人教版四年级上册《白公鹅》公开课教案

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《白公鹅》公开课教案之一
　　学习目标
　　　① 正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
　　　③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
　　　④ 读记好词好句，积累语言。
　　课前准备
　　　① 预习课文，自同学字词。
　　　② 课文插图（或制作课件）。
　　创设情境，导入新课
　　① 出示课文插图（或多媒体可见）
　　② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
　　③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
　　检查预习，初读课文
　　① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
　　② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
　　对比阅读，领悟方法
　　① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
　　A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
　　B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
　　② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
　　③ 抓重点段，进行对比阅读。
　　A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
　　B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
　　C、 讨论：两位作者为什么要把这两局部写的这么详细？你从中体会到什么？
　　品读词句，体会感情
　　① 找出自身最喜欢的词、句。读一读。
　　② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
　　作业
　　誊写课文中生动有趣的句子。
　　课后小节：
　　俺采用了对比的方法，一下子让小朋友们对白公鹅发生了兴趣，通过比较使小朋友们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了同学的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。

admin

《白公鹅》综合资料之一
　　一、教材解读
　　1?课文简说。
　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表示了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不只每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不只声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
　　选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使同学体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养同学的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
　　两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。
　　相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、从容不迫”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把俺罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
　　不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“俺们的鹅老爷”，“和近的狗，都知道俺们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”
　　教学本文的重难点，是引导同学通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富同学的语言积累。
　　2?词句解析。
　　（1）对句子的理解。
　　①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
　　“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承担，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不只形象，而且能使俺们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
　　②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。
　　“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
　　③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自身也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。
　　这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。
　　在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。
　　（2）对词语的理解。
　　慢条丝理：形容动作缓慢，从容不迫。
　　掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
　　举步：迈步。
　　官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
　　径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
　　勾当：读gòudàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
　　主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自身掌握着整条河。
　　二、教学目标
　　1?认识7个生字。
　　2?有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
　　3?比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
　　三、教学建议
　　1?教师可以先让同学回顾《白鹅》的特点，再让同学通过自读课文，了解课文内容，认识生字。然后引导同学充沛地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。
　　同学交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自身发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，同学对作者写作方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。
　　2?要通过有感情的、多种形式的朗读让同学感悟语言的特点。在同学读懂这篇课文的基础上，还可以引导同学对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中相似的局部，让同学领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。
　　朗读课文时要提醒同学注意，“直奔鱼竿”中的“奔”读bèn，是“直向目的地走去”的意思。
　　3?课后，建议同学阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半局部。

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《白公鹅》公开课教案之三
　　一、教学目标
　　1．同学能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
　　2．初步体会作者表达方式的不同。
　　3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起同学对动物的喜爱之情。
　　二、教学重难点：
　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
　　三、教学准备：
　　相关图片与文字幻灯。
　　四、课前谈话导入
　　1、同学们，上一课，俺们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和俺们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
　　2、同学们能分辨，还能讲出自身的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，俺们一起去看看。
　　翻开书67面。
　　一、初读感知
　　1、请同学们自由地把课文读一遍，俺的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
　　2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
　　3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，俺们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回俺要抽同学读。（抽生分段读）
　　4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
　　二、比较
　　1、同学们讲得都不错，上一课俺们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在俺们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。俺想考考大家，俺这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
　　2、出鹅图，交流想法。
　　结合引导学习白公鹅走路：
　　A、走路的样子（请生扮演，评演）读出慢条斯理
　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自身的细翎不沾一点污泥吗？
　　C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
　　听了你们的介绍，俺知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自身的想法，有的认为……现在，俺来揭晓正确答案——俺也不知道是哪只。
　　三、争辩
　　“不过，你们先别笑。读了课文，有一点俺却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，俺还有证据——
　　1、证据一：捣乱
　　出句“有时……乱羽”
　　听你这么一说似乎也有些道理。不过俺每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
　　引导生读出喜爱。
　　2、证据二：偷食
　　出句“有多少次，……主宰。”
　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
　　（导：它知道自身偷东西吗？）
　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
　　3、证据三：“吃了”
　　A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
　　C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引同学说出讲俏皮话的特点）
　　“讲得有理，那你来试试。”
　　D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
　　四、小结
　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充溢了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？

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《白公鹅》公开课教案之二
　　目标
　　1．同学能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
　　2．初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起同学对动物的喜爱之情。
　　教学重难点
　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
　　教学过程
　　一、复习引入
　　1．俺们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
　　2．这节课俺们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
　　板书课题：白公鹅
　　二、新课学习
　　1．同学默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
　　2．同学交流。
　　3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
　　4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
　　（耀武扬威）的大公鹅
　　（威风凛凛）的大公鹅
　　（派头十足）的大公鹅
　　5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
　　（高傲的）白鹅
　　6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
　　相同点：抓特点，围绕特点来写
　　不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
　　俺们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。