人教版《记金华的双龙洞》教案及课后反思（推荐）

admin

《记金华的双龙洞》教案1
一、导入
　　
　　同学们，你们喜欢旅游吗？今天俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
　　
　　(板书课题：记金华的双龙洞
二、新授
　　１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
　　　　（师副板书）
　　
　　　⑴　你都读懂了什么？（４人）
　　
　　　　　（假如同学只从句段说，提前布置一人）
　　
　　　　　板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
　　
　　　　　请你来你说你来，同学们知道得真多。
　　
　　　⑵　那么你还有哪些不明白的地方？（５人）
　　
　　　　　对问简单的词语，可以说：
　　
　　　　　你来谁来帮帮他？你明白了吗？
　　
　　　　　请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
　　
　　　　　对同学有发明性的提问，可以说：
　　
　　　　　你的想法很独特！多么独特的想法呀!
　　
　　　　　与众不同，有创意。
　　
　　　　　敢于向权威挑战，了不起！
　　
　　　　　这个问题值得俺们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
　　
　　　　　相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
　　
　　２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
　　
　　　　全班汇报交流：
　　
　　　　刚才同学们学习的热情很高，现在俺们来交流一下！
　　
　　　　入山：
　　
　　　　谁喜欢入山这局部？（字幕：２～３段）
　　
　　　　你来。
　　
　　　　你准备用什么方式来交流？
　　
　　　　生：朗读、谈体会。
　　
　　　　开始吧!
　　
　　　　师：多美的景色啊！
　　
　　　　　　谁还想交流?
　　
　　　　　　（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）
　　
　　　　　　为什么喜欢？
　　
　　　　生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将４个“时而”变色）
　　
　　　　师：那谁能读出溪流的变化呢？
　　
　　　　　　你来读。
　　
　　　　师：同学们来评价一下，他读的怎么样？
　　
　　　　师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。（读得好时）
　　　　师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？
　　　　生：因为山势在不时变化。（读得不好时）
　　
　　　　师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。
　　　　师：听老师来读一读。
　　
　　　　　　看谁能把溪流的变化读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？　　　　　
　　　　师：为什么溪流会时时变换调子呢？
　　　　生：因为山势在不时变化。
　　
　　　　师：俺们一起来读读吧！
　　３、外洞：
　　
　　　　师：你还喜欢哪局部？
　　
　　　　生：俺喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
　　
　　　　师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
　　４、孔隙：
　
　　　　生一：俺最喜欢孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）
　　
　　　　师：你准备用哪种方式来交流？
　　
　　　　生：俺准备用朗读的方法来交流。生交流。
　　
　　　　师：读了这局部你有什么感受？
　　
　　　　生：俺感觉孔隙又窄又小。
　　
　　　　师：从哪可以看出孔隙很小呢？
　　
　　　　生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。
　　　　（课件：点击热区，将此句划线）
　　　　
　　　　师：谁还有？
　　
　　　　生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。
　　　　（课件：热区--划线）
　　
　　　　师：找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
　　
　　　　师：谁还想来交流这一局部？
　　
　　　　生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！俺想这大概是世界上独一无二的方式吧！
　　
　　　　（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
　　
　　　　师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
　　
　　　　　　刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
　　
　　　　　　先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？
　　
　　　　　　生（读得不好）
　　　　　　
　　　　　　哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
　　５、内洞：
　　
　　　　师：你还喜欢那局部？
　　
　　　　生：俺很喜欢内洞。
　　
　　　　师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？
　　
　　　　生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
　　
　　　　师：你为什么喜欢它？
　　
　　　　生：因为它形状──，颜色──。
　　
　　　　师：你能不能用课本上的词来表示？（变化无常、颜色各异）
　　
　　　　师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
　　
　　　　生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
　　
　　　　师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。
　　　　（放内洞局部录象）
　　
　　　　师：他们像什么？请你来，谁再来说？
　　
　　　　　　其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
　　
　　　　（假如没有谈的）
　　　　师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……
　　
　　　　　　谁再说说？
　　
　　　　　　同学们的想象力真丰富。
　　
　　　　　　说了这么多，现在能把内洞变化无常、颜色各异的特点读出来吗？
　　　　（字幕：首先当然是……值得观赏。）
　　
　　　　　　先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜欢读的站起来读。
三、练习
　　
　　告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
　　
　　（课件：招聘条件“熟悉各处景点，普通话规范，举止文明，待人热情大方。”）
　　
　　同学们愿意来试试吗？
　　
　　师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参与竞聘。
　　
　　　　谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，
　　（挂导游牌，发小旗）
　　
　　师：俺们由金华城动身。小导游们，开始吧！
　　
　　生１：（出示录象──入山图）
　
　　假如导游开始没自俺介绍，师要喊停。
　　问：平时俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？
　　生：对，要先自俺介绍。再来说说。
　　
　　导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
　　
　　随着山势，迎着溪流，俺们继续往前走。
　　
　　导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
　　
　　师：（拍肩）该轮到你了！
　　
　　生２：外洞
　　
　　　　　俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
　　
　　导游：让俺们走进去看看吧。它高大明亮，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”
　　
　　师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
　　
　　一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
　　
　　师：你是从哪儿知道的？（上网）
　　师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。
　　生３：孔隙
　　
　　导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
　　生４：内洞（录象）
　　
　　导游：让俺们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化无常，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得观赏。假如你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
　　
　　师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？
　　
　　　　祝贺你们！
四、谈收获
　　１、（指副板书）这些问题你明白了吗？
　　
　　２、这节课你有哪些收获呢？
五、安排作业
　　
　　课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的喜爱，下课。
　
　

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《记金华的双龙洞》课后反思3
【课前准备】
　　俺十分重视这次的教学活动，态度是端正的。变压力为动力，很早就开始准备：认真备课，认真制作课件；多次修改课件、教学设计。
【预期的目标】
　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养同学自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发同学学习兴趣；使课堂成为同学主动学习，勇于探索的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
【效果】
　　１、实现两个目标：
　　　　培养同学考虑、表达和搜集资料的能力，运用有关课外资料理解课文内容的能力；培养同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外知识的习惯，从而激发同学热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。
　　２、完成本单元重点训练目标：
　　　　教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”局部。最后，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
　　缺乏之处：上课紧张有余，教学机智缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

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《记金华的双龙洞》教案2
　　师：（板书：浙江）谁能把它准确地读出来？
　　生：浙（Zhé）江。
　　师：对吗？
　　生：浙（zhè）江。
　　师：（指着zhé）这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么？
　　生：纠正他们的读音。
　　师：说得真好！说规范普通话是每个公民的义务。
　　评：简单一句话，教育功效大。
　　　　那么，你知道浙江的哪些城市？能说出它们的主要特点吗？
　　生：杭州，西湖美名扬天下！
　　师：你像在写诗！谁还能说？
　　生：绍兴，鲁迅先生的故乡。
　　生：温州，穿温州鞋，走天下路。
　　师：你在做广告。温州鞋确实知名！
　　生：金华，双龙洞景真神奇！
　　师：你真聪明！俺们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗？
　　（板书：记金华的双龙洞）
　　评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。
　　师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。
　　（生自由轻读课文）
　　师：谁能说说自身看了双龙洞的哪些地方？
　　生：内洞，外洞，路上。
　　师：最惊险刺激的是哪儿？
　　生：孔隙。
　　师：（板书：游览顺序）从老师的板书你看出了什么？
　　生：俺看出了作者的游览顺序。
　　师：你真是孙悟空的火眼金睛！
　　（生开怀一笑）
　　评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。
　　师：刚才，俺们只是走马观花，现在俺们来细细欣赏。小朋友们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？
　　生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
　　师：俺听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！
　　（生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读）
　　师：俺听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。俺的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，俺们把“无论……都”去掉看是什么效果。
　　生：（读后）没劲，没精神！
　　师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？
　　生：在学校里，无论是老师还是同学．都应该保护花草。
　　师：这是俺们应尽的义务。
　　生：无论雨下得再大．俺都要把这个任务完成。
　　师：精神可佳。不过这个句子必需改一个字，不然就得改关联词。
　　（板书：雨下得_____大，俺_____要把这个任务完成）
　　生：俺认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没
法“论”的。
　　生：俺认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。
　　师：你们分析得非常好！俺们把两个关联词都用上去再读一遍。
　　评：自主探究，解决问题。
　　（生读句子）
　　师：继续往下读。
　　生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”
　　师：俺是听出来了，你们听出来了吗？
　　生：她把“粉红色”读得很突出，俺知道了沙土的颜色。
　　生：她把“似乎”读得很突出，俺认为作者没有见过粉红色的沙土。
　　生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢？
　　生：对！俺也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。
　　师：你说得太棒了，老师奖励你３分！
　　生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”
　　师：俺听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗？
　　生：新绿怎么会“或浓或淡”？
　　师：请谁回答？
　　生：请老师回答。
　　师：你还真考俺？那好……（师略作考虑，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来）你们看──现在明白了吗？
　　评：充沛利用资源，点燃课堂亮点。
　　师：这句话与前面的内容是什么关系？
　　生：这句话是对前文的总结。
　　师：你能找出一个词来给老师板书吗？
　　生：一片明艳。
　　师：这么美的景色俺很想再欣赏一遍，你们想吗？
　　生：想！
　　师：俺们就来再细细赏读一遍。
　　（师生一起齐读这一段）
　　师：刚才你们考俺，现在俺来考你们，怎么样？
　　生：好！（积极性非常高）
　　师：请听好──（读）“一路迎着溪流。”
　　（重读“一路”）
　　生：俺所出路边有条小溪。
　　（师重读“迎着”）
　　生：俺听出溪流是由上而下，俺们是由下而出．双龙洞在山上。
　　师：还考不倒你们，再来！
　　生：谁怕谁！（生个个都摩拳擦掌）
　　师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”
　　生：老师把“时而”读得很突出，因此俺听出老师是想告诉俺们溪流在不时变化。
　　生：老师，俺有个问题：溪流为什么会这样变化？
　　师：你这个问题问得好！同学们，谁能帮俺解决问题？
　　生：俺认为这个理由很简单，书上已经告诉俺们：溪流就是随着山势的变化而变化的。
　　生：老师。俺还知道溪流和双龙洞的关系。
　　师：你真聪明！告诉大家答案在哪儿。
　　生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
　　师：你可以当俺老师了！
　　（全班一阵欢笑）
　　师：俺再考考大家的朗读水平。
　　（生齐读这一自然段）
　　师：再努力一把就赶上俺了！你们认为这段中哪个词用得最好？
　　生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。
　　师：在俺们实际生活中有什么事或东西会这样不时变化？
　　生：俺们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。
　　生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以俺们都爱听您的课。
　　师：谢谢你的夸奖，俺不胜荣幸！
　　评：不失时机，发明条件，尝试运用。
　　
　　师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉？
　　生：大、高。
　　师：还没把重点词说出来。
　　生：很有气势。
　　师：哪个词最能说明有气势？
　　生：突冗森郁。
　　师：你怎么理解？
　　生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。
　　师：有不同意见吗？
　　生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。
　　师：完全正确请你们把气势读出来！
　　（指名读）
　　师：的确很有气势！同学们进洞吧。你又看到了什么？有何感觉？
　　（生自由读文并发表意见）
　　生：非常大。俺还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
　　生：其实就是进一步说明大。
　　师：说得太棒了！你看到这句话会想到哪些课文？
　　生：《观赏人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
　　评：知识迁移，复习况固。
　　师：这是用什么方法来说明大？
　　生：列数字的方法。
　　师：叶老先生还用了其他的说明方法吗？
　　生：还用了比喻法。
　　师：请你找出来，好吗？
　　生：“洞口像桥洞似的，很宽。”
　　生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
　　师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢？
　　（生非常自觉地进行有感情的朗读）
　　评：把读书的权力还给了同学，把探究的权力还给了同学。
　　师：走进去后，往地上看，你看到什么了？
　　生：泉水。
　　师：这泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，俺给你们讲处故事如何？
　　生：太好啦！（非常高兴）
　　师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，俺正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把 diàn部拾高点！”生哄堂大笑，俺半天听不懂什么叫“ diàn”部。你说俺为什么听不懂？
　　生：（边笑边说）因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”！
　　师：（板书：臀）你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的？
　　评：自俺调侃，笑中识字。
　　生：wan　yan。
　　（师板书：蜿蜓）
　　生：老师你写错了！
　　师：俺哪儿写错了？
　　生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了！
　　师：（装作仔细看的样子）唉，俺真粗心，果真写错了！）（用红笔把“壬”改成
“正”）你们可不能学俺这样的不良习惯！
　　评：“错误”激趣，集中“注意”。
　　　　还有要老师讲的字吗？
　　生：不需要了，不需要了！
　　评：抓住重点，组织“强攻”。相信同学，强化自学。
　　师：同学们，今天俺们就游览到这儿吧！今天有叶老先生当导游，假如没有导游怎么办呢：
　　生：买张地图就行了！
　　生：买地图太浪费，俺认为俺们可以画张示意图。不然俺们不是白学啦！
　　师：对啊！俺们有这个能力干吗不发挥出来？你们行吗？
　　生：行！
　　师：那就开始吧！画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。
　　（生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的同学板书，然后根据课文内容进行集体修正）
　　评：引导同学画示意图真明智，既承上又启下。安排作业看眼新，重视发展能力。
【总评】
　　第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”，他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词，黄老师无疑给俺们作了一次胜利的示范。纵观全课，有三点值得借鉴，值得学习：
　　第一、体现第一课时的特点：
　　俺们不反对各种不同类型的课时划分，但是，假如第一课时没有字词的学习、积累，没有对课文的整体掌握，没有对文章背景的初步了解，且不说它不像第一课时．至少它不符合同学的一般认知规律。研讨第一课时的教法是俺们竞赛的目的，黄老师是做得最为出色的一个。
　　第二、体现课标的两大主题：
　　实践与探究。在课堂结构上，黄老师以提高语文素养为总目标，从宏观上掌握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让同学在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。
　　第三、体现对课堂教学资源的开发与利用：
　　首先，教师能发明性地运用身边事物为教学服务，对“或浓或淡的新绿”的解释，对“臀”字的讲解，都体现教师开发资源的匠心。
　　其次，教师能积极地开发同学中蕴涵的教学资源，让同学的智慧成为课堂教学的绚烂之花。
　　再加上教师幽默的语言和机智的引导，课堂变得妙趣横生，同学学得轻松．学得实在。当然，假如教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体，课堂会更精彩。