人教版《普罗米修斯》教案及课后反思（推荐）

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《普罗米修斯》教案1
【案例背景分析】
　　在遥远的上古时代，人类为了生存，必需随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象发明了神，也凭借幻想和希望发明了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为俺们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于小朋友们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。俺们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给同学以充沛的精神和语言的滋养，给小朋友们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
　　为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让同学在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了同学对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成同学张扬个性的自俺逾越。本课公开课教案分为四大板块。第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。”通过话题激趣，开阔小朋友们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。”本文的教学重点是借助课文的具体语言资料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对同学进行语言文字训练。在训练中加深同学的体验，从而促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。第四板块：“比较拓展，升华主题。”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现俺们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给小朋友们纯洁的童年生活以充沛的精神和语言的滋养。
【教学过程节选及专家评析】
一、话题切入，打开世界神话故事的窗口
　　师激趣导入：
　　同学们，你们都看过或听过哪些神话故事？谁能用简洁的语言说给大家听一听？
　　（生踊跃作答，师随机点评）
　　师小结：
　　刚才听了同学们的讲述，老师的感受是：你们能够胸怀祖国，但放眼世界不够。刚才你们所讲述的多半是中国的神话故事，而对国外的神话故事却涉猎不多。
　　师叙述（出示《世界地图》）：
　　神话俺们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
二、链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象
　　师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黄。师神情肃然曰：在你们的眼中，它只是一枚小小的鸡蛋，里面只有蛋清和蛋黄，可在俺们老祖先的眼里，这枚小小的“鸡蛋”里孕育的可是俺们中华民族的老祖先──盘古。在“这个”混沌的世界里，盘古一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他做了什么？这个混沌的世界因他而发生了怎样的变化？在老师的引领下，小朋友们的思绪回到了《盘古开天地》一文所描述的情境中。老师和小朋友们一起重温盘古“用他的整个身体发明了美丽的宇宙”的瑰丽过程，接着老师借助媒体，随同优美的音乐，小朋友们再次入情入境地诵读该文。
　　师出示《盘古开天地》挂图小结：
　　盘古是一位顶天立地的英雄，他为了俺们这个美丽可爱的世界而献出了他的一切。而文中奇特而绚丽的想象更令人拍案叫绝。
　　评析（余家兰）：
　　开课伊始，老师借助一张世界地图，向小朋友们介绍了东西方的六大类神话及其特点，为俺们打开了一扇认识世界神话的窗。盘古开天地、阿拉丁神灯等经典神话的引入，发明了一个丰富、开放的课堂，使同学的心灵氤氲在一个神奇、广博、温暖的氛围中。这也给俺们语文老师提出了新的要求：要加大阅读的广度，不能仅仅只阅读教学类书籍。在要求同学博学多才的同时，自身也要沉下心来，多读文学类书籍。只有具有了深厚的文化底蕴，教师才干很好地解读教材、驾驭教材，才干发明性地使用教材。
三、探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神
　　评析（余家兰）：
　　这一板块老师设计了两个小环节。即将展现的为本板块的第一环节，其主要内容是对普罗米修斯盗火的意义的理解。老师层层递进，烘托渲染，揭示火给人类带来的划时代的意义。此举铺陈渲染，是为了让《普罗米修斯》一文的主旨在所营造的氛围中揭示的更为深刻。
　　师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容？
　　生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯严酷惩办的故事。
　　师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种？
　　生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
　　师：同学们，让俺们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的凄惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？
　　生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。
　　师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。
　　生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
　　生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。
　　师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不只要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
　　师：同学们，再读这一局部时，相信你一定会融进自身对古代俺们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。
　　（生满怀悲悯之情齐读第一自然段）
　　师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。（原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽……）
　　师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。
　　生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就开始用它驱寒取
暖；自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。
　　生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，人类的寿命得以延长。
　　生：自从有了火，人类的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不见五指的夜晚中摸索前行。
　　生：自从有了火，小朋友们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在俺耳边回响。
　　生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。
　　生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！
　　……
　　师小结：
　　在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。让俺们一起来诵读诗歌《火》。
　　（欢快的小提琴音乐响起，同学在一股暖暖的氛围中激情朗读）
　　评析（余家兰）：
　　对普罗米修斯盗火意义的理解，老师通过让同学想象没有火的凄惨──续写有了火的好处──拓展引入诗歌《火》三个教学环节完成。在第一个环节中，教师提出：“让俺们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在‘寒冷和黑暗’中的凄惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？”同学的发言倒还积极踊跃，但感觉没有动情，他们争先恐后地说着想象中远古人类的凄惨生活，但言语中没有丝毫的同情与悲悯。也难怪，对于生活在科技发达的现代社会的他们来说，没有火，远不及没有电带给他们的震撼和冲击力大。教师并没有在此处追究渲染，而是自然转入第二个环节：让同学找出人类有了火的句子。同学很快找出了：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽……”彭老师要求大家齐读。此时，同学的声音倒是很大，但是，这种大声，是因为人类有了火种而喜悦、兴奋得音调激昂吗？俺看未必。老师在这里做了精心的设计：她让同学把“自从有了火”这个提示语分三次交叉进句子中，构成一组排比句，引读后，让同学再次齐读：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就用它驱寒取暖；自从有了火，人类就用它来驱赶危害人类平安的猛兽……”这时，明显感觉同学的语气一次比一次强烈，听课教师的振奋之情也在这一声声的诵读中被调动起来。通过这组排比句掀起了一个小的情感高潮之后，老师紧接着让同学进行发明性续写：“自从有了火，人类就用它。”同学此时不但发言踊跃，并且越说越兴奋，看得出他们是在为人类脱离了黑暗、危险而由衷地高兴。最后，有一个同学大胆地说：“老师，俺想不用您给的句式，俺想大声说：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！”说得多好啊！普罗米修斯带给人类的，是光明的火种，是文明的火种！此时，不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个小朋友心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，彭老师拓展引入一首诗《火》，配上欢快的背景乐曲，让同学大声诵读。同学在欢快的旋律中反复诵读着令人欢欣鼓舞的诗句，怎不对给人类送去火种的英雄──普罗米修斯心生敬意呢？
　　师：火给人类带来了光明、温暖与希望，可它却给普罗米修斯带来了什么呢？请自由诵读课文第三至八自然段。
　　（生有感情地朗读）
　　评析（余家兰）：
　　此为老师设计的第二小板块：感悟普罗米修斯不畏强权、不怕牺牲、百折不挠的斗争精神。通过前一小板块的铺陈渲染，为下一局部教学内容向纵深处延伸作出同学情感及个性体验的有力奠基。
　　（师：出示文中大幅插图，与《盘古开天地》一文中的大幅插图并列）
　　师：请给这幅图画取个名字。
　　生纷纷为图命名，老师最后板书：《被缚的普罗米修斯》，并请同学将这一命名写在书中的插图之上。教师巡视：同学是否正确书写。在巡视中，发现有的小朋友将“修”写成“休”。说明：俺们现在阅读的外国神话故事，他们很多人物的名字都是音译的外国人名，在写时，有同音不同字的现象；但俺们一般以约定俗成的写法来进行书写。
　　评析（余家兰）：
　　老师的这堂课，上出了“语文味”。首先，让同学在课文插图上方写课题“普罗米修斯”，并且告诉同学，即使是音译的外国人名，也要尊重约定俗成的写法，一个字都不能错。然后，让同学把题目补充成“被缚的普罗米修斯”，提醒同学这是一个著名悲剧的名字，这是古希腊作家埃斯库罗斯的传世之作啊！两次书写，同学不只记忆了字形，也拓展了知识面，培养了良好的习惯。
　　师：课文哪几自然段在描写这幅图，谁能来读一读。
　　（一生读：文中第六至七自然段）
　　师：在你的诵读中，老师听出了你内心的悲愤之情。老师的心也再一次被震撼了。小朋友们，请你们再一次自由诵读第六至七自然段。读完后，请将你们的感受表达出来。
（小朋友们自由地诵读第六至七自然段）
　　师：小朋友们，读完后，你现在心中有何感受？
　　生：普罗米修斯真是太可怜了，他终年被锁在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是悬崖峭壁，他的脚下是万丈深渊，他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，真让人同情。

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　　生：俺心里也很同情他。他遭受的痛苦还不限于此，更可恶的是宙斯抓了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，啄食他的肝脏。你看，那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就毛骨悚然。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！更令人同情的是，白昼，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所接受的痛苦，永无止尽。
　　生：俺觉得宙斯太冷酷了。作为宇宙之主，看到人类生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，还惩办协助人类的普罗米修斯，他根本不配做万神之主。
生：此时此刻，对普罗米修斯，俺的感受是敬佩多于同情。俺觉得他太伟大了，他为了人类光明、温暖与希望，不怕万神之主──宙斯！更不怕牺牲，他才是一位真正的英雄。
　　师：小朋友们，此时此刻，假如火神飞过来，他会对普罗米修斯说什么？
　　生：普罗米修斯，只要你向宙斯供认错误，归还火种，俺一定请求他饶恕你。
　　师：这时，普罗米修斯会怎么说呢？
　　生齐答：（书上的）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错误，俺可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！”
　　师：让俺们再一次齐读文中第五自然段──普罗米修斯坚定的回答。
　　评析（余家兰）：
　　此环节再次较好地进行了语言文字训练。在看图、感悟普罗米修斯的献身精神环节，彭老师采用的是“连词成句”的方法。首先问：“普罗米修斯被绑在什么地方？”引出三个词：悬崖峭壁、万丈深渊、心惊胆颤。然后用这三个词说话；接着给了四个动词：引开、伸出、目露、呼啸，让同学描述鹫鹰啄食的情景；最后让同学想象普罗米修斯还会遇到哪些困难，将他所接受的苦难用五个词概括：铁链紧锁、烈日炙烤、暴雨抽打、寒风侵袭、鹫鹰啄食。让同学将这五个词每个词的后面都加上“……着他”，与课文中普罗米修斯的语言连起来，就成了这样一段话：“铁链紧锁着他，烈日炙烤着他，暴雨抽打着他，寒风侵袭着他，鹫鹰啄食着他，他坚定地说：‘为人类造福，有什么错？俺可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会归还火种！”在连词成句的训练中，同学积累了词汇，运用了语言，深化了对文本的感知。也正是有了前者的铺垫，才有了后面同学流畅生动的精彩感言。
　　师：普罗米修斯留给俺们的，不只仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话传遍了世界每一个角落，为此，有好多作家写出了赞美他的诗。
　　（多媒体出示配乐，所选音乐为《神秘园》旋律）
　　　　　　　　　　　　　　普罗米修斯
　　　　　　　　　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
　　　　　　　　　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光
　　　　　　　　　　是谁？甘愿冒犯天条也要救人类于水火
　　　　　　　　　　是谁？身受酷刑却无怨无悔
　　　　　　　　　　啊！巨人，是你给人类带来火种，
　　　　　　　　　　送来光和热，
　　　　　　　　　　送来人类新的纪元！
　　　　　　　　　　尽管上天和你蓄意为敌──
　　　　　　　　　　高山险峻，铁链加身，
　　　　　　　　　　烈日如火，暴雨如注……
　　　　　　　　　　但繁重的铁链只能锁住你的躯体，
　　　　　　　　　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
　　　　　　　　　　难道这仅仅是物质的火种吗
　　　　　　　　　　不，你给予俺们的，
　　　　　　　　　　是声声不息的精神火种！
　　　　　　　　　　勇敢，坚强，博爱，无私，
　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　这就是你──普罗米修斯！
　　评析（余家兰）：
　　在那一叠三叹悲怆音乐的烘托中，师与生深情吟咏，真可谓慷慨激昂，令人荡气回肠！
　
四、比较拓展，深情小结，升华主题
　　此时，《盘古开天地》和《被缚的普罗米修斯》两幅挂图并列张贴在黑板正中，非常之引人注目，在两幅图之间画有一团极为艳丽的火苗，一阵微风吹来，火苗似乎在轻轻摇曳。在两幅图的正前方，那幅巨大的《世界地图》静默无语，只是恬静地注视着小朋友们，似乎满含期盼。
　　１、在优美的旋律中，老师深情小结：
　　　　盘古是俺们中国神话之开天辟地之神，普罗米修斯是古希腊神话中为人类勇盗圣火英雄之神！虽然他们分别来自东方、西方两块不同的土壤，但他们都是顶天立地的英雄，都具有为人类幸福不怕牺牲的英雄精神，在他们身上集中体现俺们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美情怀。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为俺们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩，
　　２、优秀北京少年儿童出版社的影响小朋友一生的《１０１个经典神话》丛书。
　　３、安排作业：
　　　　在两周后的班级读书会上交流各自阅读的神话故事。
【课后体会与反思】
一、将狭义文本辐射为广阔资源
　　１、让读书兴趣自然萌芽：
　　　　阅读是一种精神享受，事实上，当小朋友在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。“无限相信书籍的力量，是俺们教育信仰的真谛之一。”（苏霍姆林斯基）因而，语文课堂教学的价值不只仅体现在利用文本培养同学的语感、发展语文能力上，还表示在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成小朋友们个性智能的广阔世界。正如余秋雨所说：“幼小的心灵纯洁空廊，由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。当俺们看到小朋友沉溺在阅读经典的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，俺们会感受到，经典对于小朋友心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。”
　　２、让情感智慧走向逾越：
　　　　“真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”（简静惠语）课堂教学的实质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与同学人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了同学对文本的理解、欣赏和评判，实现了同学张扬个性的自俺逾越。感言于心，以心化言，同学精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。
　　３、课外拓展切忌舍本逐末：
　　　　《语文课程规范》关于阅读教学明确提出“培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一建议，但在拓展文本的同时，切忌漫无目的、随意拓展，即一味追求向课外拓展，而忽视了教材自身的内容，舍本逐末，对教材采用蜻蜓点水式的教法。这其实是偏解了新课程的理念，舍本逐末的做法。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才干顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于同学语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。
　
二、“用教材教，而不是教教材”
　　在教学中，教师要善于抓住文本留有空白的有用资源，哪怕是文中一处省略号，一幅课文插图等等。适时对同学进行语言文字训练，在训练中加深同学的体验，培养同学的想象能力与发明能力。
　
三、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
　　在语文教学中，适时、适宜地辅以音乐，可以起到画龙点睛的效果。在对普罗米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，笔者用一首诗歌来推波助澜。首先，低沉、舒缓、悲壮的音乐响起，教师用饱含深情的语调朗诵：“是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配乐，凄美的诗句，教师凝重的表情，一下子就将同学带入了一种悲壮的气氛中。教师朗诵完之后，并没有停下音乐，而是在悲怆的音乐声中，安排同学将这首诗从头到尾齐诵一遍。同学们个个表情肃穆，朗诵得很有感情。伴着那揪心的音乐，台下听课教师的心似乎也一下子被揪了起来。同学齐诵完之后，教师让同学将诗句的最后五行再一次齐诵一遍：“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予俺们的是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私！这就是你──普罗米修斯！”至此，不畏强暴，舍身取义的普罗米修斯屹立于同学眼前！同学读完后，音乐又持续了十几秒钟，才嘎然而止。这一环节的处置，慷慨激昂，令人荡气回肠！可以断言，没有那悲怆音乐的烘托，没有那一叠三叹的吟咏，仅靠教师的范读，是达不到让同学心神摇曳效果的。
　
　

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《普罗米修斯》课后反思2
　　教学片段：
　　师：学了《普罗米修斯》这篇课文，你能不能评价一下故事中的两个主要人物──主神宙斯和普罗米修斯。
　　生：宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。
　　生：简直可以用“冷酷无情”来形容宙斯。……
　　生甲：俺觉得宙斯也没有错，因为他是主神，假如不按规定处置普罗米修斯，就不能服众了。
　　生：那普罗米修斯为了人类盗火，属于特殊情况，应该网开一面呀？
　　众生很激动，纷纷举手。
　　师：同学开动脑筋，有自身独到的见解，真了不起！
　　假如你处在宙斯的位置你会怎样处置呢？请大家再次用心读课文，再大胆发表看法。
　　（同学各自用自身喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言）
【课后反思】
　　新课标指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，获得思想启迪。要珍视同学的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视同学的独特体验呢？
　　１、珍视同学的独特体验，教师准确掌握文本的价值是前提：
　　　　教师自身首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才干对同学的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同，都不是真正意义上的珍视。
　　２、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视同学独特体验的基本方法：
　　　　在教学片断中，同学甲提出了一个观点──因为普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
　　３、珍视同学的独特体验，要把激活全体同学的思维，形成深刻的个性化体验为目的：
　　　　可见，珍视同学的独特体验，乃是教师在准确掌握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选同学的独特体验，燃起同学的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！

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《普罗米修斯》课后反思3
　　《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给同学留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
　　揭题后，俺进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”同学都说是“偷”，俺又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”同学都不同意俺的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自身的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是俺想要的。俺想：以此设制悬念，激起同学的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要同学在深刻理解课文的基础上才干解决的！于是，同学马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去掌握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、读中生情
　　语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，俺试着培养同学默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，俺范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，俺问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”同学轻声读完之后纷纷举手。有的同学说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的同学说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的同学说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样同学就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻掌握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情
　　俺们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表示出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导同学自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让同学面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了同学的自主精神和发明精神，有利于发展同学的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中俺就这样进行处置，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？同学通过读文感悟到这个“决心”不只说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩办的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩办他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩办普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残酷、昏庸！让同学通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
　　可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以同学在学习中表示出了很高的热情。