江口中学三烈士塔水土保持研究性课题实践活动实施方案

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水土流失是中国头号环境问题。如何有效地遏制我国水土流失面积的进一步扩大，可采取的措施很多，如植树造林、退耕还林、退耕还牧以及其他工程措施，然而对国民宣传水土保持法规，引导国民构建水土保持常识对水土保持却更为持久而有效。
一、活动目的
宁陕是西安后花园，素有深山老林之称，目前“植被的生态保护、农民的生活着落、经济的生产发展”三生经济结构之矛盾尤为突出。中学作为国民——青少年教育的重要场所，在提高国民尤其是青少年的水土保持意识，优化他们的知、情、意、行模式，使他们日常行为符合水土保持的要求，中学具有特殊重要作用。
研究性学习正是适应了这种学习方式，它着眼于学生的学习，把学习过程中发现、探索、研究等认识活动突现出来，通过学生收集资料、实地考察等途径，让学生养成良好的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。
鉴于此认识，江口中学通过社会综合实践教学的渗透方式，在广大学生中积极开展水土保持教育活动。以省级“青少年爱国主义基地”三烈士墓地为研究学习基地，通过考察、研究、设计等活动，确定了以研究性学习为主，网络协作学习为辅的主题思想，制定如下长效综合实践实施方案，由初步学习→野外考察→社会实践→归纳整理→总结探究→网络创新这六大部分组成的主体框架结构，即“参与——感化、体验——强化、领悟——深化、激励——固化、养成——内化”。目的是：展示最新水土保持案例和学生学习成果，为广大中学生和社会各界人士提供水土保持研究性学习的网络平台；特别是目前青少年一代，一出生就面临着一个价值观空前多元的世界，参观烈士陵园，对于他们是深刻有效的爱国主义教育方式，让同学们学习革命烈士的优秀品格，接受爱国主义教育，强化我们的综合素质，培养我们迎难而上的奋斗精神，在今后的成长过程中，不断激励我们前进。
二、水土保持教育实施方案的理论依据
　　 1、 合作教育理论
　　之所以选择合作教育理论作为水土保持教育实施方案的理论依据之一，除了因为该理论提倡师生之间、教师之间、学生之间互相尊重、互相合作之外，更重要的是因为水土保持工作需要全人类的通力合作才能行之有效，全人类必须树立保持水土、人人有为、人人可为、人人须为；保持生态、从我做起、小事做起、现在做起的理念。
　　 2、 罗杰斯教育观
　　主张教育应以受教育者为中心，受教育是教育活动的主体。他们具有内在的潜能并能够自动地发展自身的潜能。
　　 3、 素质教育创新观
　　中学阶段是培养学生创新能力的关键期。水土保持教育应根据水土保持的特点和中学生的年龄特征、行为特征、认知特征、知识背景，注重激发学生的求知欲和创新欲。
4、 建构主义学习观
　　学习是学习者主动的建构活动。教师应成为学生学习活动的促进者，在确定学生主体地位的前提下，在教育活动中发挥主导作用，指导学生自发完成知识和能力的建构以及良好行为的养成。
　　 5、 养成教育目的观
　　  水土保持教育在实质上是属于教育的范畴，因此，开展水土保持教育最终落脚点或者说水土保持教育终极目标是使学生养成符合水土保持要求的日常行为，从而使学生把水土保持行为内化为学习、工作、生活不可或缺的组成部分。
三、 水土保持教育实施方案的基本框架
　　依据上述理论，水土保持教育实施方案应以“参与——感化、体验——强化、领悟——深化、激励——固化、养成——内化”为主线，以培养学生学习、创新能力为中心，以优化学生的知、情、意、行、模式，使学生的日常行为能符合水土保持要求为目标。该方案包括前言、教育理念、教育目标、教育原则、教育保障、教育模式、教育活动、教育评估、教育激励共9个部分。具体表述如下：
（一）前言：
为拓展素质教育之途径和强化学生“绿色”之意识，为配合建设生态旅游强县和“双创”之需要和最终实现人地关系之和谐，为此，特制江口中学水土保持教育方案。
（二）教育理念：
保护水土、你我同责、功在当代；珍惜地球、人类共需、利在千秋。
（三）教育目标：
宣传水土保持法规，构建水土保持常识。了解先烈事迹，提升自身道德水准。
（四）教育原则：
1、基地科研与教学研究相结合；
2、普及常识与提高理论相结合；
3、学校传播与基地宣传相结合；
4、课堂教学与户外考察相结合；
5、学生主体与教师主导相结合。
（五）教育保障：
1、组织保障：
（1）确立县镇两级政府水土保持职能部门与我校属合作关系。政府水土保持职能部门负责确定主题（宣传）、业务指导、经费支持；学校负责组织落实、完成任务、人员配合。
（2）组建由政府职能部门负责人、学校领导双方人士组成的领导小组。
（3）组建由地理、数学、理化、语文教师参加，包含生物、美术、各学科专业人士加盟的课题小组，即水土保持研究性学习执行小组。
2、物质保障：
（1）建立水土保持专用电教室，建立水土保持研究性学习基地。
（2）争取多方资金援助，即向政府职能部门申请划拨一点，学校挤压一点，社会赞助一点，建立水土保持研究性学习基金。
（六）教育模式：参与、体验、感悟、激励、养成。
（七）教育活动：
1、活动特征：科学性、趣味性、实践性、养在性、协作性、激励性。
2、具体活动：
（1）参观学习：组织骨干学生到三烈士青少年爱国教育教育基地参观、考察、学习，时间为每年3月和10月。制作烈士塔模型，研究公路建设的不合理性对烈士塔构成水土流失破坏作用，并做模拟实验。每年3月种树10棵挂牌保活，责任到班到人，在烈士陵园留下后人对三烈士怀念敬仰的痕迹。
（2）编办电子期刊：以点带面，辐射扩展到社会周边的调查研究，指导学生编辑《水保绿网》和“子午漫步”校月刊的《水保园地》专栏。
（3）举办画展：每学年举办水土保持手抄报、小漫画和摄影展1次。
（4）电教学习：每周利用课外活动时间组织学生观看水土保持科教影片1次。
（5）法规竞赛：每学年举办水土保持法规竞赛活动1次。
（6）作文竞赛：每学年举办“水保杯”作文竞赛1次。
（7）保护行动：种植树木和翠竹，结合学校卫生保洁活动，开展“节约用纸、回收废纸、保护森林、保持水土”活动。
（8）水保助学：为帮助家境贫困的品学兼优的同学，在开展有偿回收废纸的活动中，创设勤工助学岗位。学习研究：由地理、生物、化学教研组教师指导学生开展《堆弃土水土流失监测》、《土壤PH值测定》和《植被与水土保持的关系》等小课题研究。
（9）户外考察：每年暑假举办1期水土保持野外考察活动，由在水土保持教育活动中表现积极或突出的学生和指导教师参加。
（八）教育评估：
1、评估原则：倡导研究，鼓励创新，结果优先，过程兼顾；
2、评估（粗化）标准见表1。
3、评估（细化）标准见于各项活动实施细则中。

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附表1 水土保持教育活动评估表

代号	活动项目满分值（组长）	过程得分（自评）	结果得分（互评）	创新奖励加分（教师）
A1	参观学习75	A级17-20	A级25-30	A级21-25
		B级13-16	B级19-20	B级16-20
A2	电教学习75	C级9-12	C级13-18	C级11-15
A3	参加展览150	A级30-40	A级51-60	A级41-50
A4	法规竞赛150	B级21-30	B级41-50	B级31-40
A5	作文竞赛150	C级11-20	C级31-40	C级21-30
A6	保护行动300	A级71-80	A级101-120	A级81-100
A7	编办网站月刊300	B级61-70	B级81-100	B级61-80
A8	学习研究300	C级51-60	C级61-80	C级41-60
A9	模型设计制作300	A级71-80	A级101-120	A级81-100
A10	保护方案设定300	A级71-80	A级101-120	A级81-100

（九）教育激励：

1、激励原则：面向全体，区别对待，精神为主，物质为辅；

2、激励方案见表2。

附表2 水土保持教育激励办法

积   分	激      励      方      式
900-1200	授予1星级水保卫士称号获读书笔记薄1本
1201-1400	授予1星级水保卫士称号获读书笔记薄1本，奖学金10元
1401-1500	授予1星级水保卫士称号获读书笔记薄1本，奖学金20元
积分前15位者	还可同时获得夏令营选拔资格

四、水土保持教育实施方案的实践

（一） 应遵循的原则

1、学生主体与教师主导相结合原则；

2、基地科研与教学研究相结合原则；

3、普及常识与提高理论相结合原则；

4、学校传播与基地宣传相结合原则；

5、课堂教学与课外活动相结合原则。

　  （二）须突显的特性

在进行水土保持教育活动时或制定某项教育方案时都必须突显科学性、趣味性、实践性、协作性、激励性、养成性。

（三）实施步骤

　　1、参与---感化。我校在开展水土保持教育行动时要十分注重调动和激发学生的参与意识。我们之所以这样做，首先是因为在所有的教育活动中，教师必须恪守学生主体、教师指导的原则，其次是（环保）水土保持教育的实质是属于行为养成教育的范畴，开展水土保持教育的目的，就是要让学生的日常行为能符合环保要求或者说能充分体现绿色意识，而行为养成最行之有效的办法就是要让学生充分而广泛的参与。为了便于学生参与，我校在设计或选择某一具体教育措施时，十分注意对学生的年龄特征、行为特征、认知特征、知识背景等的分析和研究，力求选择或设计的活动项目能尽可能地让学生无任何障碍地参与到其中来，并且在这一活动过程中充满愉悦，使之受到感化。因此设计或选择教育活动项目都是立足于从做好小事、身边事，比如结合学校卫生保洁活动，开展由全校师生共同参加的“节约用纸，回收废纸，保护森林，保持水土”有奖活动。

　   2、体验---强化。为了强化学生的认知，提高水土保持意识，在开展水土保持教育活动中，十分注重营造气氛，创造条件让学生亲临体验，以使他们对开展水土保持的重要性、紧迫性、必要性有更为具体的认知，从而强化和提高学生的感性认知水平。首先给学生创造能提供直接体验的活动项目，如：组织学生到三烈士纪念塔教育实践基地参观学习；制作烈士陵园模型；参加校基地“窑湾沟”植被行动；组织参加《堆弃土水土流失监测》、《土壤PH值简易测定》和《植被与水土保持关系》等小课题研究；组织学生徒步调查洵河部分河段岸水土流失情况。其次还给学生创设了能提供间接体验的活动项目，如：利用课外活动时间组织学生观看水土保持科教影片；举办水保法规知识有奖竞赛；组织学生阅读《水保绿网》和《水保园地》等宣传刊物。

3、领悟---深化。参与---感化、体验---强化对丰富学生感性认知无疑是一种有效的途径，同时也应注意到两者对促进学生理性认知的形成具有一定的局限性，再加上理性认知对优化学生的知、情、意、行模式作用比感性认知的作用更显著。因此，在开展水土保持教育活动中，还应积极主动地创造条件，有意识地引导学生进行领悟活动，从而深化学生理性认知。主要活动形式有：①举办“水保绿网杯”有奖作文竞赛；②举办水土保持手抄报、小漫画和摄影展；③创建《水保绿网》网站和子午漫步之月刊《水保园地》专栏；④组织学生撰写参观学习报告；⑤组织参加小课题研究小组的学生撰写研究报告或考察报告。

4、激励---固化。通过参与---感化、体验---强化、领悟---深化等活动，学生的知、情、意、行模式得到了优化，然而为了让学生经过优化的知、情、意、行模式得到巩固和稳定，及时有效公正公产的激励措施就显得必不可少了。为此，我们建立了评估方案和激励方案。具体如何评估和激励可以参见建立激励机制部分。但我认为在开展“节约用纸，回收废纸，保护森林，保持水土”有奖活动过程中，特别为品学兼优且家境贫困的学生创设勤工助学岗位是一种很好的尝试。从事勤工助学的学生可以分享废纸出售费的15%和由校水土保持教育基金提供的每周30元的助学金。

5、养成---内化。前面我们已经说过水土保持教育在实质上是属于养成教育的范畴，因此开展水土保持教育最终落脚点或者说水土保持教育终极目标是使学生养成符合水土保持要求的日常行为，从而使学生把水土保持行为转化为学习、工作、生活不可或缺的组成部分。具体我们开展如下活动：①结合学校卫生保洁活动，开展由全校师生共同参加的“节约用纸，回收废纸，保护森林，保持水土”有奖活动；②在编辑水土保持手抄报和漫画报时要求学生利用废旧报纸；③配合绿化校园的活动，要求学生注意保护和爱惜校园的一草一木；给三烈士陵园种植树木进行挂牌养护。