人教版《翠鸟》语文教案及课后反思(推荐)

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《翠鸟》语文教案1
　　师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，俺们第一自然段读得最多，俺想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
　　生自由读。
　　师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
　　指名四人板画，其他同学在自身的本子上画。
　　师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，俺给画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。这只翠鸟飞起来了呀。啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
　　师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
　　　　要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！
　　同学自由读。
　　师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来观赏的。
　　生：这只翠鸟……
　　师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？
　　生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（同学介绍得较简略）
　　师：你学得介绍得怎么样？
　　生：还不错。
　　师：这么自信？
　　生：是。
　　师：老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，俺觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？
　　生：不知道。
　　师：老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。
　　谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？
　　一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）
　　师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？
　　生：因为俺把课文读熟了，而且记住了。
　　师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。
　　师：从同学们的介绍，从同学们的表情，俺可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？
　　生：愿意！
　　师：好，那么现在俺们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。俺是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。俺这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），俺们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，俺想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受俺的采访呢？
　　生：愿意。
　　师：好，那么俺们现在开始采访。
　　你们的声音那么好听，为什么？
　　生：因为俺们鸣声清脆。
　　师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。
　　生纷纷放开嗓子学鸟叫。
　　师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱俺们人类的歌曲呢？
　　生：会。
　　指名唱。
　　师：唱得真好听！
　　翠鸟们，俺听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
　　你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的身手很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？
　　生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，俺就发现了。
　　师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？
　　生：然后俺就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
　　师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？
　　生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过俺们的眼睛的，因为俺们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，俺们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用俺们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
　　师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自身捕鱼的身手高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。
　　生：俺们一蹬，就蹬开苇杆了。
　　师：你就是再蹬，俺也感觉不到你们的身手高，速度快呀。
　　生：俺打个比如吧，从这个角落到那个解散，俺们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
　　师：噢，一眨眼。还有吗？
　　生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出俺们的速度快。
　　师：这怎么就能看出来呢？
　　生：因为当俺们已经飞远了的时候，俺们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明俺们飞的速度特别快。
　　师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。俺现在心服口服了。
　　翠鸟们，你们都很愿意接受俺的采访，俺还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？
　　生：俺们家在草地上。
　　师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？俺听说你们不是在草地上的呀？
　　生：俺们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！
　　师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给俺介绍介绍，俺也好回去给你们登登报呀。
　　生：俺们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
　　……
　　师：好，通过你们的回答，俺已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真平安啊！
　　你们还有什么话要对俺说吗？
　　生：欢迎你以后再来俺们这儿。
　　师：你们这儿热情好客，俺一定会再来的。
　　生：希望你多帮俺们宣传宣传。
　　师：这个不用你们说，俺也会做到的，俺一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
　　生：以后俺要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去俺们家坐坐。
　　师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！
　　你们对俺们人类还有什么要求吗？
　　生：以后对俺们鸟类要维护。
　　生：不能再伤害俺们了。
　　生：要维护环境，这样俺们才干继续和你们人类做好朋友。
　　……
　　师：好，各位翠鸟们，你们的要求俺记住了，俺要写一篇文章，下面还得加上一句话：让俺们全人类都来维护环境，维护鸟类！
　　嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？俺带回去翻译一下。
　　生举起手中的书：这篇就是啊。
　　师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？俺怎么不认识？
　　生：这是中文。
　　师：啊呀，俺能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让俺听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
　　指名读第一自然段。
　　师：俺听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？
　　生：外貌。
　　指名读第二、三自然段。
　　师：俺又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？
　　生：写俺们怎样捕鱼。
　　指名读第四自然段。
　　师：这一段又是写你们什么的呢？
　　生：写俺们住在哪里。
　　师：噢，也就是说住处。
　　写得真好啊，先写了你们的──（外形），再写了叼鱼的身手，还有──（住处），俺下面呀，还得加上一段，让大家都来维护你们。
　　谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了俺的采访。
　　师：同学们，现在俺又是于老师了，而你们也是三年级的小同学了。
　　这节课同学们的表示非常好！为了感谢同学们，俺送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
　　师唱京剧《苏三起解》。
　　结束！
【评析】
　　
　　整个教学过程的设计都很重视读书。在充沛读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养同学口语交际能力和习作能力。这种“读书──感悟──积累──运用”的有序设计，使得同学的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在课例的设计中，重视了引导同学对语文文字的感悟。《翠鸟》一课中，让同学交流、讨论：课文有哪些描写值得俺们学习？把你喜欢的句子读一读。但从效果看，同学找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得俺们学习”的探究，因而同学对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充沛。
　　
　　摆正了同学在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得同学在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如（翠乌）一课中，让同学动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让同学扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。
　

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《翠鸟》课后反思3
一、以画见悟，画出情趣
　　小同学思维的特点是直观性强，中年级同学尤其如此。于是，俺课前设计了让同学给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查同学是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小同学形象思维的特点，引起同学的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
二、同中求异，注重积累
　　刚开始上课，俺就问同学：“刚才听老师讲课时，俺发现同学们特别喜欢翠鸟，你最喜欢它什么呀？”当同学说道羽毛鲜艳时，俺又问“谁还喜欢它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”同学有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……俺又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛鲜艳）这么多词，作者为什么要用鲜艳呢？”这一环节的设置，不只使同学知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导同学发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就在求同中求异，求异中求佳。
三、扣读导悟，读出情趣
　　假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，俺以“谁有勇气也来读读这两段”调动起同学读书的积极性。读的过程中以“听你读，俺怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自身小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“俺们进行男女生竞赛读”。最后一自然段的“俺听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听他人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出同学读书的缺乏，引导同学读中感悟。
四、读写结合，写出兴趣
　　模仿是儿童的天性。小同学不只需要模仿，而且善于模仿。这是因为小同学受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小同学的最初学习是从模仿开始的。中年级同学初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好资料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让同学真正理解这个片断后，俺要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。同学在这一环节表示还是不错的。
　　虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比如说，让同学到各位老师那里介绍自身的身手时，同学因为胆小、没有见过世面，出现了扭捏、扎堆、只到自身认识的老师那里介绍的现象。而俺又没有及时改为组内介绍，只顾一味的鼓励同学大胆去介绍。这影响了同学内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变能力。
　

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《翠鸟》语文教案2
一、创设情境，触发个性
　　师：同学们，听──（多媒体课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？
　　生齐答：鸟的叫声。
　　师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？
　　生１：俺喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。俺家就养了一只，早晨，俺总是对妈妈说：“俺上学去了”。它就学着俺的样子，说：“俺上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。
　　生２：俺喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到俺们身边。它是春的使者。
　　生３：俺喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。俺希望俺的歌声能像它一样好听。
　　生４：俺喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。
　　……
　　师：是呀，鸟是俺们人类的朋友，俺们都喜欢它。今天俺们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示“翠鸟”图）。用自身的话说说你看到的翠鸟。
　　生１：翠鸟有一双红色的小爪子。
　　生２：翠鸟的羽毛很漂亮。
　　生３：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。
　　……
　　师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
　　“兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使同学在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。
二、读文作画，张扬个性
　　师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？
　　生１：俺读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
　　生２：俺知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
　　生３: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。
　　生４：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
　　……
　　师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给俺们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？
　　生１：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
　　生２：俺喜欢它捉小鱼很机灵。
　　以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？”又掀起了一个小高潮，将同学推向“深入研究”的学习热情之中。
　　师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形局部？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼局部的同学请站起来，老师也很喜欢读这一局部内容，俺已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自身的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两局部都喜欢的？有。爱学习的小朋友总是这样。你们学习完一局部，可以学习另一局部。好，大家开始吧。
　　（同学自由分组学习，教师与同学一起研讨。）
　　欢的内容，充沛体现了“同学是学习和发展的主体”。教师根据同学的个体差别和不同的学习需求，放手让同学自主、合作、一起探究，是培养同学学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径。
　　师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。俺们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）
　　生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。
　　师：还有哪几位同学愿意来展示一下自身的画，并给大家介绍一下。
　　……
　　同学介绍自身作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它同学评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。
　　师：真了不起，能根据自身的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自身练习说一说。
　　（同学练习）
　　师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？
　　（一生介绍）
　　此处课件的展示，是分解了写作顺序。同学越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说”正是让同学脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求同学放下课本看谁能背诵下来巧妙得多。
三、评读感悟，凸显个性
　　师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一局部内容的同学俺们一起来比比吧。
　　（同学热情高涨，师生互读。）
　　师：俺们竞赛完了，各位小评委，评一评吧。
　　生１：俺觉得ＸＸ同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
　　生２：俺觉得ＸＸ同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才干表示出翠鸟捉鱼的速度快。
　　生３：老师，俺觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表示了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
　　生４：老师，俺觉得你有一些地方读得还不如俺好，俺读一遍好吗？
　　……
　　师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，俺觉得一些同学的朗读已经超越老师了。俺会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！
　　（同学练习背诵，并指名背诵。）
　　以师生竟争的形式，展示同学的学习效果，让同学体验到胜利的喜悦，增强同学的竞争意识，调动同学课内外学习的积极性，为同学的后续学习起到“推波助澜”的作用。
　　师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？
　　生：翠鸟这么可爱，俺真想捉一只来饲养。
　　师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？
　　生齐答：不能。
　　师：为什么？
　　生１: 翠鸟太可爱了，应该维护它。
　　生２：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。
　　生３：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕获，假如捉了也活不久，会害了它。
　　生４：鸟是俺们人类的朋友，俺们不能捉。
　　……
　　师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，俺们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有６０多种，俺们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）
　　这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了同学热爱大自然的情感，增强了保护野生动物的意识。
四、拓展延伸，放飞个性
　　师：同学们，这节课大家凭着自身的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自身的收获或疑问给自身安排一道家庭作业题。
　　生１：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，俺要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！
　　生２：俺准备做一期关于“俺喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。
　　生３：俺回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。
　　生４：俺想向全市的小朋友发出建议：保护鸟吧，它是俺们人类的朋友。
　　……
　　师：是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！
　　自留作业，自行设计，使同学既有自主考虑的权力，又激励着他们不时创新的精神，进而逾越课文，培养了同学的发明力