人教版《永生的眼睛》公开课教案下载

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《永生的眼睛》公开课教案 1
【教材分析】
　　眼睛是人体的一个器官，俺们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“俺”以及可爱、才气横溢的孩子。他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
　　
　　
【学校及同学状况分析】
　　北师大实验小学的同学，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一局部小朋友比较自私，不懂得关爱他人。俺们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒小朋友们的爱心。促使小朋友们都来为他人、为社会献爱心！本校的同学有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，同学对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
第一课时
〖教学目标〗
　　１、认识生词：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日；学习多音字：给。
　　２、通过多种方法，解决不理解的词、句。
　　３、读课文，感知语言；初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、协助他人而感到高兴和骄傲。
一、课前谈话　
　　　　
　　同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。出示：
　　毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”
　　臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
　　文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”
　　谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增加对这三句名言会有更深入的了解。
　　
二、情境入课　
　　　　
　　前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，３４岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段珍贵的声音。出示：
　　“俺要把自身这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然俺们从来没有见过面，但是俺的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好维护自身的眼睛。”她的眼角膜胜利的移植给了一位大同学和一位７０多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，俺们就来学习课文。齐读课题。
　　
三、读课文，同学字、感知语言　
　　１、自读：
　　　　要求做到不漏读、不错读，不时句。想方法处置不认识的字。
　　２、指名读：
　　　　教师指导朗读难以读通的的句子，引导同学正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
　　３、再读，边读边画出生词：
　　　　同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
　　４、指名到黑板上写生字。
　　５、一起给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）
　　　　　
　　　　听写词语、同桌校对：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。
　　６、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
　　７、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边考虑边画出令自身深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
　　
四、安排作业　
　　１、查阅有关眼角膜的资料。
　　２、带着自身的理解读课文。
　　３、写生字。
第二课时
〖教学目标〗
　　
　　１、通过学习, 使同学体会作者一家人的高尚情操：
　　　　对死后捐献器官、协助他人而感到高兴和骄傲。
　　２、对死后器官捐献的行为发生敬佩之情。
　　３、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
　　
〖教具准备〗
　　课件、小书签。
　
〖教学过程〗　　
一、整体感知课文
　　俺们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
　　
二、学习课文第一局部　
　　１、俺们穿过时间的隧道，回到１９６５年那个炎热的夏日。当时琳达只有１４岁，母亲就倒霉去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表示截然不同。快速的找一找相关的句子，用”──”画出琳达的表示，“浪线”画出父亲的表示。把你的感受批注在旁边。
　　２、汇报：
　　　　指读琳达的表示。
　　３、琳达无法抑制自身的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说……（生接读）
　　４、谈感受，指导读。
　　５、看似普通的话语，孩子却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着同学的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些震动？
　　６、那振聋发聩的话是什么呢？俺们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧！(齐读)。
　　
三、学习课文第二局部　
　　１、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门──导读５～７自然段。（生读父亲的话）
　　２、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
　
　　３、父亲曾说过：
　　　　假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自身的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
　　４、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的家长、是自身的孩子！俺们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
　　
四、学习并感受“骄傲”　
　　１、父亲想通过自身的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不只是琳达，就连１４岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
　
　　２、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自身的理解读一读。
　　３、指读四处句子──出示句子──集体读。
　　４、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
　　　　　
　　　　这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充溢着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
　　５、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
　　　　　
　　　　父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的孩子感到骄傲。没想到倒霉的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？
　　６、听说有的同学在读这局部时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
　　　　　
　　　　年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小孩子。孩子，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见孩子那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能接受得了的呀！而琳达却接受住了，她是怎么做的？俺们一起读一读！
　
　　７、为了他人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自身的眼睛，为了他人能见到光明，琳达在接受着一次又一次的打击时，协助父亲、孩子实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
　　
　　８、琳达一边看信一边想，齐读１５自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
　　
　　９、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让俺们看到了一个充溢爱的家庭。外公曾经说过（带同学说）：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不只是温迪的外公、外婆做到了，就连１４岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛就是──齐读课题。
　１０、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
　１１、这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于他人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！小朋友们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。──齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
　１２、你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅俺国就有４００多万因角膜病而致盲的人！而目前俺国的角膜库存却很少，每年只有３千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自身的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
　
五、课外延伸，展示资料　
　　　　
　　（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三同学。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
　　　　
　　（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着俺们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？──（把想要说的话读给大家听）
　　　　
　　老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不由使俺想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自身的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。俺们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
　　
六、总结升华　
　　　　
　　小朋友们，老师把喜欢的３句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增加，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要俺们的协助。让俺们伸出友爱之手吧！让俺们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有俺们的存在而骄傲吧！
　
【课后反思】
　　
　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“俺”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自身最大所能来协助他人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“俺”和所有的人。
　　
　　曾有专家大发感慨：现在俺们的一局部语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是俺们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去。俺想这么感人的故事俺要是讲不出感觉来，那就是失败！于是俺用心的感受着，用心的朗读着，俺的泪水一次又一次的夺眶而出，俺想到了俺的家人，俺那温暖的家，假如缺了任何一个人，俺们将如何的面对实际？俺那慈祥的爸爸，温柔的妈妈，俺那疼俺爱俺的丈夫、活泼可爱的小孩子……俺不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲哀中还能够捐赠出器官给他人，并以此为骄傲。这怎能不值得俺们每一个人反思呢？俺走进了课文里，俺感动了，俺要通过教学，带着俺的同学也同俺一样走进文章当中去，俺要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
　　
　　虽说是教育，但这是语文课，俺们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、笼统的说教，俺让同学读中感悟，联系上下文和自身的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导同学个性化阅读，不以教师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒同学要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。
　　
　　果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，同学明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄──入情入境。特别是第１３、１３自然段的内容，同学读出了自身的不同感受。
　　
　　一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是俺有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，原因是俺的预案设计的过于细致，走教学设计成分过重。这节课上得还是不够大气。俺想今后的公开课教案应该是掌握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！

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《永生的眼睛》公开课教案 3
【教学总要求】
　　１、学会本课生字及新词，并用指定的词语造句。
　　２、领悟课文句、段、篇之间的关系。
　　３、有感情地朗读课文。
　　４、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，协助他人而感到快乐和骄傲。
　
【课时要求】
　　１、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，协助他人而感到快乐和骄傲。
　　２、领悟课文句、段、篇之间的关系。
　　３、有感情地朗读课文。
　　４、通过学习，使同学对死后捐献器官的行为发生敬佩之情，从而改变保守的看法。
　
【教学重点】
　　体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，协助他人而感到快乐和骄傲。
　
【教学难点】
　　抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
　
【教学思路】
　　１、课内外结合，通过同学查找资料，了解人们对器官捐献的看法。
　　２、通过有感情地朗读课文来理解父亲的话。
　　３、读写结合，让同学通过写建议书的形式向人们宣传器官捐献的意义。
　
【教学过程】
一、引入新课：
　　１、继续学习，齐读课题：
　　２、师：
　　　⑴　本文主要讲的是有关器官捐献的事。
　　　⑵　这是个社会关注的问题，通过你对周围人的了解和网上查询的结果，谈一谈一般人为什么反对或不愿意捐献器官，他们是怎样想的？
　　　⑶　询问班里同学是否愿意捐献器官？
　
二、出示自学提示，同学自学
　　请你依照顺序默读课文，考虑：
　　１、父亲是怎样教育作者琳达和孩子温迪的？
　　２、琳达和温迪对捐献器官有了怎样的看法和做法？为什么？
　　３、课文为什么以“永生的眼睛”为题？
　　４、边读边画出相关的词句，并在旁边做简单的批注。
　
三、小组讨论　
　　１、讨论要求：
　　　　由一个同学负责，其他同学协助归纳答案。
　　２、提出不懂的问题，先在小组内讨论，解决不了的在班里进行讨论。
　　３、小组讨论，教师行间巡视。
　
四、同学集中汇报　
　　第一种设想：
　　提问：你们在小组学习中遇到了哪些不懂的问题？
　　第二种设想：
　　同学不提出问题的情况下，按自学提示进行学习。
　　指导过程：
　
　　１、抓住父亲的语言：
　　　⑴　让同学读出父亲的语言。（两处）
　　　⑵　理解第一处（第三小节）的意思：
　　　　　点拨：
　　　　　你可以给予他人哪些东西？为什么说给予他人自身的一局部是最珍贵的？（让同学理解对自身重要的，对他人也同样重要）导读：采用师生对读的方法。
　　　⑶　理解第二处语言（第四小节）的意思：
　　　　　点拨：
　　　　　第二出语言与第一处语言有什么关系？导读：连贯地读父亲的话
　　　⑷　有感情的读父亲的话。（自由读，齐读）
　　２、理解自学提示第二题：
　　　　琳达：冲父亲哭喊、捐献父亲的角膜、捐献孩子的角膜。
　　　　温迪：神态、动作、语言。
　　　　指导同学理解“这一刻，俺领悟到……一种骄傲。”
　　　　点拨：
　　　　体会这里的“骄傲”和末节中的“骄傲”的意思是否一样？母女俩为什么会有这种转变？导读：同学回读父亲的话。
　
五、读写结合
　　１、学完了课文，你有了哪些新的体会？教师统计愿意捐献的人数。
　　２、询问同学怎样把学到的内容告诉他人，让所有的人都知道捐献的意义？
　　３、教写建议书的格式。
　　４、同学动笔写。
　　５、读建议书。
　
六、总结全文
　　放录音《爱的奉献》集体朗诵父亲的话。

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《永生的眼睛》公开课教案 2
【学习目标预设】
　　１、知识与能力：
　　　　学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表示人物精神品质的写作方法。
　　２、过程和方法：
　　　　通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
　　３、情感、态度和价值观：
　　　　有感情地朗读课文，体会作者在家长亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的高尚精神，培养关爱他人、协助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】
　　讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
　　１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
　　２、母亲是生俺们，养俺们的人，母亲就是俺们温暖的家。可是，倒霉的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自身的母亲。
　　３、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：
　　　　那会儿，俺的内心一直笼罩着巨大的悲痛与苦痛。一想到从此以后俺再也得不到妈妈的呵护了，泪水便情不自禁地流淌下来。俺无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
　　　　（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到俺们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
　　４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，俺的父亲，会作何反应？痛失慈母的俺，又会作何反应？
　　设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲哀情绪，从而调动同学情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为孩子此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求同学去读文本，有效地激起同学的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，俺反对角膜捐赠”的抵触做好了铺垫。
二、初读课文，体会“俺”对角膜捐赠的反对
　　１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
　　　　（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
　　２、同学借助温情提示，自由读文。
　　３、反馈学习生字词情况：
　　　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
　　　　盲童、屡屡、搂住、遵从
　　４、交流读文体会：
　　　　你体会到了什么？从哪里体会到了？
　　　⑴　课件出示句子一：
　　　　　“当然可以。”爸爸痛快地回答。
　　　⑵　课件出示句子二：
　　　　　“你怎么能让他们这样对待妈妈！”俺冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”
　　　　　（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会俺的反对；同时进行感情朗读）
　　　⑶　是什么让俺如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
　　　⑷　反复引读：
　　　　　妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
　　　　　师：“身体发肤，受之于家长”，深爱着母亲的俺无法接受捐赠母亲角膜的决定，使俺忍不住冲着父亲哭喊……
　　　　　师：使俺忍不住深深地责怪父亲……
　　　　　师：使俺忍不住痛哭失声……
　　设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学战略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与俺的态度进行对比，突出了俺对捐赠事件的强烈反对，从而预设抵触，激发同学求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“俺”态度的转变
　　１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“俺”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现俺同意“角膜捐赠”的语句？
　　　　（同学读文）
　　２、交流，引导质疑：
　　　　课件出示：
　　　　父亲与世长辞后，俺遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
　　　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
　　　　（根据同学提问，梳理出主问题“俺为什么同意了器官捐赠？是什么让俺接受了器官捐赠？”）
　　设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是同学深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的公开课教案中，紧抓“俺”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充沛渲染“俺”的反对态度，本环节展现“俺遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理抵触，此时将俺的态度作一前后比较，引导同学质疑，“从同学中来，到同学中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让俺接受了器官捐赠？”这样同学的探究就展开了。
四、精读课文，探究“俺态度转变”的原因
　　１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
　　　　（同学默读课文，四人小组交流）
　　２、交流同学学习体会：
　　　　句子一：
　　　　课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自身身体的一局部。很久以前，你妈妈和俺就认为，假如俺们死后的身体能有助于他人恢复健康，俺们的死就是有意义的。”
　　　⑴　说说你是怎么理解这两句话的？
　　　⑵　再读这句话，考虑“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”
　　　　　（预设：俺们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
　　　⑶　引用资料，比较理解：
　　　　　课件出示：据卫生部统计，俺国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，俺国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
　　　　①　数百万的患者渴望得到的是什么？俺们能给予他们什么？而父亲呢？
　　　　②　反复引读（个体读──集体读）：假如俺们死后的身体能有助于他人恢复健康，俺们的死就是有意义的。”
　　　　　　师：因为在很久以前，俺的父亲就认为……
　　　　　　师：了却自身的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……
　　　　　　师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位高尚的父亲……
　　　　句子二：
　　　　课件出示：“假如一个盲童能在俺们的协助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是俺的眼睛角膜起了作用，你们会为俺自豪！”
　　　⑴　初读，指名说“你读懂了什么？”
　　　　　（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲广博胸怀。）
　　　⑵　引导联想：
　　　　　（个体想──小组交流──全班交流）
　　　　　师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，俺们仿佛看到了什么？
　　　⑶　结合想像，感情朗读。
　　　⑷　再度想像，回归课题：
　　　　　师：是啊，俺们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
　　　　句子三：
　　　　课件出示：
　　　　小朋友热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
　　　⑴　初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”
　　　　　（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “俺” 的影响）
　　　⑵　感情朗读。
　　　⑶　拓展想像：
　　　　　温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对俺们说些什么呢？
　　　　　（预设：“俺真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“俺死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让俺们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）
　　设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理抵触”的推动之下，同学要在本环节中完成对“是什么让俺接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，一起促成同学对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究同学是怎么学习的，学习的过程中，表示的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让同学找到体现“俺态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是俺们必需关注的，也正是俺们所要追求的。教师必需引领同学“钻到文本里面去”，也必需引领同学将“所得”倾吐于自身的表达之中。教师紧抓“是什么让俺接受了‘器官捐赠’”这个主问题，同学就会顺着问题追究下去。同学寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让同学感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使同学能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
　　１、引读（课件出示）：
　　　　是啊，在这一刻──俺真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
　　２、解读句子：
　　　　自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
　　３、回读父亲的话：
　　　　师：父亲还为俺们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让俺们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
　　　　师：父亲曾平静地对俺说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自身身体的一局部。”
　　　　师：父亲语重心长地说──“假如俺们死后的身体能有助于他人恢复健康，俺们的死就是有意义的。”
　　　　师：父亲愉快地说──“假如一个盲童能在俺们的协助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
　　　　师：父亲骄傲地说──“当你们得知是俺的眼睛角膜起了作用，你们会为俺自豪！”
　　４、回归课题，升华理解：
　　　　师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，同学齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
　　总结：这双眼睛里留下了捐赠者珍贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为他人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的高尚价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
　　设计意图：此环节，本课教学的点题、升华局部。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文掌握，体悟“父亲”的高尚人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
六、安排作业　
　　写一封号召人们支持器官捐赠的建议书。