北师大版《挑山工》公开课教案下载

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《挑山工》公开课教案1
　　一、教学要求
　　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
　　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
　　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
　　　4.有感情地朗读课文。　　
　　二、教学重点
　　　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
　　三、教具准备
　　　1.生字生词卡片。
　　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
　　四、教学时间 三课时。　　
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入新课，检查预习。
　　　1.指名朗读“导读”局部，了解本组布置的篇目和重点训练项目。
　　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(同学自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
　　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
　　二、讲读第一自然段。
　　　1.指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。
　　　2.讨论。
　　　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
　　　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
　　　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(同学讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
　　　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
　　　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
　　　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
　　三、讲读第二自然段。
　　　1.齐读第二自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
　　　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自身的话说一说。
　　　　“饱览”是什么意思？(充沛地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不可理解。)
　　四、安排作业。
　　　　朗读课文。　　
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习旧课。
　　　1.用生字生词卡片检查同学的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
　　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让同学用自身的话说一说。
　　二、指导学习第三自然段。
　　　1.提出学习要求。自身朗读第三自然段，考虑问题：在登山途中，“俺”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
　　　2.同学按要求自学考虑。
　　　3.讨论交流。
　　　　“俺”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请同学从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么一起的特点？(都是在开始时“俺们很快就超越了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达俺们相遇的地方。)
　　　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
　　三、讲读第四自然段。
　　　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“疑惑之谜”。)作者的“疑惑之谜”是什么？
　　　　作者的这个“疑惑之谜”是怎样发生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比发生的。)
　　四、讲读第五自然段。
　　　1.同学各自朗读第五自然段。
　　　2.讨论。
　　　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
　　　　“俺跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
　　　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
　　　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
　　　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
　　五、讲读第六自然段。
　　　1.同学齐读第六自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包括。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
　　　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导同学紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
　　六、讲读第七自然段。
　　　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
　　　　作者为什么说“俺需要它”，而且“这幅画一直挂在俺的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不只仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不时登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自身向前。)
　　七、安排作业。
　　　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、复习旧课。
　　　1.指名分自然段朗读课文。
　　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
　　二、给课文分段，归纳段落大意。
　　　1.提出要求。同学自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
　　　2.同学朗读考虑，教师巡视指导。
　　　3.检查交流。
　　　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却经常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
　　三、总结课文的主要内容。
　　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。　　　2.同桌互相讨论。
　　　3.指名发言，说说课文的主要内容。
　　四、完成“读读写写”。
　　　1.指名读小黑板上的词语。
　　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
　　　3.誊写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
　　五、练习有感情地朗读课文。
　　六、安排作业。
　　　1.有感情地朗读课文。
　　　2.依照预习要求预习《可爱的草塘》。

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《挑山工》公开课教案3
　　教学要求：
　　1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。
　　2 会有感情地朗读课文。
　　3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
　　4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
　　教学步骤：
　　（一）导入新课
　　　同学们，上节课俺们开始学习《挑山工》，通过初读课文，俺们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？
　　　这节课，俺们继续学习——《挑山工》。（板书课题）
　　（二）朗读课文，整体感悟。
　　　1 现在请你自身再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
　　　2 生朗读，师巡视。
　　　3 交流。
　　（三）引导感悟，体会。
　　　1 估计同学划的句子是：
　　　　（1）“俺心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
　　　　（2）“这幅画一直挂在俺的书桌前，因为俺需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）
　　　2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要俺们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,俺们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
　　　3 俺们用这样的方法自身尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？
　　　　（1）自读、自悟。
　　　　（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必需联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
　　　　（3）请这名同学朗读。谁也是联系这段话来理解的。俺们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）俺体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（同学读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。俺们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
　　　　（4）现在俺们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以经常跑到游人的前边去了。”请你自身好好读一读，找一找。
　　　　（5）交流。
　　　　　1 “或者……或者……或者……”
　　　　　　　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才干表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名同学读。
　　　　　　　挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表示。同组读。男女生读。
　　　　　2 三次相遇。
　　　　　（1）山下相遇，很快超越他。（练习朗读）
　　　　　（2）回马岭舒展（练习朗读）
　　　　　（3）五松亭（练习朗读）
　　　　　3 还有句子么？
　　　　　　“在前边的山道上，俺们又几次超越了他；但是总在俺们流连山色的时候，他又悄悄地超越了俺们。”练读。
　　　　（6）读到这里，俺们可以看到：正因为“俺”亲眼看到挑山工几次与俺们同时起程，每次都是俺们先超越他，可每每被他赶上，甚至超越，所以听了挑山工的这段话，俺心悦诚服。（点出）
　　　　（7）让俺们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？
　　　　　a 俺们做什么事都要认定目标。
　　　　　b 俺们做什么事都要坚持不懈。（练读）
　　　　　c 俺们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
　　　　　d 俺想到了俺们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自身的生活经验）
　　　　　　（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
　　　　　　师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不前功尽弃。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。
　　　　（8）有感情的朗读这句话。
　　4 挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。俺想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？
　　（四）交流读后感。
　　（五）小结。
　　　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后俺们还要经常运用。
　　（六）引起深思，激发阅读。
　　　挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去考虑。

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《挑山工》公开课教案2
　　教学理念
　　要卓有效果地进行合作学习，不只要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励同学感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。
　　教学目标
　　１．学会本课生字词语，培养同学有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；
　　２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；
　　３．使同学懂得课文内蕴的人生哲理，培养同学执著追求的情感。
　　教学过程
　　一、激趣导入
　　板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导同学观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
　　二、质疑问难
　　１．同学自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自身有什么不懂的地方；
　　２．以开放的理念鼓励同学大胆质疑（至少１０人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的同学，及时予以褒扬。
　　三、合作探究
　　１．朗读感受形象。①引导同学弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（同学带着问题默读课文第一局部，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。②让同学把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不时地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。
　　２．合作梳理“三遇三见”。
　　要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进同学，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。
相遇次数 相遇地点 看见挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
　　３．合作感悟难句含义。①同学自由读课文，并整体考虑“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，反而经常跑在俺们前头的原因是什么？ｂ．“俺”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“俺”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山工的话对俺们有什么启示？“俺”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨，鼓励同学发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使同学感悟到位。
　　４．指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使同学在读中感悟、升华其理其情。
　　四、体验整合
　　先引导同学在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励同学说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表达自身敬佩的情怀（让同学先写后说，多元化表达情怀）。
　　[评析]
　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一公开课教案的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪同学质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于同学心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以同学发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。