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标题: [上册]人教版三年级上册语文《蜜蜂》公开课教案附课后反思和写作 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:27
标题: [上册]人教版三年级上册语文《蜜蜂》公开课教案附课后反思和写作

　教学目标：见教参116页
　　教学重难点：理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
　　教学时数：1课时
　　教学过程：
　　一、导入
　　1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？
　　2、同学汇报。
　　3、师：蜜蜂有很强的区分方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自身飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷一生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课俺们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
　　二、初读课文
　　1、分小组读完课文，给难读的字正音。
　　2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的局部是什么？
　　三、理解课文
　　1、小组内合作完成表格
　　验证内容
　　验证过程
　　验证结果
　　2、同学汇报，师生一起完成表格的填写内容。
　　3、质疑
　　（1）在完成表格的过程中你发现了什么？
　　（2）你从哪里发现的呢？（要求同学读出有关词句）
　　（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？
　　4、尝试用你的体会到的感情用自身喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。
　　5、从作者的做法里你得到什么启发？
　　（凡事要仔细观察，认真考虑，动手动脑地去寻找问题的答案。）
　　6、分小组合作学习交流体会。
　　四、总结：
　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂识别方向的天性，给俺们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待俺们身边的每一件事，要从小培养自身的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。
　　五、作业
　　1、完成相应习题。
　　2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
板书设计
　　　　　　　　　
　　 26、蜜蜂
　　验证内容蜜蜂识别方向的能力
　　验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。
　　 ②把蜜蜂带到两里外放。
　　验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:27

　《蜜蜂》公开课教案之二
　　一、教学目标：
　　1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
　　二、课前准备：
　　生字卡
　　留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
　　
第一课时
　　一、回忆旧知，导入新课
　　同学们，俺们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会区分方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让俺们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
　　二、初读课文
　　1．循序渐进读课文。
　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
　　第二遍：再读课文，进行自俺测试，看看自身是否还需要借助课后的生字表。假如不小心忘了还可以再看看生字表。
　　2．互帮互助同学字。
　　出示生字卡，请已经有掌握的同学来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
　　3．按序逐段来反馈。
　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
　　4．呼应导语。
　　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
　　三、指导写字
　　1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
　　2．同学自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自身的识字方法。
　　3．指导写字：课件演示，逐字指导，同学通过观察自身总结应该怎么写。
第二课时
　　一、复习生字新词
　　指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
　　二、细读课文
　　默读课文，明确默读要求。
　　a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
　　b．再次默读，带着问题考虑：为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
　　c．同桌复述故事：用自身的话将实验的过程说一说。
　　三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
　　1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导同学从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
　　a.实验的目的是什么？
　　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
　　b.实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？
　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫孩子等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。
　　c.实验的结论为什么没有明确的答案？
　　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自身无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
　　2．考虑推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
　　3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？
　　四、拓展延伸：
　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
板书设计：

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:27

公开课教案二
　　学习目标
　　1、默读课文。
　　2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。
　　3、学习作者观察、考虑和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
　　教学重点
　　作者实验过程中的观察和考虑，理解课文叙述顺序。
　　教学准备
　　安排同学查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以阅读法布尔的《昆虫记》。
　　设计理念
　　以读为主，充沛挖掘文本的教育功能；充沛发挥同学的主体、老师的主导作用。
　　教时布置
　　一教时
　　教学过程
　　一、导入新课，板书课题。
　　1、同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？
　　2、今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。
　　板书课题蜜蜂提醒二字的写法
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、请同学们根据课文阅读提示，自学课文。
　　2、检查阅读情况。
　　（1）、指名几人分别朗读课文。
　　（2）、这篇课文写了什么内容？
　　（作者为了证实蜜蜂有无识别方向的能力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的天性。）
　　（3）、课文按什么顺序记叙的。实验的目的实验的过程实验的结果
　　板书：实验试验目的过程结果结论
　　（4）理解：实验与试验的区别。
　　三、细读课文，体会情感。
　　1、细读第一段。
　　（1）、找出实验的目的。板书：识别方向
　　（2）、文章怎样具体写实验目的的？板书：无论……总……
　　（3）、用“无论……总……”说话。
　　2、作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。
　　3、同学汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。
　　4、请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。
　　5、实验的结果是什么？
　　相机板书；确确实实回来了。
　　6、理解：用“确确实实”的好处，感受祖国语言的微妙。（1）、不用；（2）用“确实”；（3）用“确确实实”。
　　7、得出的结论是什么？（这不是一种超凡的记忆力，而是一种俺无法解释的天性。这种天性是俺们人类所没有的）
　　板书：不是……记忆力……而是……天性。
　　8、理解：记忆力。（1）同学举例。（2）老师举例。狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。
　　9、理解：天性。（1）同学举例。（2）老师举例。做打同学状，同学情不自禁的躲闪。
　　四、回读课文，悟理学法。
　　1、从作者的实验获得胜利的过程看，要想实验取得胜利得做到那些？
　　（1）对问题要考虑周密。
　　（2）要有吃苦的精神。
　　（3）要有探索的精神。
　　2、从课文中找出有关的根据理解。
　　五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:28

公开课教案三
　　文本细读：
　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别能力的科普文章。文章首先介绍了问题的发生。即“听人说”“蜜蜂有识别方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自身回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在孩子的配合下进行了蜜蜂能否识别方向的实验。
　　实验基本情况：
　　实验目的：蜜蜂有没有识别方向的能力
　　实验要素：
　　数量——四十只
　　特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）
　　条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风
　　结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；
　　第二天又有十五只飞回；
　　共计十七只蜜蜂飞回。
　　实验结论：这不是一种超凡的记忆力，而是一种无法解释的天性。
　　法布尔是一位充溢爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让俺们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让俺们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的考虑是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小孩子爱格兰的表示，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜测，使俺们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。
　　知识与技能目标：
　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有识别方向的能力”的。
　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
　　过程与方法目标：
　　1、继续进行自主识字，提高同学随文理解词意的能力，同时提高同学的阅读能力。
　　2、通过各种朗读训练，指导同学边读边想象，增强对文章的理解，培养同学的想象力。
　　情感态度与价值观目标：
　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
　　战略与方法：
　　合作交流，读中感悟。
　　教学准备：
　　课前让同学搜集动物奇特的身手
　　教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。
　　教学过程：
　　一、激发兴趣导入新课
　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（同学可以补充）
　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？
　　3、揭示课题。
　　二、初读课文，自同学字。
　　1、同学自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
　　3、用各种形式理解文中词语。
　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让同学做动作理解；
　　如：“防止”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过同学的生活经验自身理解；
　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
　　（另外同学有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
　　4、检查读文情况：
　　教师指名同学读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生一起纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才干更好的理解课文。
　　三、师生对话、品悟诗情。
　　1、教师引导同学再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
　　2、引导同学交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
　　3、引导同学抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导同学可以用自身的语言交流）
　　（1）俺明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自身回到原处。
　　1（让同学找出能证明蜜蜂有识别方向能力的有关语句。）
　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导同学明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
　　2“俺在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂识别方向的能力。）
　　3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）
　　4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂识别方向不是像俺们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，同学理解着重号词语的意思）
　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让同学用自身的表达一下。（同时理解不明白的词语）
　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？
　　引导同学说出：
　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真；
　　B：从文中可以看出，法布尔是一个充溢爱心与同情心的人。
　　……
　　5、师：俺们身边有多少司空见惯的现象？俺们也曾发生过多少这样那样的问题？只要俺们像法布尔一样有追根求源的精神，俺们也能一步步走进科学的殿堂。
　　6、整体回顾全文。
　　四、记忆字形，指导书写
　　教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
　　五、拓展延伸，积累实践
　　师：许多动物有着奇特的身手。“词句积累”中列举的就是其中的一局部。可以让同学说说对课后列举词句的理解，也可以让小朋友们说说自身知道的其他动物趣闻。

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:28

《蜜蜂》语文教案之一
　　师：大家知道俺是来自哪里什么样的老师？
　　生：你是来自新疆漂亮的老师。
　　师：俺是一个大嗓门的老师，你是一个什么样的小朋友？
　　生：俺们是大胆的同学。
　　上课。
　　师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞……齐读课题。
　　生读。
　　师：大声点。
　　生再读课题。
　　师：请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍。
　　生读课文。
　　师：俺们把生字列出来，谁能读？
　　请两个同学读。
　　师：（板书“试验”）……请大家再读课文，注意不出声，不指读，想想课文写了什么事？
　　生：课文写了关于蜜蜂的试验。（师纠正读音，指导书写，同学练写。）
　　师：谁写得好，就给谁一颗星。
　　师：读了课文，俺们就知道这篇文章的作者就是法布尔，这篇文章写了法布尔的什么事？
　　生答。
　　师：耳听为虚，眼见为实。默读课文第一自然段，勾画有关句子。
　　生：读课文“俺在花园里……”，其他同学听清了吗？
　　师：接下来作了什么？
　　生：放在口袋里
　　师：还有吗？
　　生：俺补充，蜜蜂走了两里多路。
　　师：还有想说的？
　　生：……
　　（请同学上黑板板书试验的顺序。）
　　师：自由读读这几句话。
　　师：读完了吗？来，看看黑板。是这样的顺序吗？
　　生：是。
　　师：法布尔依次做了什么，请讲。
　　生：捉蜜蜂——口袋里——做记号——
　　生：假如不放在口袋里，蜜蜂就会飞走。
　　师：俺装在这样的口袋里行不行？
　　生：……
　　师：还有什么样的注意呢？你想得真周到。听老师读，边读边想像当时的情景。（读课文），你仿佛看到了什么？
　　生：俺看到了法布尔……
　　生：俺看到了这时起风了。
　　师：谁愿意上来听一听？（请几个同学上台演示“四面飞散”）
　　生：你现在打开纸袋。其他同学读课文。
　　师：触到了没有，你从哪个词看出来的？
　　生：几乎。
　　生：……
　　师：为什么呢？四人小组商量商量。
　　生：因为那个时候正好起风了。
　　师：有可能。所以作者发生了这样的推测。
　　（出示一组句子。）
　　师：请同学们自由读一读。
　　师：读明白了吗？
　　生：……
　　师：作者的体会……就请大家自由地、大声地读一读吧。
　　生读。
　　师：俺还有一些担心。
　　师：你为他感到高兴吧？法布尔的试验胜利了，怎能不让他兴奋不已呢？谁还想读一读？
　　生读。提示同学注意“尽力”、“尽管”读音的区别。
　　同学齐读第六自然段。

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:28

《蜜蜂》综合资料之一
　　一、教材简说
　　课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有识别方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“俺”听说蜜蜂有区分方向的能力，想做个试验；再写“俺”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小孩子守在窝旁，“俺”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“俺”途中的观察和猜想以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“俺”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的能力。
　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让同学了解作者观察、考虑、试验的方法和探索精神。
　　教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
　　二、学习目标
　　1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超凡、记忆力、天性”等词语。
　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
　　3．积累语言。
　　三、教学建议
　　1．课前可让同学回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。
　　2．在识字、写字教学中，要指导同学读准字音。“测、阻”是平舌音不要读成翘舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导同学根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。
　　3．中年级要指导同学初步学会默读。教学时，可先让同学明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题考虑。如，为了验证蜜蜂有没有区分方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自身感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。
　　4．课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“俺”作试验的原因，也体现了“俺”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导同学认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小孩子等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充沛体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以协助同学理清试验的过程，然后让同学说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心考虑。可提示同学注意“俺想”“俺推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不只十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超凡的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的天性）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师可酌情给同学讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发同学考虑：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许同学有不同的理解。同学也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超凡的记忆力算不算蜜蜂能识别方向的一个因素？但不论怎么说，作者能够坦然说出自身无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。
　　5．课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），同学可以与自身收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。
　　四、参考资料
　　1．法布尔：（1823—1915）法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。一次带同学上户外几何课，忽然在石块上发现垒筑峰和蜂窝，从此“虫心”焕发。他花了一个月的工资，买了一本昆虫学着作，立志做一个为虫子写历史的人。他穷一生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的天性与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。
　　2．探测高手：美国军方从1998年就开始进行两项研究，由美国蒙大拿大学的昆虫学家主持。一项是研究利用蜜蜂探测地雷并定位，另一项是利用蜜蜂探测生物武器。因为蜜蜂完全有条件成为名副其实的探测高手。首先蜜蜂有异常灵敏的嗅觉i比狗鼻子还强许多。其次它们还有惊人的记忆力，能够记住大量不同的气味。人们很容易训练蜜蜂飞向一种散发气味的物质，不论它是不是食物。而且蜜蜂还有一种特性，就是它们不只能够记住自身闻到的气味，还能把这种认识传给自身的同类。换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能使同它接触的所有蜜蜂都跟它一样“训练有素”。最后，蜜蜂还有一张王牌，就是它们基本上在什么样的气候条件下都能生存。
　　3．动物是凭借什么来区分方向，认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:28

《蜜蜂》相关知识之一
　　１．亨利．法布尔（１８２３～１９１５）：法国著名科学家，科普作家，他是一位在自然环境中研究昆虫的科学家．《昆虫记》是他用一生精力以观察所得写成的详细确切的笔记。这篇课文选自《昆虫记》。
　　２．蜜蜂，蜜蜂大都是住木箱子里，也有的住在墙洞，树洞里。虽然它身体小，却能够飞到一、二公里以外的地方，去采集百花甜汁来酿造蜂蜜。它怎么知道哪里有花蜜呢？
　　蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王（蜂）和许多工蜂以及少数的雄蜂。工蜂在一个蜂群中要算是最勤劳了，它担负着采蜜，侦察、守卫、清理蜂箱和饲养小蜜蜂等等的工作。
　　当春暧花开天气温暖的季节，一些作侦察工作的蜜蜂就飞出箱外去寻找蜜源。当侦察兵在外面找到了蜜源，它就吸上一点花蜜和花粉，很快地飞回来。回到蜂群后，它就不停地跳起舞来，你不要以为这仅仅是一种欢乐的表示，其实这舞蹈是蜜蜂用来表示蜜源的远近和方向的。蜜蜂舞蹈一般有圆形舞和８字形舞两种。假如找到的蜜源离开自身不太远，就在巢牌上（蜜蜂用来装蜜孵育小蜜蜂和住宿的地方）扮演圆形舞：假如蜂蜜离的比较远就扮演８字舞。在跳舞时假如头向着上面，那么蜜源就是在对着太阳的方向，要是头向着下面，蜜源就是在背着太阳的方向。
　　在蜂箱里蜜蜂，得到了侦察蜂带来的好消息，有的时候很快地飞出箱外，按着它的指引的方向飞去。这些外出的蜜蜂吃饱花蜜飞回去后，也同样地向同伴们跳起舞来动员大家都去采蜜。这样一传十，十传百，越来越多的蜜蜂都奔向蜜蜂源，进行大量的采集工作。
　　３．哪些动身物不会迷路？它们凭借什么来判断方向，认识路线呢？
　　蜜蜂、蚂蚁、鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自身的认路身手找回自已的家中。
　　蜜蜂是以太阳作为参照点，通过舞蹈表诉蜜蜂如何到达它发现的花源地。
　　蚂蚁是靠着太阳的位置和蓝天上反射下来的目光以及气味来识别回巢的方向
　　鸽子具有地球磁场变化的器官，鸽子的记忆力和视力都非常好，它有强烈的认巢性，通过太阳或星星的方位，准确地判断回家的方向，无论把它带到几千里之外，它也能飞回老家。
　　狗的嗅觉，听觉和记忆力非常灵敏，凭着这些特殊的能力，狗能在离开主人多年还能相识，还能找回自身的家。

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:28

《蜜蜂》写作借鉴
清楚交代试验环节细致报告观察发现
　　本文写的是对蜜蜂的一次试验观察过程。这里试验观察的目的是求证蜜蜂区分方向的能力。作者把试验观察的环节交代得很清楚，各环节的观察发现也报告得很细致，值得俺们学习借鉴。
　　做好标志，装入纸袋，带到两里外放飞　　蜜蜂刺人，刺后受伤
　　四面飞散，逆风低飞　　好像在寻找回家的方向。大概这样可以减少风的阻力。
　　两只强者率先归巢　　四十分钟行两里，采满花粉找到家。
　　次日再回15只　　证明蜜蜂有区分方向的天性。　

作者: admin 时间: 2010-3-29 23:28

　　课后反思
　　现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重同学大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自身的课程。教师是课程的二度开发者。同学也应该是课程的最终发明者。所以俺们要努力为同学创设参与和建设文本的机会。
　　俺在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，同学个性化阅读感悟让俺惊喜，同学咄咄逼人的质疑，也让俺手足无措。从中，俺真实感受到了：只有放飞同学的个性，才干使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。俺让同学了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？同学纷纷举手，有的说：“假如俺是法布尔，俺会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“俺觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“俺觉得蜜蜂很笨，飞得高才干看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自身的推测：“俺猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了同学那么多独特的考虑，这让俺意想不到。
　　在后文学习中，俺让同学从文本中寻找实验结果。根据同学的反馈，俺在黑板上板书：
　　第一批第二批
　　回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。
　　（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）
　　了解了实验的结果，俺让同学谈谈自身的感受，心情？有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“老师，这个实验是真实的吗？”俺不容质疑地说：“那当然”可是同学却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？俺被震住了。是呀？俺怎么就没有考虑过这些问题呢？为了挽留自身的颜面，俺给自身找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后考虑。”课总算结束了，可是留给俺的考虑依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处置呢？

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