苏教版四年级下册《三顾茅庐》教案及课后反思3篇

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《三顾茅庐》教案1
教学目标：
1、理解“呵斥”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。
2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
4、有感情地朗读课文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作为。
教学重点：
1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
2、开放文本，激发同学课外阅读的兴趣。
教学难点：
1、在读中提升情感，唤起同学对刘备诚心诚意的共鸣。
2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。
教学准备：投影设备、课件等
教学过程：
一、导入新课
1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）
2、 今天俺们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件）
二、初读课文
1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。
2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉俺们？（指名读第一小节）
三、聚焦刘备
1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，考虑：
（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。
（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
2、预设交流：
A：“俺冒着风雪，就是为了让孔明知道俺的诚意。你怕冷，自身回去吧！”
天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）
B：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”
说明刘备很有诚意。
师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）
师导：俺想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
C：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”
刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
D：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。
b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。
c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事
d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自身的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）
俺和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，同学读刘备的话。）
e、配上表情、动作分角色朗读对话。
E、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
a、又等了一个时辰和快步，表示处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。
b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。
……
三、探究张飞
1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理）
找出描写张飞言行的句子并出示：
A、再读一读，你体会张飞是什么性格？
B、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论）
（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。）
2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉俺。
对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）
理解刘备为什么对张飞要“呵斥——大声呵斥”？
四、拓展延伸
1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)
出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
A、“茅塞顿开”是什么意思？
B、你有过这样的体验吗？
C、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？
D、指名读。
2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。
后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。
(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）
(2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“俺得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

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《三顾茅庐》教案2
【文本解读】
《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，小朋友们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。假如从语言文字的角度来看，可能俺们的小朋友会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。
其次，文本中以刘备三兄弟访问诸葛亮时各自不同表示相互烘托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写“三顾茅庐”，其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不只仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然俺们不否定刘备的主人公地位，只是俺之所以提出这个问题，实在是要提醒俺们的公开课教案应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计俺们的教学。
【设计理念】
凭借文本语言，诱发发明动机；体味考虑文本，读出疑问新意。
【课时目标】
1、初读文本，整体感知；
2、再读文本，理清脉路；
3、三读文本，质疑铺垫。
【教学流程】
一、激趣起思，破题开篇
1、论《三国演义》，摘录局部主要人物。
（1）听说过《三国演义》吗？你都知道里面有哪些人物？（刘备、关羽、张飞、诸葛亮）
古人对自身的名有自身的解释，表达自身的志向、志趣，比方刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。
（2）教师板书以上人物，人物之间画上“——→”。
形成板书：
刘备 ——→
关羽 张飞 ——→
——→ 诸葛亮
老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？
请同学完整地述说。
以上同学所说的内容俺们也可以用四个字来说——
2、揭题开篇：三顾茅庐
请同学板书课题——三顾茅庐，读课题，写课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示诸葛亮《出师表》中的“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
（1）指导同学朗读句子。
（2）“由是感激”，感激谁？为什么感激？
2、自由朗读课文，教师巡视指导。
要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。
3、师生交流，整理板书。
感激谁？为什么感激？（要求同学一次一次说清楚。）
（1）第一次刘备——失望而回；
（2）第二次刘备——怏怏而回；
（3）第三次刘备——虚心求教；
（4）诸 葛 亮——出山辅佐。
形成板书：
（关羽 张飞 ） —失望而回→
—怏怏而回→
刘备 —虚心求教→诸葛亮
↖出山辅佐↙
三、再读文本，理清脉路
1、读写“失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐”。
2、默读课文，考虑：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？
3、师生交流。
（1）第一次的“失望”是见不到人而失落；第二次“怏怏”是见不到人而失落，而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。
（2）面对“失望”、“怏怏”时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的“失望”、“怏怏”都变成了什么？（关羽、张飞都不耐烦了。）刘备的“失望”、“怏怏”变成了什么？（（恭恭敬敬）
四、三读文本，质疑铺垫
这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？
（1）三读文本。（轻声读课文）
（2）质疑铺垫。
读完课文后，你还发现了哪些疑问？
问题梳理，深读铺垫。
小结：阅读的价值在于考虑，考虑的起点在于提问。

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《三顾茅庐》教案3
学习目标：
1．抓人物语言、动作、神态等反复揣测、体会刘备三请诸葛亮的诚意。
2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展同学语言。
3．在读中提升情感，唤起同学对刘备诚心诚意的共鸣。
学习思路：
在同学、教师、文本之间的对话中，在充沛的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。
学习准备：
CAI课件、《练习纸》等。
预设过程：
（一）启迪，方言逗乐暖诚意（课前）
1．同学们，知道俺叫什么名字吗？（同学说俺叫肖绍国）你是怎么知道的？（同学说从大屏幕上看到的）（你真善于观察）你们应该怎么称谓俺？（同学说肖老师）是朋友就应该直呼其名，俺叫——（肖绍国）谁来叫俺的名字？（假如没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车——没人敢）（指名同学叫肖绍国）（教师接——哦，在这儿，俺给大家上课来了；到！并作立正状）
2．同学们，知道俺来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！俺说一句，你先猜猜是什么意思？再学着俺说一说，好不好？
教师说——今天跟大家一起合作，俺真快乐！（纯粹的湖州腔）（同学猜、学）
知道俺为什么这么快乐吗？（同学发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事）
好了，你们能不能说一句衢州话，让俺也来猜猜、学学？（同学说衢州话，教师学猜、学）
3．看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好沟通。同学们，俺们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！）
（二）感觉，第一印象落诚意
同学们，上节课在你们语文老师的协助下，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像？
（同学说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情……）
（方案一：假如同学一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？俺怎么没有发现，你真会读书！——刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？——“诚心诚意”）
（方案二：假如同学一开始说出“诚心诚意”，教师先板书“诚”，继续让同学说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！）
（板书：诚）
（三）锁定，揣测对话悟诚意
1．要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（同学读课文）
2．最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？
3．多平台交流——
A．师生对读——预热
当一同学读到以下这组对话时：（大屏幕出示）
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”
刘备呵斥他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（1）你是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！
——（看同学把感悟点落在哪里）
方案一：
◇若同学一上来把“胡说！”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！”读得特别有味道，你为什么要这样读？（俺要读出呵斥的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（同学介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然呵斥自身的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（同学接话，教师点着黑板上的“诚”）谁来用呵斥的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。（指名一同学读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（同学接话）可见刘备对诸葛亮的——敬仰（同学接话），谁带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一同学读）——若同学把“大贤”一词读得不错，导——俺觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读？（同学说话）是呀！让俺们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（齐读刘备的的话）——在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，（同学接话）谁来读读张飞的话（指名一同学读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一同学读——真不愧为“猛张飞”！）——来，俺读张飞，你们读刘备，俺们来进行一次对话。（分角色对读）。
方案二：
◇若同学一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读？（同学说话）是呀！谁来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（指名一同学读）若同学把“胡说！”一词读得不错，导——你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说！”这儿也读得很棒，你为何要这样读？（俺要读出呵斥的口气）——你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（同学介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）——是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然呵斥自身的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（同学接话）谁来读出呵斥的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一同学读）——你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得——刘备出马，（同学接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让俺们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个——“村夫”，谁来读读张飞的话（指名一同学读）他哪里读得好？（同学说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一同学读——真不愧为“猛张飞”！）——来，俺读张飞，你们读刘备，俺们来进行一次对话。（分角色对读）。
方案三：
◇若同学一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备呵斥自身的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备呵斥的口气呢？——下面按“方案一、方案二”走。
（2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊！（教师点着黑板上的“诚”）
B．自由对读——亲历
这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读——（随同学朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽）
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”
刘备呵斥他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”
刘备说：“俺冒着风雪正是为了让孔明知道俺的诚意。你怕冷，自身回去吧！”
张飞说：“哥哥不用去了，俺用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”
刘备大声呵斥说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同俺一起去。”
张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”
刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”
（1）你们同桌，或者前后同学，你读张飞，俺读刘备，选择三
组对话中对你们震动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（同学合作分角色读）
（2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真
听，看看你能听出些什么？
a.当同学读到第二读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一同学读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一同学读刘备的话）教师接：刘备真可真是用心良苦呀！俺们要读出这种感觉？（齐读刘备的话）
b.当同学读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声呵斥）大声呵斥的口气是怎样的？谁来读？（指名一同学读），谁跟他读得不一样？（指名一同学读——你给自身的朗读打几分？——优秀一个同学再读）教师导：刘备越大声呵斥，越可见其访问孔明的诚心！（教师点着黑板上的“诚”）
c.当同学读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（同学说话——导：他就怕张飞失去了礼节）
C．集体引读——升华
（1）来，让俺们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）俺也想参与到大家的朗读中来，行吗？谢谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备——
一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（同学读）刘备呵斥他——（同学读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（同学读）刘备说——（同学读）二顾茅庐，，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（同学读）刘备大声呵斥说——（同学读）张飞想了想，知趣地说——（同学读）刘备说——（同学读）
D．创新对读——滚烫
（1）导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急损坏地对关羽说——（同学齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步）
（2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？
（大屏幕出示）
张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样高傲！等俺到草屋后面放一把火，看他起不起来！”
刘备 说：“ ！”
（3）同桌之间先说说——交流。
（教师评价点：抓提示语“呵斥——大声呵斥——怒不可遏”，
◇ 你们真是刘备的知音啊！
◇ 嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！
◇ 假如俺是刘备，俺会对你说：知俺者，非×××莫属也！）
（3）短短的一组对话，俺们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了
刘备的一片诚心。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀

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