人教版《桂林山水》教案及课后反思（推荐）

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《桂林山水》教案及教后感 1
一、激趣导入
　　１、师：今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来观赏桂林的山水。
　　　　板书课题：齐读。
　　２、先让俺们一起来领略一下桂林山水的神韵：
　　　　（媒体出示）欣赏桂林山水的图片。
　　　　此时，你最想说些什么呢？
　　　　（板书：甲天下）理解“甲天下”。
　　３、能把这句话读出“天下第一的”的味道来？
　　　　生读，后齐读。
二、初读感知
　　１、请生大声朗读全文：
　　　　要求：
　　　⑴　注意生字词，把课文读通读顺。
　　　⑵　找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。
　　２、交流句子：
　　　　舟行碧波上，人在画中游。
　　　　（板书）
　　　　说说对此句的理解。
　　３、师小结过渡：
　　　　人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美
　　１、师配乐朗读第二小节：
　　　　要求同学边听边体会漓江水的特点。
　　２、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？
　　３、交流，根据同学的回答出示相关句子。
　　　　（抓静、清、绿）
　　４、指导朗读：
　　　　读出“静、清、绿”的感觉来。
　　　　（练读、指名读、齐读）
　　５、迁移句式，完成填空：
　　　⑴　万里长城真长啊，长得（　　　　）。
　　　⑵　尚湖的水真（　　　　），（　　　　）。
　　６、有感情地朗读：
　　　　师：让俺们随着音乐，再来感受一下漓江的美。
四、领略桂林的山
　　过渡：感受完漓江的美，再让俺们一起来看看桂林的山。
　　１、明确学习要求：
　　　　小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读竞赛等。
　　２、交流：（媒体出示该段内容）
　　　　抓（奇、秀、险）用相关图片协助理解。
　　３、在感情地朗读：
　　　　桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。
　　　　优秀读，齐读。
五、小结升华
　　１、师引读４小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”
　　２、问：这幅画是谁画的？
　　３、小结：
　　　　大自然用它那绝妙的彩笔为俺们描绘了这么美妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。
　　４、出示贺敬之的《桂林山水歌》
　　　　老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、安排作业
　　１、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自身对桂林山水的喜爱之情。
　　２、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。
【教后感】
　　让“美”在课堂上大放异彩。
　　《桂林山水》已成为了经久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文质兼美。教学此文时，俺努力为同学营造成出美的意境。
一、结构美
　　这篇文章的教学结构俺是这样布置的，上课一开始，就欣赏桂林山水的图片。然后就请同学交流此时，你最想说些什么呢？接着整体感知，抓文章最后一小节的“舟行碧波上，人在画中游”。再由这句话，去感受漓江水的神韵，领略桂林山的风姿。最后在贺敬之的《桂林山水歌》中，让同学对桂林山水的喜爱之情得以升华。
二、音乐美
　　教学此文时，在朗读的设计上俺出很下功夫，力求让同学在读中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配乐朗读。有教师的配乐朗读，要求同学边听边体会漓江水的特点。又有同学的配乐朗读，让同学在读中进一步感受桂林山水的美。最后，老师和同学一起随着音乐朗读贺敬之的《桂林山水歌》，让美融入同学的心灵。
三、板书美
　　此文的教学板书，俺采用了对联的形式，让同学在直观上感受到美。

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《桂林山水》课后反思3
　　新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让同学在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。
　　１、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，同学感受到一连串意象的美。
　　２、配乐读课文使同学审美感受又进一层。
　　３、展现桂林风光图画，让同学观赏，同学感叹“啊，这样美！”同学头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了
　　叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。
　　首先让同学划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说俺认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。
　　有的同学说俺认为“俺攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。
　　古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些板书应引导同学先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表示出的优美意境，是语言中板书，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。
　　俺想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不时琢磨反思。但俺的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。

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《桂林山水》课后反思2
　　朗读，不只是感悟课文内容的重要手段，也是体现同学语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充沛激活同学的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不时逾越同学原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的发明精神，从而促进同学语感能力发展。
　　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让同学感受到这种美呢？首先俺用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了同学对桂林山水的喜爱，接着让同学找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导同学主动体会，形成读的见解，并通过读表示出来（即自俺体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个同学想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在同学对朗读的评价中，教师顺其自然地引导同学确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了同学主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。