含义
生：我认为几个反复顺序不能颠倒。
生 ： 我理解了完好无损
生 ： 再读，齐读。
师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。
生：看录像
师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。
生：齐读
师 ：用自身的话说一说
生 ：……
师 ：大家注意，这句话的“终于”和这句里的“始终”
师 ：谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！
师：谜底被揭开了，旅行者们深为自身的这一发现而高兴，其中一位说
生 : 读句子
师:你们看，这位旅行者不只揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）
师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！
师 : 现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）
生:交流对第一位旅行者的启示的理解
生:交流对作者的启示的理解
师:这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）
生:（谈理解）
师 :从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）
生:齐读 （这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）
师:这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业： 旅行者的启示—作者的启示—— “我”的启示——(前两句听写)
生：交流
师：在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：
1、 大丈夫能屈能伸　
2、 小不忍则乱大谋　
3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空
小朋友们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！
学“庖丁”，徘徊于文本解读之途
滨海县第二实验小学 蔡玉红
庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得“以无厚入有间”的本领，杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超，是因为他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以来，我总希冀自身在解读文本时，也能像庖丁一样“懂之甚微，粲然为解”。但每每面对文本，依然深感困惑。
上一周，有幸参与县教研室组织的“”活动。依照要求，自己应执教《山谷中的谜底》一课，校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时展开了热烈讨论，最后大家在“一课时上完全课是否是高效”这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？
他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读，匆匆忙忙地走过场，同学对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。
何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而发生感受、体验和理解并形成对文本资料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着公开课教案和教学效率。
如何进行有效的文本解读？首先是教师与编者对话，揣测编者之用意；第二是与作者对话，体会作者之思想；第三是与同学对话，感受同学之感受。
栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而发生了一些考虑和想法，难免浅薄。
一、走进课标，准确定位。
《语文课程规范》指出：“阅读是教师、同学、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，在同学自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导同学准确掌握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导同学进行文本解读的引领者。
1、与编者对话，揣测编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣测编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才干做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的苏教版教材，体现了课标提出的“课程规范根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹布置，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“掌握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”

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《山谷中的谜底》课后反思3
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我布置两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让同学列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。
在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个同学说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（同学异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉同学谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使同学头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导同学从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是胜利的一半”。通过猜谜导入课题，给同学创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给同学一种新鲜感；从课题质疑，使同学在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
初读时，让同学带着质疑时的两个问题充沛地读书，使阅读教学过程真正变成同学与文本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：假如用猜字谜来打比如的话，文章的哪一局部是谜面？哪一局部是谜底？这时同学纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上出现了生生互动的状态，同学成了真正意义上的主体。这样，不只检查了同学的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），还理清了文章的条理。
同学掌握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合同学的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧坚持那葱茏挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让同学自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让同学心随雪动。而后，让每个同学根据自身的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自身的表达、考虑、扮演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自身所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让同学用心倾诉，真情流露，这样，既是同学心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在同学理解课文的基础上，再指导同学反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导同学理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，同学就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我布置了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。
反思：课题的导入调动了同学的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了同学的思维，故同学主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为同学创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。布置同学的练笔，同学没有丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导同学理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析同学的认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。

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《山谷中的谜底》公开课教案2
一、课题导入
　　1.看看课题，哪个词语是最重要的？
　　2.指名说，读读
　　3.课文读了几遍？
　　4.为了让大家有更加好的表示，请大家自身再大声地读读课文，过会儿，我们进行交流，开始。
　　5.同学读课文（没有读完的把它读完）
　　二、新授
　　1.把你的感受告诉大家，谁愿意为大家读第一自然断和第二自然段。
　　指名读，谢谢你
　　2.一天，苏格拉底带着弟子来到了麦田边，对着弟子说了这样一句话，请一位同学当一位苏格拉底，说说这句话，其他同学作弟子，听听这句话。
　　3.指名读
　　弟子们听明白了没有，明白了什么了？
　　同学说：苏格拉底有两个要求，一个是最大的麦穗，一个是只许进不许退。
　　师：真好，大家从只许进不许退体会到什么？
　　同学说，老师说：你的意思明白了，但是谁能说得更加准确一些。也就是弟子们对于麦穗有没有重新选择的机会？（没有）因为只许进不许退。
　　刚才这位同学的语气像个苏格拉底的样子吗？语气怎么样？
　　同学点评
　　我们再来看看插图，这是一个什么样的人呢？（一位老者、身份）这样来读应该会读得更有苏格拉底的味道。
　　指导朗读（指名读――齐读）
　　点评：我倒是觉得这个同学没有领悟老师的引导，没有读好课文。
　　2.谁来读读课文的后面几段
　　（1）
　　（2）
　　（3）我们从哪些词语可以看出来弟子是十分谨慎的呢？
　　师生交流，还有吗？同学说……
　　谁能再把这两段为我们读读呢？（指名读）这位同学读得很投入。
　　同学们有些这些同学这么认真，为什么后来却两手空空呢？假如你是当时的弟子，你会怎么样？（师生交流）
　　是啊，他们感到十分遗憾，请一位同学把课文的第五自然段读给大家听听。指名读。（有什么地方需要提醒一下这位同学呢？）
　　再指名读
　　3.课文还剩最后一段，我们一起来读好吗？（同学齐读）
　　（老师有一个建议：这是弟子们明白的一个道理，需要很响吗？语速要慢一点，好吗？我们再来一遍）同学再读
　　4.对“错失良机”等词语的理解，同学们，这篇课文谈论的中心话题就是两个字：“机会”！
　　（1）下面老师请同学默读课文，认真地考虑三个问题：（1）弟子们这么认真地寻找最大的麦穗，他们的机会在哪些时候失去了，怎么会失去呢？（2）他们能找到最大的麦穗吗？他们最大的麦穗是哪一颗？（3）在生活中你有没有遇到过这样最大的麦穗吗？
　　（2）请同学默读课文－－同学默读课文（教师提醒同学不动笔墨不读书。）
　　（3）师生交流
　　第一个问题：
　　他们的机会在哪些时候一次次地失去呢？
　　同学说：在随手扔掉的时候失去了机会；他们在看到还有很多麦穗的时候失去了麦穗。（老师根据同学的回答进行相应地点评）
　　他们为什么会一次又一次地失去了机会呢？
　　同学说：他们认为最大的麦穗在前面……（师生交流点评）
　　5.同学们，刚才我们通过朗读，感受到他们用心专注，让我们再来读三四两段的时候，我们应该关注于什么呢？
　　（1）同学说：表示他们没有主见，一会儿看这个，一会儿看这个等等。
　　（2）指导朗读
　　（3）弟子们能够找到最大的麦穗吗？
　　师生交流；我觉得弟子们可以，因为……
　　他们如何才干找到属于自身的最大的麦穗呢？（师生交流）
　　同学说：不能挑挑拣拣，应该不失时机地抓在手中。
　　6.同学们麦地里只有一颗麦穗，为什么苏格拉底说……同学们理解得非常好，苏格拉底的这段话值得非常好好地体会。他会怎么样对自身的弟子说这样的话呢？
　　（1）师生交流；他会语重心长地说
　　（2）指名读－－指导朗读
　　（3）苏格拉底有没有预料到这样的结果？（师生交流）他是一位哲学家，他就是想通过这件事情来教育他的弟子们。谁再来和蔼、亲切地说说这句话。
　　（4）同学朗读
　　7.在生活中有没有这样的事例呢？
　　（1）没有关系，抓住机会，同学收：买衣服的例子、买书的例子（除了买东西，还有什么例子？）同学说；一个求职者的事情。
　　点评；这里老师的引导非常重要，否则同学就会往买东西上靠。
　　还有什么例子？
　　同学说：打篮球的例子
　　同学们，苏格拉底弟子跟随他多年，他们的悟性一定非常好，这个道理蕴含在课文的最后一节里，请你们读读这一小节，说说这个道理究竟是什么？
　　（1）同学自读，谈道理（说的明白，听得清楚）
　　（2）两个也……
　　（3）让我们铭记这个道理，将它永远地记在脑子里，把这段话好好地背一下！（同学自主背诵本段）
　　（4）同学齐背
　　1.同学们，我们再来看看麦穗这两个字，你还认为这是麦穗吗？
　　2.你们学习了这篇课文，有什么感想？有什么新的认识！
　　同学说：我们应该抓住现在感受未来。
　　3.下面是局部名人的名言，请大家自身读读，好吗？
　　此时电脑的屏幕出现问题，薄老师急中生智地说：“让老师来读给大家听，这也是一种感受。”
　　老师读名言，并板书：不失时机，抓住眼前的那一穗，因为我们应该追求远大的目标，但是更重要的是抓住机遇，掌握当前。

admin

“阅读要有自身的见解。”等要求在各年段都有布置和体现，出现了要求的梯度性。教师只有掌握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才干进行准确的文本解读，才干掌握文本的价值取向，才干合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
2、与作者对话，体会作者之思想。“与作者对话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。“与作者对话”，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自身的情感倾注其内，使自身的思想与作者发生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才干掌握文本的意义及实质性的重点内容。才干给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。我们备课组开始备课时，将教学重点定位在引导同学了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可。但栾主任的解读是：本节课难点的启示固然要突破，不过，语文的品词析句更不可忽视。我恍然大悟，于是修改教学设计，紧紧围绕课题“山谷中的谜底” 展开教学，引导同学在感悟语言文字的同时，与作者的思想碰撞，和作者发生共鸣，调动了同学的情感参与。我发现这样教，真如栾主任所说“变得简单了”。 反思以前的教学，才发现自身对文本的解读是肤浅的，外表的。
3、与同学对话，感受同学之感受。文本解读的最终目标是引导同学走进文本，而“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。”这就要求教师要珍视同学的独特感受，充沛考虑同学的生活体验和对事物的认识态度和方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们既不能把同学的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于同学。从同学的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使同学能及时调整自身与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。《山谷中的谜底》带给我们的启示，对于生活经验缺乏的同学容易曲解， 假如课前不充沛考虑同学的感受，课堂上就很难掌握这些生成。
二、走进课文，整体感知
综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。《语文课程规范》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和同学思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养同学良好的语感和整体掌握的能力。”课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于同学对课文的整体掌握，才干较好地落实阅读教学目标，提高同学的语文综合素养。如何做到整体掌握呢？首先应深入教材，尊重文本。
找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大局部课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导同学从整体感知课文，就会让同学对文本留下完整的印象。
通过教学《山谷中的谜底》 我发现可以从以下几个方面去解读文本。⑴抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。紧扣题目，引导同学分以下步骤教学：山谷中有什么？谜底是什么？ 紧扣题眼，就抓住课文的重点，使公开课教案清晰，课程目标得到整合。⑵抓关键词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让同学仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的出现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的真实表达。教学时，我引导同学联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。同学也经历了一个完整的阅读过程，很快了解了课文的思路。从真正意义上实现了教学的整合。
我想，不论语文教学的理念如何“日新月异”，不论教学的技术手段如何“千变万化”，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小学语文教师，学“庖丁”解牛之道，徘徊在文本解读之途。永远发明、永远革新、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。