人教版三年级上册语文《找骆驼》公开课教案附习题和反思

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《找骆驼》公开课教案之一
　　教学目的
　　１．通过理解课文内容，教育同学留心生活，认真观察，勤于考虑。
　　２．朗读课文，培养同学语言的感悟、积累和运用能力。
　　教学过程
　　一、设疑导入，提出要求
　　１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却协助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
　　俺们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）
　　２．提出学习要求。这是一篇略读课文，俺们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
　　二、初读课文，整体感知
　　１．让同学用自身喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
　　２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
　　３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
　　三、研究问题，合作探究
　　１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
　　（１）课文讲了一件什么事？
　　（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
　　（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
　　２．小组合作探究。
　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。
　　３．各小组汇报学习收获，师生一起归纳整理。
　　４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
　　（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
　　（２）填一填，说一说：（出示）
　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
　　因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
　　因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
　　（尽量用文中的语句，也可根据自身的理解用自身的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
　　（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼
　　（启发同学考虑理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）
　　５．启发同学考虑：读了这段话，你受到了什么启发？
　　（鼓励同学畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于考虑方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自身的生活、学习实践方面来谈。）
　　６．教师小结。
　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与考虑的典范。
　　四、再读课文，创新扮演
　　１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
　　（启发指导同学抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）
　　２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
　　３．各小组根据补充的提示语进行创新扮演汇报。
　　４．师生一起评议，指出优点及缺乏。
　　五、拓展运用，练习说写
　　任选其中一项练习说一说，写一写。
　　１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
　　２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真考虑的经历、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！

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《找骆驼》预习解析
　　●重点生字
　　忿：fèn
　　生气，恨：忿恨。忿怒。忿詈（因愤怒而骂）。不忿（不服气，不平）。气不忿（看到不平的事，心中不服气）。忿忿不平。
　　笔画数：8；部首：心；
　　造句：不要再为这些事忿忿不平了。
　　啃：kěn
　　一点一点地咬下来：啃啮。啃噬。啃骨头。啃玉米。
　　笔画数：11；部首：口；
　　造句：天天早晨起来啃干面包，胃怎么能好。
　　驮：（驮）tuó
　　用背负载：驮运。驮着两袋米。
　　笔画数：6；部首：马；
　　造句：老马驮着小马蹚过了河。
　　●重点词语
　　忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。
　　指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。
　　商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。
　　●学习目标
　　1?认识两个生字。
　　2?有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。
　　3?理解课文内容，养成仔细观察与认真考虑的习惯。
　　●课文重点
　　这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。
　　课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。
　　故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。
　　选编这篇课文的主要意图是，引导同学在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于考虑。
　　理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。

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评《找骆驼》
　　1、重视小组合作学习
　　“小组合作学习”是课堂教学中充沛发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，俺抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以同学有效的参于了合作学习。
　　2、重视同学说的训练
　　《语文课程规范》的“课程目标”中规定：“中年级的同学要能清楚明白地讲述见闻、并说出自身的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承上启下的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，俺很注重同学说的训练。在这一课时中，俺重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。
　　3、缺少个性化阅读
　　阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有发明性的过程。阅读教学是为了引导和协助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“嗤之以鼻”，不以为然。
　　因此《语文课程规范》要求“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对同学的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自身的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而俺在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比较沉闷。这与平时自身不太注重有着莫大的关系。同学与文本进行对话，思想发生碰撞，自然会发生一些个人体验。当然，同学的个性阅读得出的结论有时难免有不大幼稚或不够完善的地方。对于体验中的局限性，俺不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予同学犯错误的权利，让同学意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

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《找骆驼》第二课时课后反思
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文资料的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程规范》强调，“应尊重同学在学习过程中的独特体验。”
　　俺在教学《找骆驼》一课时，为了体现对同学独特体验的尊重，俺作了以下几点尝试：
　　一、运用正确的评价
　　马克？吐温说过：“只凭一句赞美的话，俺就可以快乐两个月。”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上俺尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比方说：在辨析走失和丢失两词，当有同学把这两个词说混用时。
　　师：走失和丢失一样吗？
　　生：差不多。
　　师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？
　　生：俺知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：俺是从词语手册上看来的。
　　师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？
　　（没人回答）
　　师：那俺们先来做一组练习吧！
　　出示练习，同学一起完成。
　　师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？
　　生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。
　　师：你们真是了不起。
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　　二、注重朗读。
　　近年来，小学语文教学在《语文课程规范》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲，同学听，教师问、同学答的现象，正在向“同学是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养同学创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
　　在教学《找骆驼》一课时，俺注重同学的读。
　　在教学第一小段时，请同学轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后交流。
　　生１：俺读懂了商人丢了骆驼。
　　生２：俺读懂了它心里很着急。
　　师：你从哪些地方看出来的？
　　生２：找了好多地方看出来的。
　　生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。
　　师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自身读，齐读）
　　而在教学第２——９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。
　　更有趣的是教学第十自然段时，同学学用不紧不慢的语气读老人话时，同学的那副少年老成的样子，真是让人佩服同学们的发明力和模仿力。
　　三、学习交流和总结
　　俺们每个学期都要作总结。学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是同学适应未来社会必备能力，俺们应充沛关注这种能力的生成。比方在引导同学该怎样朗读时，先指名同学读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。在朗读的过程中，给同学相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：“遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。”有同学说：“要仔细观察。”有同学说：“观察时还要动动脑筋。”……
　　疑问：
　　１、同学是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，做到把“学”的权力还给同学，把“读”的任务派给同学，把“说”的机会让给同学，把“创”的使命交给同学，一切交给同学了，老师的调控限度该如何掌握。
　　２、阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有发明性的过程。阅读教学是为了引导和协助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“嗤之以鼻”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去掌握？
　　雏鸭学走路，只会在形式上模仿，想领会语文教学的真正精神，不知方向在哪？
　　◆[2006-02-03]
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《找骆驼》课后反思之二
　　上了一次教研课，感受颇深：
　　1、重视小组合作学习
　　“小组合作学习”是课堂教学中充沛发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，俺抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以同学有效的参于了合作学习。
　　2、重视同学说的训练
　　《语文课程规范》的“课程目标”中规定：“中年级的同学要能清楚明白地讲述见闻、并说出自身的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承上启下的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，俺很注重同学说的训练。在这一课时中，俺重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。
　　3、缺少个性化阅读
　　阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有发明性的过程。阅读教学是为了引导和协助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“嗤之以鼻”，不以为然。
　　因此《语文课程规范》要求“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对同学的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自身的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而俺在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比较沉闷。这与平时自身不太注重有着莫大的关系。同学与文本进行对话，思想发生碰撞，自然会发生一些个人体验。当然，同学的个性阅读得出的结论有时难免有不大幼稚或不够完善的地方。对于体验中的局限性，俺不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予同学犯错误的权利，让同学意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

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课后反思
　　今天，复习了《找骆驼》这篇课后，让俺想起了上次学校教研活动开课时的情况。再看课文，俺想起上次开课的种种。
　　《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真考虑作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有许多值得研讨的地方，希望与各位老师指正。
　　1、重视小组合作学习，但合作效果不佳
　　“小组合作学习”是课堂教学中充沛发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，俺抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间匆促，问题答案的得出并不是全体同学一起讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
　　2、重视同学说的训练
　　《语文课程规范》的“课程目标”中规定：“中年级的同学要能清楚明白地讲述见闻、并说出自身的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承上启下的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，俺很注重同学说的训练。在这一课时中，俺重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。
　　3、缺少个性化阅读
　　阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有发明性的过程。阅读教学是为了引导和协助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“嗤之以鼻”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让同学读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真考虑。”
　　从上课的效果来看，俺还存在许多问题。看来经验缺乏制约了俺的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。

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《找骆驼》习题精选
一、画去括号内使用不正确的字
（详祥）细　蜂（蜜密）　脚（印映）　究（竞竟）
二、多音字组词
　


三、按课文内容填表
骆驼的特征
老人的根据
左脚有点跛
左边驮蜜，右边驮米
缺一颗牙齿
四、给下面一段对话加上合适的标点
　老人说　你问的那只骆驼是不是左脚有点跛
是的
是不是左边驮着蜜　右边驮着米
不错
是不是缺了一颗牙齿
对极了　您看见它往哪儿去了
老人说　那可不知道
五、阅读答题
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蒲公英
　　蒲公英的叶从根部长出，边缘呈羽状分裂，几片叶子中间，伸出长长的花轴，花轴顶端便是淡黄色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其实何止一朵？当你蹲下仔细观察，便会发现，那淡黄的小花是由许多小花朵构成的一个花亭。每一个花朵下，长着一个很小的果，每个果上，冒出一撮又长又密的冠毛。一个个小果结成一团，就像一个毛茸茸的圆球，真是逗人喜爱。
1、作者是依照__________顺序观察蒲公英的，重点写了蒲公英的_________。
　2、运用以上观察方法，有顺序地观察一种植物，并有顺序、有重点地写一段话。
　六、词语接龙
英——英雄——雄伟——伟大——大方——方法——
细——细心——心跳——
果——
参考答案：
一、详、蜜、印、竟
二、（略）
三、骆驼的脚印右边深，左边浅；路的左边有一些蜜，右边有一些米；骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。
四、：“？”“。”“，？”“。”“？”“！？”：“。”
　　五、1、由下而上，由远及近叶、花、果2、（略）
　　六、（略）