人教版小学语文一年级上册《雨点儿》公开课教案

admin

教材分析：
　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉同学雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给俺们留下了研究空间，有利于同学在阅读时根据自身的审美体验加以探究。
　　同学分析：
　　班内同学通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数同学识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
　　设计理念：
　　1、同学是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以同学自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。而要一年级同学达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，注意培养同学对事物有正确的情感态度。
　　3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对俺们赖以生存的地球中的科学奥妙发生兴趣。
　　教学流程：
　　㈠创设情境、激趣导入
　　春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
　　(同学各抒已见，引入正题)
　　想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
　　(齐读课题《雨点儿》)
　　［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近同学的生活实际，同学就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是俺们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
　　㈡读文、识字、探究、感悟
　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(同学根据要求独立读课文)
　　［明确读的要求，对一年级的同学来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
　　2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，同学选择读，读对了，其他同学跟读3遍)
　　［鼓励同学以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使同学获得成绩感。
　　3、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
　　[竞赛是同学特别喜欢的方式，而小组竞赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
　　4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
　　(同学先独立认读，然后再给大家读自身想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
　　5、这篇课文共有多少自然段？(让同学用手势表示)
　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
　　[打破保守的“串讲”形式，以同学的自主阅读为主，同学自身能读懂的教师就不再去多讲，充沛让同学自读、自悟、让同学学会主动学习。]
　　7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
　　(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
　　[从小培养同学的合作学习的意识和习惯]
　　8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，同学能解答的就让同学自身去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
　　[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
　　9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
　　(图片或课件展示，让同学看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导同学读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
　　10、戴上头饰扮演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
　　[阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。通过创高及情境，引得同学自读自悟，表达自身独特的感受、体验和理解。提供同学机会，提供同学展示的舞台，让同学充沛发挥自身的想像力和发明力，对课文进行二度制作。]

admin

教材分析：
　　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉同学雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。俺们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
　　课时目标：认知12个生字。学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
　　教学重难点：正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让同学知道雨水与植物生长的关系。
　　设计理念（教法与学法设想）：
　　小朋友们学习语文应该是一种美丽的憧憬。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，俺们的语文教学更应该给同学的学习提供美丽憧憬的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在课文教学中，俺充沛运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为同学学习创设美好的想象空间，提供同学体验、感悟，引导同学美美地读课文……总之，多种教学手段都是为了给同学一个美好地学习语言的环境。同时，语文学科有其工具性的作用，所以，在体现人文性同时。俺力求在公开课教案中落实语言训练点（包括学习生字的方法指导，在具体的语境中理解词义，训练---------从-----------句式），力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点——关注人文性，尊重同学的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。
　　《语文课程规范》指出：“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”教学中采用个性化教学，以同学原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟。设计充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，让同学自身对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让同学自身的独立考虑取代统一答案，让同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬同学个性，激发同学灵性服务。尊重同学个性化的学习方式，让课堂出现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。
　　教学简要过程设计：
　　（一）激趣导入
　　1．谈话引入，演示动画：大小雨点。
　　2．板书课题《雨点儿》，指导读好课题。
　　引导同学将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。
　　（二）整体感知
　　1．请同学自由读课文。要求：读正确。
　　2．请同学说说读了课文知道了些什么。
　　（三）识字读文
　　1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
　　（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
　　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。
　　（4）认读“云彩”、“飘落”。
　　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。
　　2．认读理解“问”、“回答”。
　　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
　　（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导同学读正确。
　　（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
　　3．认读“方”。
　　要求同学仔细读课文中带有“方”字的句子，让同学明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
　　4．同桌间扮演大小雨点读读课文。
　　（四）读文感悟
　　1．大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自身想去底地方，雨过后草长花开的动画，让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：
　　小雨点有花有草更红更绿
　　大雨点没有花没有草长出红的花绿的草
　　结合朗读指导：美美地读一读课文
　　2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
　　小草从泥土里钻出来。
　　小花从____________________。
　　_______从____________________。
　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让同学在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
　　（五）根据同学的回答，让同学带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。
　　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习