人教版《语文园地三》语文教案及课后反思在线阅读

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《语文园地三》课后反思1
〖鼓励同学多练〗
　　多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下基础。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的发展来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，口头主席是书面语言的先导，也是书面语言的基础。口头语言的发展能促进书面语言的发展。小学低年级的同学口头语言变为书面语言，还必需经过严格的说写训练。对于少数民族同学来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语。现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的为此，口语交际特别重要。每次习作，俺都用１至２课时进行口语交际教学，之后才进行习作。
　　如小学三年级语文下册《语文园地三》中，口语交际是：说说俺自身，而习作是：把自身介绍给他人。在此次习作中，口语交际做好了。同学在习作时就容易得多，说可以检查考虑的结果，起到组织语言的作用。同时又促进考虑，有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。
〖强调口语交际的目的性，做到有条有理〗
　　《语文课程规范》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但同学在兴奋的同时，说话就不着边沿，东拉西扯的。这时教师要充沛发挥主导作用，逐步引导同学回到说话的主题中来。
　　如：语文园地三中《说说俺自身》，同学开始都在说自身的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起他人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自身上。这时，需要教师因势利导地提问：“同学们，说他人是为了更好地介绍自身，你自身在这件事上有什么表示呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在同学说话前，俺先让同学闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清楚楚，明明白白。
〖口语交际带写作〗
　　教材在编排口语交际和习作时，确实进行了认真的考虑和布置。例如三年级下册《语文园地三》，口语交际的内容是“说说俺自身”，习作的内容就是“自俺介绍”。笔者首先上口语交际课，让同学推选两位与众不同的同学站到前面，让同学们进行观察和发现，找出他们的不同点。这其实是借鉴别的教师的做法，效果确实不错。同学发言非常积极，完全出乎教师的意料。这样先让同学说一说，教师引导同学总结出写人可以从相貌、衣着、兴趣喜好等方面进行，只要抓住特点，就可以写好。如王威写自身爱踢球，写了一场精彩的足球竞赛中自身的表示；于明杰写自身爱恶作剧，写了自身生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事；王永超写自身爱考虑，抓住了一次检验自身解决一道难题的经过。其中的句子是这样的：
　　俺想啊想，一只手拿着笔在桌子上乱画，另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去，俺还没有做出来，真把俺急坏了。就在这时候，俺突然想出了解题的方法。时间就要到了，俺连忙在试卷上写下了答案，长长地出了一口气，心里真轻松。
　　句子之所以如此流畅、精彩，完全是因为口语交际课上进行了充分的准备。准备工作充沛，同学再写就得心应手了。每次习作之前，教师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪同学的考虑，诱发同学的写作兴趣，理顺同学的思路。同学往往善于说，而不善于写，教师要提醒同学，把自身说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。
〖开展活动引写作〗
　　同学写作文感到无话可说，主要原因是平时活动少，同学又不注意在日常生活中观察。为弥补这一缺乏，教师可以精心组织同学开展活动，在活动中指导同学细心观察。例如三年级上册《语文园地三》的习作内容是“秋天的快乐”，教师可以带领同学走出教室，走进广阔的大自然，去寻找秋天，寻找快乐。在活动中，教师可以指导同学观察：植物发生了什么变化？动物呢？人们呢？为什么会发生这些变化？同学的感受丰富了，自然有许多话要说。经过适当引导，就可以写成一篇好作文。

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《介绍自身》课后反思3
　　在区教研活动上，俺执教三年级习作指导课《介绍自身》，教研员周老师课后意味深长地对俺说：“你王爱伦能走多远，你的同学就能走多远。”俺听了心中一震，不由得陷入对过去的追忆和有关该课的深思之中。
　　很幸运，俺从２００４年９月就带着这班同学从一年级入学到如今。在这将近三年的时间，俺和同学一起学习语文，大量背诵古诗文，师生同阅读，共练笔。他们在低年级就进行了系统的有计划的读写训练，目前优秀同学能下笔成文五六百字，学困生也能写百来字，大多数同学语句通顺，愿意主动写日记。俺言传身教，督促自身不让笔头停下来，这两年也养成了勤学爱写的习惯。
　　回头看看，俺带着同学走了一段学习语文的起步之路。在路上，俺指导同学识字、写字、阅读和写话，就这样一路走来。现在，俺们遇到了一个山峰，名叫“写作”。俺要继续担任同学的向导，为其寻找快捷易行之路经，协助并和他们一起探路、攀爬，直至他们能尽力去到自身能达到的高度。当然，在登高的路上，有的同学一路领先，有的奋勇向上，还有的却徘徊不前……对此，俺能带同学走多远？这的确是俺时刻要考虑的问题。
　　在区教研活动上，俺所执教的习作指导课《介绍自身》，应该是协助同学在攀爬写作之峰上跨越了一大步。它打破了语文老师的保守教学思维，变“师教生写”为“生写师导”，改“先导后写”为“先写后导”，让教为学服务，使同学愿说心里话，掌握与运用写作方法，提高表达能力。
　　在教学中，俺注重培养同学以下能力：
一、学会审题
　　同学在第一课时写初稿时就要练习自主审题，没有老师的任何指导。在习作指导课上，同学再次审题，俺引导他们“你认为题目中最重要的句子是什么，提示了什么写作要求？”这样抓住关键词句，让同学不论是遇到怎样的写作题目，都追问自身：“题目要求自身写什么？怎样写？”如此指导和训练，让同学习惯于抓住主要词句理解题意，这种学习能力的培养，不只仅能协助他们学习写作，还有助于他们学习数学时能正确、快速地理解应用题的题意，分析数量关系。因此，俺认为在各科教学中，引导同学掌握审题的方法十分重要。
二、学习仿写
　　由于是要在习作中真实地介绍自身，同学课前也已独立完成初稿。俺稍加点拨，同学的思路也容易得到拓展。问题是，该如何写清楚自身的特点？这就成了同学写好这次习作的关键。
　　于是，俺从同学比较熟悉的外貌描写入手，先出示一篇例文，让同学理清写作思路，再品读描写外貌的段落，复习“按顺序，抓特点”的写作方法，然后请一名优生朗读其模仿《燕子》第一小节而写的初稿片断，从而进一步引导其他同学学习仿写。紧接着，俺请同学回忆、背诵《翠鸟》一课中“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”这一句，让同学练习仿写及尝试运用逆向思维改变描写顺序，灵活描述人物外貌。
三、发展思维
　　对于“好文章是改出来的。”这样的说法，俺并不大认同。俺想：好文章是作者读写结合，调动生活与语言的积累，激活并表达思想，在不时地练笔中水到渠成的。
　　对于初学写作的三年级小朋友来说，除了有必要坚持进行基本表达方法的运用的训练之外，更重要的是要关注同学语言的积累和内化，思维的训练，思想的激活，这样才干坚持同学的表达热情和兴趣，逐步提高其写作能力。
　　在这节习作指导课上，俺着重培养同学思维的条理性。由于习作要求“从多方面介绍自身”，那么，指导同学理清写作顺序，将所要写的内容进行排序，让他们初步学习整理写作思路，用简单扼要的关键词记录自身打腹稿时思维的轨迹，就有利于同学养成先考虑再动笔的好习惯。这样协助同学梳理思路，可以让其习作内容编排有序，发展他们的逻辑思维，使同学的语言更能为其表达思想服务。
　　当然，俺也不反对指导同学通过评改习作，从而提高表达水平。但这样的方式仅仅是偏重于在文稿中对字、词、句的修改，改好了一篇习作，就像是在攀登写作之峰时迈上了一小步；可是，假如在指导写作时，引导同学学会考虑，先确定好全文思路，理解表达方法的运用，再动笔写作，这样坚持下去，将会协助同学跨进一大步。如此不拘泥于小节，从大处着手，将词句的训练放于平时的语文学习当中，而在作文课上则偏重于渗透、掌握写作知识，协助同学领悟、运用表达方法，这样，同学在攀爬写作之峰时，将会做到目标明确，全力以赴，事半功倍。
　　这节《介绍自身》习作指导课，俺上得虎头蛇尾，前半段，一切依照俺的预设教学设计有序进行，在后半节课，一方面由于俺未深思到底如何“评中引导”，另一方面也因为实物投影仪无法正常使用而影响了学习效果。但是，俺想：这主要还是因为自身对课堂的学习设计不够深入、细致而造成的，只想着见机行事，却忽视了自身应围绕学习目标而发挥的主导作用；此外，还缺乏较高的教学机智，没有随机应变，灵活调控好课堂学习的进程与节奏，这就造成了需要课后弥补的遗憾。
　　虽然说，课堂教学是遗憾的艺术，可是俺还是得考虑如何改进“评中引导”这个教学环节。俺想：在引导同学从分析例文入手之后，明确本次习作要做到“思路清晰，表达清楚”地“真实、多方面地介绍自身”，接着让同学按“聪明队”和“机灵队”分组，每人选择所给同学习作中的两篇文章进行评析：“习作思路清晰吗？有无清楚地多方面地展示真实的自身？”在同学分组交流后，可以让两队以竞赛的方式点评习作，老师引导同学紧扣习作内容与相关语言，进行针对性明确的引导，即点拨同学如何把表示特点的事例描述清楚，将自身当时怎样“说、想、做”的表达清楚。如此设计，将有利于同学，尤其是学困生理解写作要求，协助他们努力提高表达水平。
　　俺能带同学在学习语文的道路上走多远？这首先取决于俺自身有能力走多远。通过上这节研讨课，或许俺对自身的“行走”能力有了一点信心，可是，前面的路还很漫长，俺还有底气和潜力继续走下去吗？假如不坚持学习和研究，不努力工作与反思，俺会走得很慢，很慢，甚至会影响了同学的“行走”，那真是误人子弟了呀。在此，俺很想和大家，和同学共勉：让俺们走在学习语文之旅时，努力做到“读书有内涵，说话有口才，写作有文采，做人有品味。”
　

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《语文园地三》课后反思2
【教材介绍及教学建议】
　　本次练习包括“口语交际”“习作”“俺的发现”“日积月累”“成语故事”五项内容。所布置的内容与本组专题紧密联系。
　　１、口语交际：
　　　　这次口语交际的话题是“说说俺自身”。通过这次活动，不只要提高同学的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。教材对如何介绍自身提出了要求，“要抓住自身的特点来说，要说真话。”对如何听他人介绍也提出了要求，“要注意听”，看看“有哪些补充”。教师要掌握好这次口语交际的要求，可以引导同学先想一想：你对自身是不是很了解？自身性格上最突出的特点是什么？自身最喜欢做的事是什么？自身最突出的优点和缺点是什么？平时他人是怎样评论自身的？然后，抓住自身最突出的一两方面特点，同桌或小组互相介绍、评议。教学时，教师可以范例激趣，引入情境，归纳出介绍自身的一些方法。如，外貌、衣着、性格、喜好、优缺点。在同桌练说、小组交流的基础上，可以优秀同学在全班作自俺介绍。注意在自俺介绍后留出一点时间，让大家进行补充、评议，也可以让被评议的同学再说说其他同学对自身的评议是否有道理，在听、说、评中进行生生、师生互动交流。
　　　　为了增强口语交际的趣味性和目的性，老师要努力创设一些生动活泼的交流形式。如，模拟课余兴趣活动小组招收新成员，可以让同学分别扮演主考官或应试者，进行一场竞聘面试，引导同学在对答交流中展现自身的风采。
　　２、习作：
　　　　中年级习作教学，首要的任务是拓宽同学的思路，调动生活的积累，激发同学的习作欲望。课前可以引导同学看看有关写自身的文章，以启发思路。教师要鼓励同学大胆向大家介绍一个真实的自身，不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课同学听、说、评的一系列活动的基础上，引导同学交流课前搜集的一两篇写自身的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自身特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导同学注意选取合适的角度来表示自身。可以是突出个人的某一方面特点，如《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自身，如《这就是俺》。
　　３、俺的发现：
　　　　布置的是反问句和陈说句进行对比的两组句子。教材编排的这两组句子，第一句分别是从课文《南辕北辙》《想他人没想到的》选取的原句，都是否定形式的反问句；第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。可以引导同学通过反复朗读来感知反问这种修辞手法的作用，发现每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差别。但不要讲解修辞知识。
　　　　在同学初步感知反问这种修辞手法的作用后，可以引导同学进行反问句和陈说句的转化练习。老师可以先说几个同学易于理解的肯定句，让同学试着改成反问句，如，“认真学习正是好同学的表示。”“翠鸟美丽机灵，俺们喜欢它。”分别可以改成“认真学习不正是好同学的表示吗？”“翠鸟美丽机灵，俺们能不喜欢它吗？”然后让同学互相举例并变换句式，以加深对反问句的感悟和理解。
　　４、日积月累：
　　　　“读读记记”选取的是课文里的一些富有表示力的句子，这些句子都采用了比喻的修辞方法，使描写更加生动、形象。积累这样的词句，可以让同学多了解一些语言现象，使同学领悟语言更多的表达方式。这局部内容可以读一读，记一记。还可以引导同学从本学期学过的课文中，再举出一些这样的句子进行交流，但不要讲解修辞知识。
　　　　“读读背背”选取的是五句表示思想方法的谚语。布置的目的是使同学受到一定的思想方法的教育，同时积累语言，感受汉语言文字的独特魅力。学习这些谚语，重在鼓励同学熟读背诵，在读书、背诵中体会，教师不要过多讲解谚语的意思。假如同学提出问题，最好引导他们讨论解决。还可以鼓励同学收集更多的关于思想方法的谚语，以不同的形式组织同学交流。
　　５、成语故事：
　　　　《买椟还珠》选自《韩非子》，这个故事讽刺了那些没有眼力，只重外表，取舍不当，舍本逐末的人。这个故事生动风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不由，引发考虑，体会其蕴含的道理。成语故事的教学应与略读课文的教学有很大的区别。教学时可以让同学自学成语故事，借助字典等工具书，读懂故事内容，理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或同桌讨论，然后结合实际说说自身对这个成语的体会。
【教学目标】
　　１、以介绍自身为话题，进行口语交际。
　　２、能抓住自身的特点，写写自身。
　　３、能发现并体会同一个意思可以用不同句式表达，感知反问这种修辞手法的作用。
　　４、积累打比如的句子和表示思想方法的谚语，阅读成语故事。
　
【公开课教案举例】
口语交际·说说俺自身
〖教学准备〗
　　采访老师、同学和家长，了解他们眼中的自身是什么样的。
〖教学过程〗
一、谈话引入，激发说话兴趣
　　师：同学们，俺想你们都做了采访，知道了在他人眼里你是什么样的小朋友。其实，最了解你的莫过于你自身了。有人说你粗心大意，你也许不服气地想：俺心细着呢！面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会像你自身那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？
　
二、读提示，明白交际要求
　　１、可以说自身性格、喜好，也可以说优点和缺点，还可以说自身奇特的想法等。
　　２、说真话，说实事。
　　３、注意听他人说，对他人说的能做出评价。
　
三、认真考虑，组织语言，小组交流
　　１、先要想一想自身介绍什么，怎样介绍。
　　２、小组交流。
　　３、评一评：
　　　　谁说出了自身特点。
　
四、全班交流，师生评议
　　１、小组选代表在全班讲。
　　２、师生评议：
　　　　不只要评讲得怎么样，还要说说自身听了之后的想法。
　　３、老师根据不同同学的特点给予不同的提示性评价。
　
五、总结
　　师：通过今天推心置腹的交谈，俺相信小朋友们相互更加深了了解，在以后的生活中，俺们一定更能互相理解，愉快相处。
习作
一、结合口语交际，引入习作
　　师：在进行口语交际时，俺们都做了自俺介绍。现在俺们就来写写自身，好吗？
　
二、确定交流对象，自主习作
　　１、引导同学阅读下面的一段话，开拓思路：
　　　　俺叫丁丁，是个男孩，已经１１岁了。你要问俺长得怎么样，一个词──奇貌不扬。奶奶却说俺喜相，俊得很呢！眼睛虽小却黑珍珠似的，嘴角向上翘，一看就会侃，再加上一对大耳朵往前扇着，准是个有福人。
　　２、读读这一段，你觉得丁丁这段自俺介绍写得怎样？
　　３、你准备怎样介绍自身？
　　４、选定对象（老师、同学或未见过面的人）自主写作。
　
【相关资料】
　　１、作文：
孝顺的俺
　　　　俺今年八岁了。俺长着圆圆的脸，黑黑的头发，眉毛浅浅的，眼睛大大的，像两颗黑宝石。爸爸妈妈都说俺是个孝顺的小朋友。
　　　　平常爸爸妈妈上班很辛苦，要很晚才回家。回家之后，还要做饭，他们很累。而俺放学回来得早就把饭做好，让爸爸妈妈回来就可以吃俺做的饭。这样，他们就不是很累了。晚上他们回来假如心情不舒畅，俺就给他们吹一吹萨克斯，他们听到悠扬的曲子，心里就很舒畅了。
　　　　有一次，爸爸出差去了，妈妈病了。俺天天给妈妈倒水递药。有一天晚上，妈妈咳得很严重，俺正准备起床给妈妈拿药来吃，妈妈说：“不用去拿，没有什么的，儿子。这会儿刮着大风，你会感冒的，还是不用拿了。”俺说：“不，您咳得这么厉害，要是不去拿药，您的病会加重的。”说完，俺就赶忙穿起衣服，帮妈妈找来药，倒上开水，然后让她吃下去。过了几天她的病就全好了。
　　　　还有一次，俺去外婆家。一进门，俺就看见外婆在打扫卫生，累得腰酸背疼的。俺就说：“外婆，您歇一歇吧。让俺来给你按摩按摩。”
　　　　怎么样，俺很孝顺吧？你们呢，小朋友？
　　２、谚语：
　　　　业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
　　　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
　　　　吾生也有涯，而知也无涯。
　　　　读万卷书，行万里路。
　　　　两脚不出门，难知天下事。
　　　　追逐双兔两落空。
　　　　前事不忘，后事之师。
　　３、成语故事：
反裘负薪
　　　　魏文候是战国时一位聪明的君王。有一次魏文侯出游，见路上一个人反衣着一件皮裘（古人穿皮裘以毛朝外为正），背着柴行走。文侯问他：“你为什么要反衣着皮裘背柴呢？”那人说：“因为俺太顾惜皮裘上的毛了，怕它被磨掉了。”文侯说：“你难道不知道皮裘的里子要是被磨坏了，皮裘上的毛就会失去依托了吗？”
　　　　第二年，魏国东阳地区上贡了平时十倍的钱粮，大臣们都向文侯祝贺。文侯却忧心忡忡，说：“这不是一件好事啊。就像那个反穿皮裘背柴的人，因为爱皮裘的毛，忘了皮裘的里子更重要。现在东阳的耕地没有增加，老百姓的人口没听说增多，可是钱粮却增加十倍，这一定是当地官员盘剥得来的。俺听了心里忐忑不安，担心这样下去，国家不能安宁，你们为什么要向俺祝贺呢？”
舍本逐末
　　　　战国时代，齐国为了和赵国加强外交关系，就派使臣访问赵威后。赵威后接过使臣的献礼，还没打开信，就先问使臣说：“贵国的情形怎么样了？庄稼好吗？人民好吗？还有你们的君王也好吗？”使臣听了，心里很不高兴，就回答说：“俺是奉君王之命来问候你的，你不问俺们君王的情形，却先问庄稼和人民，这样未免先贱后贵了吧！”赵威后笑着说：“你的观念错了，想想看，没有庄稼，哪会有人民呢？没有人民，又哪来的国君呢？难道要先舍根本去问末节的事吗？”
　　　　“舍根本，问末事”这句话就被后人引申为舍本逐末，也就是没有注重根本，先注重不重要的事情。“舍本逐末”的意义和“舍本问末”有点不同，逐末是专门追逐微小的利益，就像商人做生意，不去注意投资的数量，反而先计算微小的利益，结果为了微小的利润，损失了很大的投资。其实，这句成语是讽刺那些短视的人，不从远大的将来打算，却斤斤计较眼前的利益，结果因小失大，得不偿失。