小学音乐教学随笔多篇

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由于特殊原因没办法在音乐教室中学习。我带着"怎样能使学生在班内上得轻松自在呢？"这个问题走进二（1）班。歌词按照节奏会读之后，刚一打开录音机听范唱，一个孩子听到音乐后就脱口而出："开始唱戏了！"随后使劲地在"咚咚咚咚呛"这一句"呛"的字音上用铅笔在他的文具盒上敲了一下。这一举动提醒了我，何不让全班同学一起来？这样既可以掌握旋律，又可以增添兴趣。于是我提出了：大家认真听音乐，当你听到"呛"字时，就用铅笔敲一下文具盒。这一来教室沸腾了，又很快静了下来。第一次没有按要求做到，所有的衬词"咚咚咚咚呛"全敲了起来；第二次在教师强调了要求之后，95%的学生能够作到。学生的兴趣极度浓厚，每个学生都特别投入地听着音乐，嘴里唱着歌词，惟恐再漏敲掉一个"呛"字。下课铃声响了，学生还再要求"再敲一遍"。
　　我的教研专题是"低年级音乐教学中以动激情的实验研究"，就是让学生在音乐课上动起来，通过让学生身体、情感、思维等等多方面的动，从而激发学生的学习兴趣，使学生有兴趣参与到教学之中。我在实验研究期间，尽量运用一些可以让学生都能参与的形式。如：说，动，表演等等。
　　《过新年》一课，我的教学思路的设计是通过发现问题的方法来引入教学→教唱1、3、5乐句→学唱全曲→学生自由表现你听到的歌曲内容→在尽情的表演中学生不断的重复歌曲的旋律，让歌曲在不知不觉中学会。
　　分析：课后，仔细想想这节课，我觉得非常有收获。它让我在认为最适合自己实验方法之外又发现了新的教学方法，教学中可以充分利用身边最普遍、最简单的事物来完成自己的学习任务。教学方法可以随着环境的改变而灵活变化，两种教学方法的得出，使我的实验方案中的教学方法进一步得到补充和完善。同时也使我知道了：只有适合了学生的心理特点，符合的他们的兴趣爱好，他们才乐于接受，音乐课才能让学生喜欢。

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随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严重的挑战。在音乐教学第一线上工作了二十多年的我，仅有的这点优势（老经验）也不存在了。我充分认识到更新教学观念，改变教学行为的紧迫性，这也是我们教育工作者的职责。作为实验区的教师对新课程的理解将首当其冲转化为行动。下面我谈谈自己在音乐新课程实践中的一些体会，也是自己实验过程中的教学行为的反思。
　　一、民主、平等的师生关系，是获得高效课堂教学的前提
　　音乐教育是人文主义教育的重要形式。建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，热爱、信任每一位学生，尊重学生的主体地位，对调动学生学习音乐的积极性具有促进作用。使他们在音乐学习的过程中大胆想象、展现个性、创造潜能。获得音乐美感和享受。具体做法：
　　1、改变生硬的课堂提问方式
　　在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如曲子表现了怎样的意境？风格怎样？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪。审问式的方法，学生处于被动的地位，往往因为这种紧张的学习气氛，使课堂出现“冷场”现象，而影响课堂效率。
　　我尝试着改变这生硬的提问方式，设制题目的语气从学生的角度出发。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感觉到了曲子的情绪及速度、力度的变化”；“我能分析曲子的结构”等，让学生欣赏音乐后选项发表自己的见解。这种题目形式和语气，便于拉近师生关系，教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，有利于引发学生自身学习的动力，师生平等互动，收到意想不到的效果。
　　2、让学生参与备课
　　新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如我教学“采茶舞曲、进行曲、摇篮曲”等体裁的歌曲，让学生课前去寻找同类体裁的曲子，通过交流听赏、筛选确定学习内容，设计学习方案。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢。
　　二、富有新意的教学设计，是开发学生音乐潜能的有效举措
　　新课程呼唤着一种关注学生的情感、能力发展的开放、民主、活动、探究式的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。我根据自身的能力、知识结构与性格，根据学生的接受能力、整体水平与基本素质，根据新课程的目标、内容与方法，以及教室的设备与教学环境，精心设计新颖的教学方法。让学生对音乐产生浓厚的兴趣，使学生的音乐潜能得到很好的开发。
　　1、创设情境，营造氛围
　　课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如《梨园金曲》戏剧欣赏课，课前我在教室里张贴几幅剧照，有沙家浜里的《智斗》，《铡美案》、《红灯记》里的人物等，在教室里营造出戏剧院的氛围。上课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，深入进行审美的体验。
　　2、以游戏化的方式，融知识技能的学习于审美体验的活动中
　　新课程强调了教学的活动性，而音乐课程又是活动性、实践性最强的课程之一。教师必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生参与音乐活动，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能。如教学“采茶舞曲”引导学生感受区别顿音与连音在情感表现上不同的艺术效果时，我遵循音乐教学愉悦性的原则，创设游戏化趣味性的音乐学习情景：画若干棵茶树，每棵茶树分别代表一条旋律，让学生根据音乐听辨先采哪棵树的茶叶。让学生“从做中学”、“从乐中学”。既训练听力，熟悉歌谱，掌握连音与顿音的表现方法，又获得了审美愉悦的体验。
　　3、重组教材内容，创设专题性课堂教学形式
　　教师灵活组合教学内容，以专题性的课堂形式组织教学，有利于激发学生学习音乐的兴趣和欲望。变枯燥乏味为生动活泼的学习。我以作品的体裁为线索，组合教学内容，比如把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《保卫黄河》、二胡协奏曲《春天的故事》（片断），让学生逐一听辨，逐一对比，在教师的引导下，让学生总结出协奏曲音乐体裁的特点，及其演奏形式。在一堂课内感受不同风格作品带给学生不同情感的体验：让学生一会儿进入《梁祝》真挚爱情的故事里，一会儿又加入到斗志昂扬的抗日队伍中，然后走进万象更新、改革开放的新时代。这种课堂形式深受学生欢迎，让他们在享受美的过程中理解音乐概念，对调动学生参与教学的积极性；启发学生的思维；开发学生的音乐潜能，起到事半功倍的作用。
　　总之，课程改革对于我们教师，既是严峻的挑战也是成长的机遇。参与音乐课改实验两年来的最大收获是教育观念的更新，最深的体会是学生学习音乐的积极性比以前更高、兴趣更浓了。同时更觉得任重而道远，教学上有些问题需要继续探讨研究：如怎样更好的处理音乐审美与技能训练；如何使学科综合性与音乐性的完美统一；对课堂上让学生动?

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音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。生动活泼的音乐欣赏、表现、创造活动能激活学生的表演欲望和创作冲动，使他们的想象力和创造性思维得到充分的发展。例如：我在教授〈〈波斯市场〉〉一课中，同学们就充分展示了他们的这种优势。我先以颇受大家喜爱的流行歌手组合S.H.E的一曲〈〈波斯猫〉〉为开场曲，学生的兴致立刻高昂了起来，因为此曲的主题音乐与本课相同，同学们大有“相见恨晚”的感觉，学起来也是格外的专心。曲中那优柔委婉的“公主主题”让女生们很是舒心，随着音乐也窈窈袅袅起来；而辉煌坚定的“酋长主题”让男生们顿时豪迈了几分，昂首阔步（有同学已在座位边走动了），很有“领导”风范；而曲中学生最熟悉的旋律描写的是“乞丐”，这一主题一出现，马上让活泼调皮的孩子们兴致盎然，纷纷表现出一副“可怜忧郁”的神情。在乐曲进行了分析后，便有学生毛遂自荐，要求一展表演风采。即兴表演引来了许多的掌声，特别是“乞丐”一角，演得真是入木三分。只见他顺手将外衣脱了下来，斜扎在身上，席地而坐，缩着脖子，驼着背，伸着刚在地上擦过的手向“路人”行乞。而就在音乐变化成别的角色时，他也随之变化，而其他“演员”也在他的带领下，不再不好意思了，个个施展出自己的“表演魅力”。这个学生被大家一致推选为“最嘉主、配角”。后来我问这位学生，在演“乞丐”时有没有“难为情”？他说：“根本没想那么多，音乐让我就要这么做！”有位语文老师说，孩子们确实很喜欢音乐课，在一次作文课中，有十几个学生不约而同地写了〈〈音乐，让我着迷〉〉。这是对我的教学最好的赞赏和鼓励！

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作为一名刚刚踏入音乐教育的新老师，在培育孩子幼小心灵的时候，不仅需要将音乐的种子播入孩子的心中，更要让孩子从内心深处感觉音乐不是一种无生命的缥缈，而是一种有生命的跳动。
　　作为一名小学的音乐老师，需要考虑的不仅仅是完成教学任务，把音乐从头到尾一句不落的灌输给学生，机械的运作往往只能导致孩子的一脸茫然；而是在完成教学任务的同时，考虑如何将音乐转化为学生自己的内在的东西去把握，也就是说如何把音乐在孩子幼小的心灵中扎根。
　　马斯洛指出：人的一生不仅仅是追求物质的满足，更重要的是精神的满足。人的需要是不断地从生理需要，安全需要，交往需要向自我尊重和自我实现的需要中发展。在如今社会主义现代化建设大环境下，人民安居乐业，这就造就了我们现在在追求不是低层次的需要，而是如何去实现自我的价值，实现自我尊重和自我实现的需要。所以在音乐教育过程中，要充分考虑孩子天真的童趣，正是因为童贞，难免少不了的就是感性。孩子在学音乐的过程中，会将音乐教育的本身看作是一种新鲜而神奇的东西，因为他能感受到音乐的神秘。也许孩子天生就喜欢音乐，从呱呱坠地的婴儿开始，在其肆意哭啼时听到美妙音乐的时候，会下意识的寻找这天籁之音的发音源，这就让音乐在很小的幼儿心灵种产生了一种触摸不到的感觉。
　　所以，作为一名音乐老师，在了解孩子天性的同时，更要注意如何在课堂上将这种天性激发出来。这就需要一种互动式的音乐教育，用心和对音乐的憧憬去和孩子沟通，达到乐此不疲的感觉。在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，精心安排好情境，在把握好音乐环境的基础上，把学生的兴趣引导到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到互动的音乐教育中来，达到以音激情，以乐感人，激发孩子本身喜爱音乐的天性。
　　因此，在教学中过程中，一要注意用音乐的语境来激发孩子参与互动的音乐教育中来，发挥音乐课堂的团队效应，将分散的孩子的千姿的心境集聚到自己的周围，与孩子心灵碰撞，融入其中，发掘孩子对音乐的想法，然后有针对性的因材施教。二要注意在教学过程中发挥个人潜能，让孩子尽其所能去放开歌喉展现自己，挖掘孩子心灵深处的东西，并给予发自内心的鼓励。三要营造宽松愉悦的氛围，音乐的课堂不是简单数理化的理性综合，而是一种结合感性与理性的结合体，需要不断为学生营造无拘无束的愉悦的课堂环境，而不是去营造紧张的氛围，让孩子体会婴儿般对天籁之音的追求。四，通过音乐的课堂，让孩子去感受审美的意境，培养孩子享受成功的欢愉，发挥孩子音乐的潜能，挖掘孩子对音乐的创造力，以促进孩子的全面发展。

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作为音乐教师，应利用音乐学科的特殊性，深入挖掘出音乐内在的思想情感教育因素，采用“输液灌滴”、“潜移默化”的方法，把这些思想情感充分地展示给学生，让他们更好地感受、体验和表现，从而在情操上接受陶冶，道德上受到影响，心灵上得到启迪。
　　一、音乐教学可以育“其人”
　　1.是音乐自身的因素决定的。音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律和美妙的音色来表情达意，对学生的情感世界、道德观念的渗透和影响是很大的。
　　2.是音乐教材的特点决定的。音乐教材中含有丰富的德育内容，它对学生树立正确的人生观和世界观起到积极的引导作用。
　　3.是音乐教学的目标决定的。音乐教学中主要是以爱国主义教育为中心展开的，多角度帮助学生形成高尚的道德品质和健全的心理人格。
　　二、音乐教学如何育“其人”
　　1.以乐为本培养情操
　　音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱一切美好事物，奋发向上的高尚情操。正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来。”因此，在音乐教学中，我们要深入挖掘出音乐歌曲中内在的思想情感教育因素，充分发挥音乐的情感作用，陶冶学生的性情，提高学生的审美趣味，使学生们健康快乐地成长。小学音乐教材中含有这方面内容的歌曲很多，如《歌唱祖国》、《祖国祖国多美丽》、《爱我中华》等都是进行爱国主义教育的；《假如幸福的话拍拍手吧》、《学雷锋》、《每当我走过老师窗前》等都是热爱生活、热爱一切美好事物，奋发向上的。因此，在音乐教学时，就要以乐为本，培养学生的高尚情操。
　　2.以乐为镜净化心灵
　　音乐是人类灵魂的净化剂，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律和美妙的音色来表情达意，它能给人们带来美的享受，使人们在音乐的熏陶中，情感得以升华，心灵得以净化，从而产生一种精神力量。所以，在音乐教学中，要充分利用这块沃土，将德育教育寓于音乐教学之中，用音乐激发学生的爱国热情和奋进意识，让他们的心灵深处绽开绚丽的精神文明之花。
　　如：《小孔雀，告诉你》是一首很有教育意义的儿童歌曲，曲调优美，具有傣族风情。通过歌曲的讲评、范唱、学唱和表演，不仅使学生能用优美、纯真的声音唱好歌曲，而且使他们从优美的旋律中懂得好孩子“不比穿戴比学习”，对学生进行了艰苦朴素的传统教育和爱学习的良好教育。
　　3.以乐为线健全心理
　　音乐教育的目的不是只教会孩子唱几首歌，学一些乐理知识而已，而是能够让学生去感受、体验音乐，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，引导学生树立正确的审美理想和审美观念，发展健康的审美情感和情趣，塑造完美的人格。
　　①心理的调控剂。音乐教育特别有益于青少年心理健康的培养，因此，在课堂中我就根据学生的不同情况，用相应的音乐来调控，使学生的心理得到及时调整。如学生在紧张的学习之后，我就播放一曲轻快的音乐，有助于放松人脑神经，使其在课堂上能够精力集中，提高学习效率。当学生学习遇到困难时，听一曲激昂奋进的乐曲，有利于鼓起他们战胜困难的勇气和决心。当学生情绪低落时，一曲忧伤的音乐，有利于情绪的宣泄，使他们尽快摆脱低落的心境，回到乐观积极的状态中来。
　　②打开心锁的钥匙。音乐教学是打开学生心锁的钥匙。作为教师，要关爱每个学生，了解他们的个性差异、心理承受能力，及每个孩子的潜在才能等等，在此基础上，引导他们发挥自己的才能，取得学习的成功。比如，我在对待一个胆怯、害羞、缺乏自信心的学生时，首先引导他加入集体，并适时创造机会，让他成功地表现一次，并给予及时鼓励，促使他的自信心增长(音乐表演的成功会比其他学科的成功更有利于自信心的培养)，而这一次的成功，也许在他以后的人生道路上会起到意想不到的作用。
　　总之，音乐教育不仅有利于培养学生高尚情操、有利于净化他们的心灵，而且还有利于培养他们健康的心理。我将努力探索，勇于实践，使音乐教育发挥其应有的作用，为培养道德高尚、身心健康的一代新人而尽心尽职。