苏教版《螳螂捕蝉》公开课教案及课后反思（优秀）

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《螳螂捕蝉》公开课教案1
第一课时
师：板书课题：23 螳螂捕蝉
今天我们学习————齐读课题。
师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？
生：守株待兔 掩耳盗铃……
师：什么是寓言？
生：通过一件事告诉我们一个道理。
导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。
师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。
生：齐读。
师：螳螂是什么？
生：昆虫、益虫。
师：螳螂这两个字有什么特点？
生：形声字。
都是虫字旁。
师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？
生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。
师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大局部昆虫的名称中带“虫”字旁，但不是名称中带有“虫”旁的动物就是昆虫，这个练习让同学明白了这个知识。
师：螳螂的作用可不小。甚至改变了一段历史。下面来学习课文。听录音，发现生字把它画下来。
师：自身去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？
指名分自然段朗读课文。
师：及时纠正同学读错的字音：
乘机 趁机与乘机比较
衣裳 读轻声。
爪：zhua 一般动物的脚。 zhao鸟兽的脚，如鹰爪。
生自由读课文。
师：出示三个句子
1假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。
师：指名读成语。
同学字：“侯”与“候”比较，有什么不同？分别组一个词。
生：侯比候少一竖，侯（诸侯）候（时候）
师：不的变调，这里读第几声？
生：第四声。
师：什么时候读第四声？
生：“不”在非去声前读第四声。
师：其他诸侯国乘虚而入会有什么后果？
生：事情的后果很危险，很难想象。
师：不可思议的意思就是不能想象最后的结果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
读一读
2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
师：指名读成语。
师：“自由自在”什么意思？句中哪一个词可用来理解。
生：悠闲。
师：指名读句子。
师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。
生：我在公园悠闲地玩，自由自在地又蹦又跳。
妈妈不在家，我很悠闲，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3听了少年的这番话，吴王恍然大悟。
师：指名读成语。
师：“恍然大悟”什么意思？吴王为什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟说一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白过来的意思。
吴王听了了少年的话，恍然大悟。
少年的话让吴王知道攻打楚国后果会不可思议。吴王恍然大悟。
经过朋友的指点，我恍然大悟。
听了老师的解释，我恍然大悟。
听了苏格拉底的一番话，弟子们恍然大悟。
师：完成书后练习，造句，每个写两句话。
出示三个重点句子，指导同学读，指导同学学习生字，学习成语，理解成语，使用成语，随文识字，随文学词。
师：出示：默读课文，考虑课文主要讲了一件什么事？故事的主人翁是谁？
生：吴国要出兵攻打楚国……
师：太长了。谁来用一句话概括一下。
生：少年通过故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。
师：快速读课文，按起因经过结果把课文分为三局部。
生：一1；二2—11；三12
师：第一局部写什么？
生：略。
师：第二局部呢？
生：略。
师：第三局部呢？
生：略。
师：出示：
默读课文，按故事的起因、经过、结果，快速地把课文分成三个局部。
起因：（第1自然段）吴王决定攻打楚国，并下令不准他人劝阻。
经过：（第2—11自然段）一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。
结果：（第12自然段）吴王听了少年的话，打消了攻楚的念头。
师：吴王要攻打楚国，为什么遭到大臣们的反对？
师：指名读第一节。为什么？用“因为……所以……”说清楚。
生：略。
师：大臣们的理由对不对？
生：对。
师：吴王有没有听大臣们的？他怎么做的？怎么说的？
练一练。指名读。
师：你这个大王一点都不威严。
再指名读
师：有一点威严了。
再指名读
范读、齐读
师：通过这句话，你觉得吴王怎么样？
生：暴躁、固执、专横
师：遇到这样的吴王，众大臣只好闭嘴了。后来螳螂立了大功，欲知后事如何，请听下回分解。
这节课是《螳螂捕蝉》的第一课时，教学目的明确，教学过程清楚。简单了解什么是寓言，复习已经学过了哪些寓言故事，学习生字词，了解课文的大意，了解文章的结构。检查了预习情况，重点检查了同学对文中出现的几个成语的掌握情况。重视同学朗读能力的训练，有多种形式的朗读。重视说的练习，有说成语，用成语造句，用一句话概括文章的内容等说的练习。这节课上，同学学习的积极性被充沛调动，同学主动参与讨论，踊跃举手发言，课堂气氛活跃。可以说是达到了预期的目的。

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《螳螂捕蝉》公开课教案3
一、 激发兴趣，导入新课
师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和绚烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢？
生：闭门造句……
师：板书课题
生：读课题
师：理解课题（螳螂，）
生：理解螳螂
二、 介绍背景，了解故事起因、结果
师：这个故事发生在？
生：春秋战国时期
师：出示地图——据图讲解——故事起因是怎么的？请大家读课文（出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王）
生：排顺序——老师调整，及时提醒
（教师教态慈祥，用体态语言赞美同学）
三、 学习课文，体会少年的聪慧
师：小结同学发言。……结果这仗打成了吗？
生：没有
师：为什么？
生：因为少年
师：怎样的少年？
生：拿着弹弓的少年——露水沾湿衣服的少年……
师：假如你是少年，你会怎样劝阻吴王呢？
生：（深思默想）
师：我们商量一下
生：小组合作、议论纷纷
师：我们汇报一下
生：我们的方法是……（同学们跃跃欲试，举手者众多）
师：这些方法如何？少年会这样劝说吗？我们看看。
生：对刚才列举的方法进行评价。
师：那少年如何劝说吴王的呢？我们来看课文，老师和大家一读去读课文。
朗读课文：师生共读课文、同学朗读十分精彩、老师便引读便插入叙述、再次分角色朗读（师读白，同学分“王”和“少年”读）（同学朗读真是精彩）
交流朗读体会：
师：通过朗读两遍，你读出了什么？
生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年十分善于观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国劝说吴王
师：这些说明少年充溢着智慧（板书：充溢智慧）
师：出示：“不是……而是……”句式，要求同学再次朗读课文。练习用这种句式说话或写作。
生：朗读课文，说话交流、写作交流
师：提醒引导
生：A不是直接劝说吴而是……B不是……而是C、用大自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王 。
四、 故事比较，体会少年的聪慧
师：你们相信这个故事真的吗？
生：相信
师：那我们就试试讲这个故事给吴王听
【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】
生：看着图画扮演讲述故事
师：及时总结，看到这几幅画，假如你是其中的一个，你有什么想法？
生：我仿佛……
师：纠正同学的某些问题
师：我们来把自身的理解放在朗读中表示出来啊
生：朗读
师：及时总结，我们来一起读书
生：齐读。
师：
【出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，不知道黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在瞄准它呢！
【出示课文】花园里有一棵树，······却没顾到身后正隐伏着祸患呢
师：故事中最关键的一句话是什么？师：少年为什么这样说呢？吴王听到这些话会如何？
生：通过这段话告诉吴王：……
师：【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】
师：少年这样做的目的？
生：……
师：少年讲这个故事仅仅是标明什么关系吗？这里有三个词语，看谁能摆在恰当的图下面
【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】
生：到前面摆词语，教师配合划线
师：引导同学叙述三者的关系。
生：叙述三者的关系
师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系
师生分角色朗读课文（老师读白，女生读少年，男生读吴王）（此时，朗读的意境已经出来了）
五、 总结拓展。
师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的场景吗？
（引导同学由三者的关系过渡到少年的用意。）
生：同学默默考虑，教室里恬静（此问引起同学考虑）
师：用充溢期待的眼神望着小朋友们。
生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。（答案不同，但是，意思正确——有个性的理解）
师：在同学回答基础上，据图总结少年的用意。
生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。
师：到此，吴王会怎样？
生：恍然大悟。……
师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决定呢？四人小组讨论，交流
师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢？我们四人小组来分角色自身扮演一下。等会儿我们邀请几个同学来扮演这个场景。
生：讨论，热烈——如何扮演，在位置上尝试扮演
师：巡视，指点，发现
生： 津津有味的扮演着。
师：选择扮演者组成临时扮演小组扮演。哪些是国王？哪些是少年？哪些是大臣？……
要请同学到讲台前扮演。
生：扮演。（少年展示心声）……（扮演者，津津有味；观看者其乐陶陶，还有人不自觉的小声和和着）
师：提示，大家为吴王的转变而鼓掌。
师：通过这个故事我们知道什么？
生：齐述“蝗掷捕蝉”这个寓言故事的意思。
师：如今“螳螂捕蝉”这个含义深刻的寓言故事已成为人们经常运用的成语，通常写成“蝗掷捕蝉，黄雀在后”。
六、 安排作业：
师：1、课后，同学们可以读读这些成语，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充栋 学富五车
满腹经纶 矜愚饰智 老马识途 料事如神 妙笔生花
师：2、 将《螳螂捕蝉》这个故事改编成课本剧，进行扮演。

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《螳螂捕蝉》公开课教案2
　　师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
　　（老师依次念四组词，每组只念一遍：
　　（1）蝉 悠闲 自由自在
　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）
　　同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（同学都开心地笑了）： 不可思议 隐伏着祸患 恍然大悟
　　师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自身批阅，全对的打个“☆”。（同学对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
　　师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
　　（老师边讲故事，边出示图画和刚才同学听写的五组词语。）
　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自身身后正隐伏着祸患呢。
　　师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自身来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（同学大声地练讲故事。）
　　师：现在谁愿意来讲这个故事？（同学争先恐后地举手。）
　　生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
　　师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
　　生：她加上了一些词，听起来更生动了。
　　师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）
　　生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……
　　师：真是太紧张啦！好听！（众笑）
　　生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
　　师：你们听出什么来了吗？
　　生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
　　师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）
　　生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自身身后正隐伏着祸患呢！
　　师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
　　生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）
　　生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
　　师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？
　　生：（讲得也很生动，略。）
　　师：这个故事就叫——
　　生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
　　师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
　　（教师让同学自由练习朗读，后指名朗读。同学读得极有感情。略）
　　师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
　　生：就是一下子全明白过来的意思。
　　师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不谋而合地读第一节。）
　　生：吴王从这个故事一下子想到了自身要攻打楚国的事。他明白了自身就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
　　师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
　　生：假如其他诸位国乘虚而入，后果将不可思议。
　　师：（接话）国破家亡啊！
　　生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自身打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
　　师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
　　师：写到这儿，你还有什么问题？
　　生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
　　生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
　　师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
　　生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
　　生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
　　生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
　　生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自身明白其中的道理。
　　师：少年外表上是讲趣事，实际上是——
　　生：暗劝吴王不要攻打楚国。
　　生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
　　师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——
　　生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
　　师：一个好主意要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（同学纷纷演练起来。）
　　师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
　　生：老师。
　　师：今天请大家当导演（生兴奋地笑），给这两位演员导一导扮演的动作、说话的语气，好吗？
　　生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）
　　师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。
　　生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作考虑的样子。（生边说边演，生鼓掌。）
　　师：又导又演，名副其实的导演！
　　生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。
　　生：（略）
　　师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法安排出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）
　　（老师选择其中一位同学来作旁白，开始扮演。）
　　生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（同学开始上场扮演。略）
　　师：看了你们的扮演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（众大笑）