北师大版《小虾》语文教案及课后反思

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《小虾》语文教案1
教学目标：
　　 1、使同学了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
　　 2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。
　　 3、了解课文内容，激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。
　　 教学过程：
　　 一.谈话导入：
　　 师：同学们，喜欢小动物吗？
　　 生：喜欢。
　　 师：今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：小虾）
　　 师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？
　　 生：小虾（读出了喜爱之情）
　　 二新授：
　　 师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？
　　 生：小虾长什么样？
　　 生：它吃什么？
　　 生：它生活在哪里？
　　 ……
　　 师：看来大家对小虾充溢了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。
　　 生：俺知道了小虾生活在小溪里。
　　 生：你知道了小虾长得什么样，它们有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家都叫它千年虾。
　　 生：俺知道了小虾吃东西的时候非常小心。
　　 生：俺知道了小是的脾气也不好。
　　 生：俺知道了小虾的格斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
　　 生：俺知道了最后缸里的小虾多了起来。
　　 师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？
　　 生：想。
　　 师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。
　　 生：小虾吃东西的时候的一段，最能吸引俺。
　　 生：它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰下食物，然后迅速后退，接着再碰下，又后退，直到学得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。它们东西很小心，样子很可爱。
　　 师：你是怎么理解这句话的。
　　 生：小虾吃东西的时候非常的小心。
　　 师：小虾吃东西这么小心翼翼，连续做好几个动作才干吃到食物，你能在课文中找到表示连续动作的词语吗？用圆点标出来。
　　 生：总是、然后、接、又、直到、才。
　　 师：从这些表示顺序的词语中，就可以看出小虾吃东西的时候是非常小心的。
　　 师：文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。
　　 生：碰、后退、捧、游来游去。
　　 师：小作者这样写就更能突出（小虾吃食物时的小心），也能表示出作者对小虾的（喜爱）
　　 师：小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?（生读并评议）
　　 师：确实它们小心翼翼的样子很招人喜欢，假如加上动作来读，那就更有趣了，愿意试试吗？
　　 生：扮演读。
　　 师：你们真是一群讨人喜欢的小虾，可爱的小虾，能试着用总是、然后、接、又、直到、才这些表示顺序的词语来说句话吗？先和同桌说说。
生：俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。
　 师：你的句子说得好，生活习惯更好。
　 生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。
　　 师：说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？
　　 生：略。
　　 师：是呀，它们吃东西的时候是一个样子，吃饱了又是另一个情形，所以小作者　　说“小虾真有趣。”
　　 师：课文还有哪些地方吸引了你？
　　 生：小虾脾气不好。
　　 师：课文是怎样写小虾脾气不好的呢？自由读，并动笔画画，再和同桌交流。
　　 生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。
　　 师：谁还标出了写小虾生气的词语？
　　 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。
　　 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
　　 师：你认为这些词语好在哪里？
　　 生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。
　　 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。
　　 生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。
　　 师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！你能读读这吗?
生：读这一段。
　　 师：小虾在生气的时候也这么的可爱，能不能借着作者的描述再发挥你的想象，给大家描述一段精彩的格斗。
　　 生：略
师：是呀，这小东西还真厉害。既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？
　　 生：俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”
　　 生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
　　 师：正是由于小作者的关爱，保护，小虾们才生活得如此的快乐。
拓展延伸：
　　 师：喜欢小虾吗？喜欢它什么呢？
　　 生：略。
　　 师：小作者就是怀着对小虾的喜爱亲自养小虾，认真观察小虾才把小虾写得如此的有趣。
　　 师：你喜欢什么小动物，喜欢它什么？
　　 生：略
　　 师：其实每个小动物都有可爱之处，只要俺们走进它，接近它，关心它，保护它，你就会发现它的可爱。与它们和平相处成为好朋友吧！
师：仔细观察一种小动物　，写一篇日记。
　　 课后反思：
　　阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。
　 语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。

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《小虾》课后反思3
【1】《小虾》是北师大版第七册第四单元“可爱的小生灵”主体单元中的第二篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
　　语文课标中强调阅读就是同学、教师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。要让同学在读中有所感，有所悟。在教学时既要有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。
　　本着对课标的理解，俺在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。抓住有关的句子和词语，引导同学以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了同学的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给同学，充沛体现了以同学为本的教育教学理念。
　　第三自然段主要写小虾的有趣。俺在讲本段时，主要是让同学有感情的朗读。在读中理解课文内容，感悟作者喜爱小虾的之情。在充沛有感情朗读的基础上，再通过同学的扮演，来加深对文本的理解。第四自然段主要讲小虾脾气不好。在处置本段时，俺通过多媒体向同学直观演示小虾生气的样子，使同学从视觉感官上能直接感受到小虾生气的动态，再通过朗读，使同学和文本之间发生共鸣。从而更好地理解课文内容。
　　那在本课的教学中，当然还存在一些缺乏。课堂上同学比较活跃，应该适当的稳定一下课堂气氛，在进行下面的环节效果可能会更好一些。
　　【2】《小虾》一文的教学，俺谈谈自身的几点看法：
　　一、读写结合的方式
　　课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾非常有趣，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是通过写小虾吃食很小心来说明的。文中具体写了小虾吃食是怎样小心的：“先……然后……接着再……直到、才”等词语，把小虾吃食的有顺序的动作写得生动、具体，突出了小虾吃食很小心。为使同学体会这段话是如何写具体的，俺先用不同形式的读理顺文章，再找出表示顺序的词，并告诉同学：“有顺序地说话能使人看得清楚听得明白。”最后让同学用这些表示顺序的词语说一段话，同学在充沛理解这些词语的意思后说：“放学后……”在这个教学片断中，俺引导同学以读段训练为重点，着重注意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既衔接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了基础。这一教学方法使同学在接受知识的同时，又提高了能力，给同学提供了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的基础。
　　二、小组学习的方式
　　本课第三、四两个自然段结构相似，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点具体写的。教学时引导同学反复朗读第三自然段，在体会了小虾有趣的特点之后，立足于同学的发展，组织同学小组合作学习小虾脾气不好的局部，同学在学习中采用自主读悟，合作交流的学习方式，在独立品悟的基础上相互交流。这样不只深入理解了小虾的脾气，还培养了同学的阅读能力。
还有几点体会值得在今后的教学中学习借鉴：
　　一、抓住重点
　　本单元的主题是“可爱的小生灵”，教学重点之一是“激发同学仔细观察小动物的兴趣，体会作者的喜爱之情”。在教学中俺还应该多注重从同学情感上培养他们对小动物的喜爱。作者怎样知道小动物的可爱？是长期仔细观察的结果。正因如此，作者才把小虾的样子、吃食、脾气写得活灵活现。俺们在学习中不只要学习作者写文章的方法，更要知道作者是怎样写出来这篇文章的。假如课堂上激发了同学观察小动物的兴趣，那么在写作时他们自然会把自身的感受写出来。
　　二、学会备课
　　平时俺们的备课通常是面对一篇文章先读一遍，再看看教参和参考资料，然后就开始备课，最后在教学时把教参要求的内容讲出来。通过这课的教学，俺知道了备课时不要着急看教参，要以读者的角度去反复读文，想想文中哪些地方打动了你，教学时要把这种感受也让同学体会出来。另外每一课的教学都要对照课标要求，想一想这课教学要落实哪一点，用什么方式方法去落实。备课点子应打在研读教材上。教师在读文章时要能掌握作者的思路，掌握编者的思路，领会其意图后，再从内容上设计教学设计，从表达方法上设计教学设计，从而达到真正备课的目的。
　　【3】这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
　　俺在教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的有趣。俺在讲解本段时，一指导同学有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句具体展开描写的。然后再展开想象，品读课文,感悟作者喜爱小虾之情。三是在有感情朗读的基础上，再通过同学的扮演“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后迅速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危险了,才用两个钳子捧着食物吃起来。”来加深对文本的理解。四是展开想象，练习有感情地朗读课文。最后再让同学采用这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，一起研讨质疑，解决问题。
　　在本课的教学中，还存在一些缺乏。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表示了小虾吃食时的谨慎。可是，俺却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，到底作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，俺并没有透过俺的教学让同学去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，假如能让小朋友体会出来，那小朋友去写自身的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，小朋友们的朗读，反映出俺自身的阅读教学没有让小朋友真正理解，没有把小虾的有趣之处让小朋友发自内心的感受到，所以，读的不理想。
《小虾》课后反思
教学背景：
《小虾》这篇课文是实验版二级语文第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过俺观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了俺对小虾的喜爱之情。
　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会同学学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使同学在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
语文教案：　
师：在上课之前，老师有一个小谜语要考考大家，看谁最聪明？驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤。（猜一动物的名字）
师：通过上节课的学习，俺们学会了识别虾的种类了，那么小虾还有哪些特点？同学们想不想知道呢？
生：想。
师：那俺们就一起带着这个问题来继续学习课文。请大家翻开课文，默读第3自然段，考虑：这个自然段共有几句话？主要是围绕哪一句写的？
生：小虾真有趣。
师：回答得好，“有趣”（边板书边说）是什么意思？
生：能引起人的好奇心或喜爱。
师：请大家看小黑板，作者是从哪些方面来具体描写小虾真有趣的？（先用横线画出相关的语句，然后再小组内交流自身的体会。）
同学画一画，互相交流。
师：从画的这一句中，你们体会到小虾的哪方面十分有趣？
生读。
师：从这句话你体会到了什么？
生：小虾吃食物很小心。
生：俺从“先、然后、接着、再、直到、才”等词语，体会到作者是个细致观察的有心人。
生：俺是从碰、退、捧、吃这些动词中体会到动物与人类一样都有自俺维护的功能。
师：这一句话应采用什么语气来读。
生：小心翼翼。
师：你能试读一下吗？
指名读。
师：读得真不错。作者还写了小虾的哪些方面？谁还想补充的？
生：从“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”这句话中，俺体会到小虾生活得很悠闲。
生：俺明白了小虾吃饱时非常自由自在。
师：（板书：吃饱时自在）这句话谁愿意试着读一读？
生尝试读。
师：男、女同学竞赛读一读。
生读课文。
师：大家边看黑板边想想：刚才俺们是用什么方法来学习这一自然段的？
生：首先先读课文——找中心句——体会课文是如何围绕中心句进行具体描写（找出相关的语句加以理解、体会、感受小虾的特点）——展开想象，练习有感情地朗读课文。
师出示黑板，总结学法。
　　学习课文第二、三局部时，俺本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导同学阅读课文，抓住中心句、重点句，理解课文是如何围绕中心句具体展开描写的。然后再展开想象，品读课文。最后出示小黑板总结学法，让同学采用这种学法自学课文第四自然段，并能运用小组合作的方式，一起研讨质疑，解决问题。
课后反思：
1．抓词抓句，理解感悟
“课堂是同学、教师、文本的对话过程”，为加强同学与文本的对话，在教学中围绕二年级阅读教学的重点，抓住重点词句使同学更好地理解感悟，如在感悟中引导同学抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。
2．读说结合，发展语言
语文课程规范指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给同学打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。在同学学习“十分自在”一段内容，以“还有的_______”进行排比句式训练。在全文学习之后，给同学提供各种动物图片，请同学联系实际说说自身观察的小动物的有趣的情形，通过这样不同层次的语言训练，使同学在积累与运用中发展同学语言，提高语言表达能力。
3．过程开放，体现自主
语文课程规范指出“同学是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于同学的发展，为同学提供充分的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从同学的兴趣动身，自主选择学习内容，从而使同学更积极主动的投入学习。在学习中采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导同学在独立品悟的基础上相互交流，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。
4．利用电教，提高效率
充沛利用现代信息技术，不但扩大同学的视野，促进了同学对课文的理解和思维的扩展，也为同学的说写表达提供素材。在教学中，俺充沛发挥电教手段的优势，利用画面使同学观察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发同学学习兴趣的同时，引导同学结合画面内容进行表达，从而调动了同学参与的积极性，提高课堂教学效率。
《小虾》课后反思
今天有幸在区 陈老师和校陈主任的调研工作中被听《小虾》的第二课时。
由于课前俺准备的还算充沛，所以对本课的目标和重点就有所掌握。本课重在带领同学学习典型段例：第三自然段，“小虾真有趣。……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习刊物问最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发同学细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。
课堂上同学们思维活跃，积极参与，踊跃发言……在俺抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，同学们认真的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张伟：“俺认为整段都是围绕小虾真有趣。写的”。俺心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，陈博是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！于是俺调检查有多少同学是和陈博同一观点的，结果只有两人，俺心里这才有底。虽说人数不多，但俺还是想让他们通过自身的努力去发现自身的错误。俺没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，和讨论中他俩自身就发现了不对劲，自然而然的就否定了自身，使俺的教学很有说服力。这是俺在课前完全没有预料到的，也是俺临场解决的，俺认为自身很有收获。在抛出另外一个问题：“用有的……有的……有的……”结合生活说一句话，同学代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的想骏马在奔腾，有的想小兔在吃萝卜，有的象连绵起伏的群山。”课后，经过对俺的课的研讨，此处还有更好更合理的布置！假如让同学先想象一下，自在的小虾还可能在干什么？在激发同学的想象之后，再结合课文用“有的……有的……有的……”补充说想象的内容，这样既激发同学的想象力，有调动了他们的学习兴趣，还能够紧密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。
在以后的教学当中，俺还会不时的反思、学习，争取取得更大的进步，有利于投身到俺的教育工作中去！

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师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？
师：小虾的格斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？
生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：俺又没惹你，为什么来打俺？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹俺呀！看俺怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。
师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。
（适时地让同学结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。）
师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！
师：那俺们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？
师：大声读吧！自身读自身的，读出你的感受就行。生：（自身朗读）
师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？
生：俺“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”
师：俺为什么要这么做？
生：因为课文第二自然段说了，小虾是俺和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，俺这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。
师：你很善于考虑，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。俺这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？生：是。
师：为什么？
生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为俺对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。
师：这么难的问题也会，你真了不起。
（二）畅谈收获，拓展思维。
师：学习了课文，你有什么收获？
生：俺认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。
生：小虾这么好，俺们要保护它。
师：不只仅是小虾，俺们还要保护所有的小动物，让它们和人类和平共存。
生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要保护吗？
师：谁来替老师回答这个问题？
生：俺。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以协助人类研究新药，人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。
师：说得好。任何动物都是有好处也有坏处的，关键是俺们人类要平等地对待它们。有兴趣的同学可以在课后查阅资料，互相交流。谁还有别的收获？
生：这篇文章写得很生动，俺很喜欢读。
师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？
生：因为作者亲自养小虾，认真观察了。
师：那作者是怎样仔细观察小虾的呢？
生：作者观察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的情况，还观察了生气时的样子和格斗的情况。
生：还观察了捉回家的小虾的样子。生：还观察了小虾产卵和小虾变多的情况
师：观察小虾产卵了吗？
生：啊，不对，应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。
师：回答得很好。只有认真观察，你写出的文章才干够详细具体。另外，准确、恰当的运用词语，依照一定的顺序来写，也是非常重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才干生动感人。课后，大家也学习作者的方法，认真观察一种自身喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？
（解放同学的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自身的方式解决自身的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重同学的个性化体验。）
五、课后反思：
阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予同学独立的与文本对话的机会，同学才有可能在文本的世界内撷取属于自俺的东西，即同学的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是同学创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重同学的独特体验，不论其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，维护好同学这种独立感悟的积极性，阅读才干真正成为同学的个性化行为，同学才干真正成为阅读的主人。
语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才干达到知、情、德、行的完美统一。
六、案例点评：
本公开课教案从小虾的有趣和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导同学以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了同学的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给同学，充沛体现了以同学为本的教育教学理念。

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《小虾》语文教案2
一、教学目标
1、认识生字8个，会写生字10个。
本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导同学正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应注意：“苔”读“tái”不读“tāi”，“卵”读“luǎn”不读“nuǎn”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半局部的“、”。
联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。
3、使同学了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
4、激发同学细致观察小动物的兴趣，教育他们要保护小动物。注意引导同学理解只有细致的观察，才干生动准确地写出感人的文章。
二、教材分析
《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“俺”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“俺”对小虾的喜爱之情。
课文共有6个自然段，层次清晰。
1、2自然段写俺家院里的葡萄架下有一口大缸，俺捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“俺想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。
3、4自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点局部。
第三自然段写小虾很有趣。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……”的顺序表达句式，准确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导同学找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃饱了的小虾自在悠闲的情态。
教学中要引导同学明白，“俺”是通过详细观察，才把小虾吃食的过程写得这么生动有趣的。
第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。第二句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的格斗是猛烈的。教学时可以引导同学结合第二句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说格斗时的情景，训练同学的想像和口语表达能力。
这两段的教学中要让同学学习找中心句的方法，培养和提高整体掌握文章的能力，同时为下一课《松鼠》的学习打基础。
5、6自然段概括写俺对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了俺对小虾的喜爱之情。教学时抓住第五自然段“俺想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是俺的快乐的含义，明白俺喜爱小虾的感情。
根据教学目标与同学实际，可提前布置同学预习课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重同学的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导同学当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
三、学校与同学状况分析
俺校系博兴县唯一的一处实验小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。同学来自县城各单位，学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过两年半的学习，他们的自制能力有所提高。他们已掌握两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处置资料，已经具备一定的阅读能力。
四、教学过程（2课时）
第一课时
（一）激发兴趣，导入新课。
师：同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？生：记得。
师：谁来给大家说一说或是背一背？
生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
师：真好。翠鸟真是美丽迷人呀！今天俺们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好？
师：下面俺们就一起来学习《小虾》这一课。请看老师板书课题。
（兴趣是最好的老师。倘使同学的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）
（二）初读课文，整体感知。
师：怎样才干知道小虾是什么样的呢？生：读课文。
师：大家愿意自身读还是听俺读？生：自身读。
师：请用自身喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。）
师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！俺发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、格斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？
生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。
师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。
师：读了课文，你明白了什么？
生：俺明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。
生：俺明白了这些小虾是从哪里来的。生：俺明白了小虾很有趣。
生：俺明白了小虾脾气不好。生：俺明白了作者很喜欢小虾。
师：大家真了不起！自身读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。
（互动是民主精神在教育教学领域的具体表示，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培养同学整体掌握课文的能力。）
生：俺明白了作者很喜欢玩。师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？
生：反正俺很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，俺觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。
师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自身的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？
（抓住同学看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学习态度，比平时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）
（三）自读自得，合作交流。
1、学课文一、二自然段
师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。
师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。）
师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？
生：小的。师：那千年虾什么样？
生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。
2、学课文第三自然段
师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。
生：默读，标画句子。
师：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。
生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。
3、分组汇报。
师：哪个小组来说一说你们画的句子？
生：俺们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”俺觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。
师：说得真不错。还有不同的意见吗？
生：俺把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。俺觉得这句话表示了小虾像小小朋友一样可爱。
师：为什么会觉得小虾像小小朋友一样呢？
生：因为俺小姨家的小婴幼儿就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自身玩了。
师：你很善于观察和考虑。你也一定会写出《小虾》这样的好文章。
生：俺觉得他们的回答太罗嗦。要是俺来回答，俺就说俺画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。
师：棒极了。当俺们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。
（抓住同学回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。简洁、准确的表达是整体掌握课文的重要能力。）
师：那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。）
师：哪个小组来说一说？
生：俺们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。
生：俺们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。
生：俺们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。
师：同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。比方，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。谁能依照类别说一说？
生：俺来说表示顺序的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。
生：俺来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。
生：俺来说表示情况的。是“有的”“有的”“有的”。
师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书：
小虾有趣
表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才……
表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息
表示情况：有的……有的……有的……
师：你觉得这样写有什么好处？
生：顺序很清楚。
生：很生动。
生：很详细。……
师：同学们说得真好。板书：
小虾有趣
表示顺序：先……然后……接着……又……，直到……才…… 叙述清楚
表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 生动准确
表示情况：有的……有的……有的…… 详细具体
师：谁能用表示顺序的词语说一句话？
生：俺每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。
师：你的句子说得好，生活习惯更好。
生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。
师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？ 生：（回答略）
师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。）
师：作者依照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用俺们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？
师：下一节课俺们在一起来交流学习。
（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给同学。优势互补，使同学对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享效果的愉快。）
第二课时
（一）回顾上课，继续学习。
1、自读，标画句子。
师：上一节课，俺们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊同学说的小婴幼儿那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好
那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。
2、小组合作，汇报交流
师：谁来读一读你画的句子？
生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。
师：你的记性真好，俺们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？
生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。
生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。
师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。
生：“猛烈”说明它们打架打得凶。
生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，俺就像是亲眼看见了它们生气一样。
师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！板书：
生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？
师：这个问题提得好。谁来说一说？生：（缄默）
师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？
生：（讨论）师：现在谁来说一说？
生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。
师：很有道理。还有其他的解释吗？
生：俺觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。
师：你为什么会这么想呢？
生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。
师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。俺们大家都应向他学习。
生：老师，俺觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。
师：你很注意听他人说，更善于考虑。
生：老师，俺认为说“好人坏人”也行，因为假如俺们把自身也变成一只虾，那虾也就是人了。