小学语文教学评价要建立“以人为本”的评价观

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唐晓俐



　　小学语文教学评价要建立“以人为本”的评价观


　　引言：教育评价是教育科学领域中一门年轻的分支学科。



　　随着教育的不断发展，教育评价研究的不断深入、细化，学科教学评价对学生学习质量和效果的促进和对教学的指挥棒作用渐渐凸现出来。小学语文教学评价，就是在这个基础上逐渐被人们认识和接受的。



　　所谓小学语文教学评价，就是根据小学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜集、分析和处理小学语文教学信息，对学生的学习过程和学习发展变化以及构成其发展变化的诸种因素做出价值判断的过程。



　　小学语文教学评价的这一定义，至少包含下述五个观点：



　　第一，强调“价值判断”。小学语文教学评价，是对一定时空内的教学价值取向作出客观的判断。《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就是说，小学语文教学应该满足两个需要，一是学生自身发展的需要，二是社会发展的需要。小学语文教学价值的判断主要看其是否满足这两个需要。



　　第二，强调小学语文教学的评价对像的主体是学生。它是通过对学生学习质量和效果的评价，来实现对教师、教材、教学目标、教学媒介等诸因素的评价。



　　第三，强调小学语文教学评价要坚持动态的观点，即评价“学生的学习过程和发展变化”。在小学语文教学评价中，要特别注重对学生学习过程的评价，这是因为小学生的学习效果同他的学习过程有着重要的逻辑联系。学习过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的好坏与否决定着教学效果的高低。所以，重视对学生学习全过程的评价，是当代小学语文教学评价的重要特征之一。同时，在评价中，还要注意对学生的发展变化进行判断。那种只重结果、不看过程，只注重横向定位、不纵向研究评价对像发展变化情况的评价方式都是不符合当代评价观的。



　　第四，强调小学语文教学评价的价值准则。这里的价值准则指的就是一定社会形态下的社会教育性质、教育方针和政策所确立的教育或教学目标。从某种意义上说，《语文课程标准》就是我国目前所确立的符合当代社会教育性质、教育方针和政策的语文教学目标。小学语文教学评价，就是要根据语文课程标准的要求去进行。



　　第五，强调小学语文教学评价是一个系统科学的过程，它不是哪一个人的一句话或一次测试就可以进行的，而是运用一定的技术手段，在对搜集到的大量的小学语文教学信息做出系统的、科学的分析和处理之后得出的相对客观的、实事求是的语文教学价值判断。



　　小学语文教学评价所包含的上述五种观点，其中最核心的就是评价必须在一定的教育观念的指导下进行。这是因为一定的教育观念是时代进步的象征，代表着一定时代生产力发展水平和人们对未来的认识水平，是一定时代价值观的体现。就我国而言，文革前17年的教育观念就是培养又红又专的人才。这是因为，那时侯，中国的革命政权刚刚建立，国家需要一大批既有坚定的政治信念，又有一定的文化科学知识的人来建设我们新生的共和国。到了文革时期，“卫星上天，红旗就要落地”成了当时最时髦的话题。一大批交白卷的人成了英雄，成了人们普遍学习的榜样。文革以后，邓小平同志明确提出恢复高考制度，应试教育在当时确实挽救了一大批人才，挽救了中国。但这项制度一执行就是十几年，工作的惯性使得我们的高等教育乃至基础教育全员上阵跟着高考指挥棒转，重点学校、重点班如雨后春笋，层出不穷。大家都一个劲地围着一份考卷转，围着分数转，确实也带来了高分低能的弊端。这一弊端后来被人们发现了，于是提出了素质教育。全面培养学生的素质成了当今人们的教育观念。随着素质教育的不断深化，人们对素质教育的理解也越来越深入，培养创新精神和实践能力成了当代教育的最新观念和价值标准。小学语文教学评价也必须体现这种“以人为本”的评价观念和价值标准，《语文课程标准》评价建议中所倡导的小学语文教学评价要重视对学生学习过程的评价、重视对学生语文综合素养的评价和重视对学生发展变化的评价就体现了现代教育评价的最新理念。

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二、利用课改的契机，形成学生的评价观。 　　有了课程改革的契机，有了《课程标准》做指导，有了教师的评价观做保障，要想形成学生“以认为本”的评价观就可得扬帆远行了。学校利用学科研公关小组的探究，全面优化评价内容。 　　通过研究，我们从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路定位在：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。（如下图所示） 　　我校所进行小学语文“以人为本”评价观改革正是依据新颁布的《语文课程标准》进行的。此次语文教学评价改革体现了新的语文教学评价观念，主要表现在以下几个方面： 　　1．注重对学生综合素质的考查 　　传统的评价方法，仅凭一张试卷来评价学生，只能考查学生对识的掌握情况，而对于学生的能力、语文素养情况则无从考查。因此，很难对学生做出客观公正的评价。而我们所进行的评价改革，特别注重和加强了对学生综合素质的考查。对学生识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等各方面情况进行全面考查，出现了开卷考试、闭卷考试、口试、操作、活动等多种评价方式并存的局面，手段上有形成性评价又有总结性评价，采取“取消期中，淡化期末、加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。这样既考查学生对知识的掌握情况，又考查学生的语文素养。这对学生语文知识的获取、语文能力的培养、语文素质的提高是非常有益的。 　　2．评价指标的多元 　　多一把评价的尺子，就会多出一帮优生。此次评价改革，我们将评价指标由一元改为多元，以定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。从知识掌握、能力培养、语文素养的提高等多方面对学生进行评价。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。评价的指标多了，自然就为学生提供了更多成功的机会。学生在某一方面哪怕有一丁点的进步，我们也将通过评价表现出来，使学生感受到学习的乐趣、取得成绩的喜悦。这对培养学生的学习兴趣、激发学生的上进心具有非常重要的意义 　　3．注重学生发展的过程 　　1）知识储备的百宝箱 　　我校的课改年级的每个班级都根据本班孩子的学情，为每个学生建立了成长记录册，比如：一年级的“识字袋”，二年级的“阅读资料袋”、三年级的“绘画日记”等等。成长袋适时、全面地记录学生的成长情况。对于学生取得的成绩、存在的问题，学生、家长都一目了然，可以有针对性地制定出下一步的奋斗目标今后需改进的地方。即使再差的学生通过这本小册子，也能发现自己在某方面的成绩，对促进学生发展具有非常重要的意义。学生身心发展是一个渐进的过程，具有可塑性。因此情感评价应该是渐进的。 　　2）情感的万能锁 　　为了扬学生之长，避学生之短，我们注重在学生学习过程中给予秩序渐进的鼓励性评价，促使学生强化学习动机，增加学习兴趣，树立学习信心，深化学习意志，学会合作与人和谐共处。几年来，我们尝试为每个学生建立“优点档案袋”，在里面装有平时他们表现好时被奖励的每一颗星和每次作业及综合素质测试给他们写下的每一句鼓励语。我们让学生将自己所取得的每一点成绩都积累起来，然后在班上定期评比与表彰，使学生及时到激励。 　　4．促进学生的全面发展 　　传统的语文教学评价，过分强调甄别与选拔的功能，过分注重知识的掌握而忽视学生能力的培养，结果导致高分低能。根据现代化对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养、语文素养的养成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养、学习兴趣的激发、调动促进学生全面发展。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。有的教师引导学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。 　　三、浅尝收获，信心倍增。 　　通过实施语文评价改革，学校学生发生了可喜的变化，主要表现在以下几方面： 　　1．学生学习积极性大大提高 　　自从实行了语文评价改革，学生都发生了明显的变化。通过成长记录册，学生都能看到自己的成长、进步，感受到了学习的乐趣，享受到了取得成绩的喜悦，极大地激发和调动了学生学习的积极主动性。孩子学习习惯好了，学习积极性提高了，学习成绩也有了明显提高。一位学生家长谈起这次评价改革说道：“自从实行评价改革以来，我发觉孩子的学习积极性提高了，特别是在阅读方面成绩尤为突出。她读的书多了，从中学到了许多知识，开阔了知识面，提高了思想境界，懂得了许多道理，这对孩子今后的成长是非常有帮助的。” 　　2．阅读兴趣空前提高 　　自从实行了语文评价改革，学校的学生都变得爱读书了，阅读兴趣空前提高。这在课外阅读中表现得尤为突出。许多家长谈起对这次评价改革给孩子带来的变化，内心的喜悦溢于言表。一位家长是这样说的：“自从学校实行小学语文评价改革以来，我根据对孩子的观察，感觉到学校开展这项活动非常及时、必要，其中所要求的各项内容非常全面。孩子的阅读兴趣比以前明显提高，同时，也使我们家长对辅导孩子学习语文有了很好的依据。” 　　3．各方面能力大大提高 　　自从实行了语文评价改革，同学们各方面的能力都有了很大提高。识字主动了，识字方法也灵活多样了；会读书了，朗读水平有了明显提高；书面和口头表达能力提高了，作文有话可写了。一位家长谈起评价改革给孩子带来的变化时说：“我认为贵校开展的评价改革确实不错。自开展此项活动以来，我发现孩子读书的积极性提高了，口头表达能力、写作水平也进步很大。” 　　我们相信，这次评价改革必将会促进孩子更加健康全面发展。其实，小学语文教学评价要建立“以人为本”的评价观，彻底实现价值取向多元化的路途还很长很长，我们要向实施因人而异的多层评价策略迈进，我们要允许不同学生异步达标。我们多用开放式的问题测评学生。 　　建立小学语文教学评价“以人为本”的评价观，关系着小学语文教学发展的方向，决定着小学语文教学质量的高低，它不仅促进教师教学水平不断提高的评价体系，最终促进学生语文素养的提高。

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（二）发现病情，对症下药。



　　为了建立旨在促进教师“以人为本”的评价体系，我们必须针对小学语文课堂教学评价存在的误区，开展“探究沙龙”、“专家访谈”、“反思笔记”、“典型课评价”等活动，进行评价方法的深入改革，对症下药。



　　1．把师生互动和学生活动的情况作为课堂教学评价的重点。



　　通过实践学习研究，我们认为，按照《芜湖市小学语文课堂教学评价表》进行课堂教学评价，既关注了教师的教学行为本身，又关注了教师教学行为带来的效应和结果──学生“主体地位”、“语文训练”的落实和“整体效果”。不过，值得注意的是，我们在考查学生语文训练和课堂教学整体效果的过程中必须坚持一个原则，那就是考查学生的主体性是否得到了充分的发挥和发展。因为学生语文素养的提高，完全依靠自己以创造性为核心的主体性的发挥。我们的教学，在既定教学任务的完成与学生主体性的发挥出现矛盾的时候，我们应该抓住矛盾的主要方面，顺应课堂教学的发展趋势，激励学生主体性得到最大限度的发挥。这一点通俗地说，就是一堂课，只要学生学得主动，学得有实效，哪怕教学任务没有完成也是好课。另外，在活跃课堂气氛与发挥学生主体性的关系上，我们也应该抓住根本，着重考查学生主体性的发挥情况，不要被课堂上“热闹非凡”的表面形象迷惑。换言之，在小学语文课堂教学评价中，不宜过分追求课堂气氛活跃与否，而更应该注重发挥学生主体性这一实质性内涵。



　　2．加强推门课的评价。



　　针对目前过分看重一堂优质课或公开课的情况，我们认为，小学语文教学评价必须大力加强随堂课的评价。为此，学校从以下两个方面努力：



　　（1）通过“削减各种公开课的评价”，将课堂教学评价纳入日常教学管理中进行，使之在教学活动的自然状态下进行。各种公开课的评价，虽然对于师资培训、改革导向等有一定价值，但是，过分看重公开课的评价弊大于利。在教学活动的自然状态下加强推门课的评价，可以凸显评价对于教学的反馈调节功能，从而促进教师教学水平的持续提高，并且有利于消除教学评价工作中弄虚作假的现象。例如，我校的“新世纪教师课堂教学评比”从2000年到今年已经成功举办了三届，从开始的教师自选课题自行备课自班授课到抽取课题隔日授课的变化，就是对语文教师课堂教学水平的客观评价方式的变革。



　　（2）通过“同伴互助”，改变传统的听一节课就下结论的评价方式，而以一个相对完整、相对系统的教学过程作为评价对象。比如在教研组开展的“主题单元课例研讨周”评价阅读课堂教学时，备课组成员促膝交流，畅所欲言，可以以一个单元的教学过程为对象，也可以以一篇课文的教学过程为对象。再如，高年级在评价作文课堂教学，仅仅评指导课是不够的，而应该把评讲、修改课听完之后，以一次完整的作文教学过程作为评价的单位。通过这样的做法，教研组改变了过去只凭从一堂课上得到的只鳞片爪的印象就下结论的状况，提高课堂教学评价的科学性、准确性和实效性，更提高了教师探究课堂教学实效的积极性，体现了“以认为本”。



　　3．通过“多元参与”，形成以教师自评为主，领导、同事、学生、家长参与评价为辅的评价机制。



　　“师要从多种渠道获得评价教学行为的信息，并反思自己的教学行为。”里的“获得信息”、“反思行为”都是强调教师应该主动积极地进行课堂教学的自我评价。这种评价，是促进教师提高教学水平，实现评价目的的最有效的方式。许多优秀教师，他们通过各种方式，认真评价自己的课堂教学，反思自己的教育思想，归纳自己的教学经验，克服自己的教学弱点，张扬自己的教学个性，从而创造出了众多成功的课堂教学范例，形成了自己的教学风格。这是值得每一位教师深思和学习的。



　　当然，当局者迷，旁观者清。除自评之外，学校领导还利用“素质教育开放周”的时间，让广大家长走入孩子们的学习空间，参与到对教师教学评价中来。因为同事和家长、学生参与评价也是必不可少的。不过，我们进行评价的时候，也认识到任何一位教师的课都不可能包罗万象，更不可能尽善尽美，从而改变传统的单一评价模式，不求全责备，更不吹毛求疵，鼓励教师在课堂教学中求实、求新、求活，从而不断提高教学水平，让每一位教师都能在愉悦的学习氛围中成长起来。



　　建立小学语文教学“以人为本”的评价观，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的需要。

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小学语文教学“以人为本”的评价观怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢？从2000年我校进行课程改革至今的语文学科实验的探索和时间中，我们的认识和理解也在不断的深入，时至今日，笔者认为，需要从以下几个方面进行努力：（如图所示）

　　一、利用校本教研的优势，改变教师教学的评价观。

　　新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导教育改革的探索与实践。教师，作为“传道、授业、解惑”之人，如何使自己道深、业精、识满，非走校本教研之路不可。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。我校很早就意识到：要建设一支高素质的语文教师队伍，必须给语文教师创设一个可供实践，研究的平台。语文教师的本领，必须到实践中去提高，必须到四十分钟课堂教学中去发现问题、研究问题、解决问题，从而提高自己的专业知识、专业思想和专业技能。因为，学校不仅仅是学生学习的场所，也是语文教师不断从教学实践中继续学习的场所，我们要把语文教研组建成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志，更是落实小学语文教学“以人为本”的评价观的有效保障。

　　教师的教，是为了学生的学。小学语文教学“以人为本”的评价观的建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系，把对教师教学行为评价的重心转移到了教师教学工作的中心环节──课堂教学上来。

　　（一）找准根结，深入分析。

　　为了确保每一位教师在思想上认识到“以人为本”的内涵，学校通过校本教研的途径在教师中展开主题讨论分析当前小学语文教学评价存在的诸多病因，进行了深刻的反思，就目前看来，我们课堂教学评价还存在以下误区：

　　1．过分关注教师的课堂教学技巧和少数优秀学生的“出色”表现，从而导致一些教师的课堂教学华而不实，热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文能力并不理想，如果在对教师的评价中，过分强调这些因素，就会偏离评价的目标，走入评价的一种误区；反之，另一个误区的出现，就是过分关注少数优秀学生的表现，使课堂教学评价偏离了面向全体学生的基本原则，导致课堂教学出现“少数人发言，多数人观望；少数人表演，多数人陪读”的状况。这样的教学，严重背离了面向全体学生的素质教育原理，阻碍了大多数学生语文素质的发展。

　　2．过分看重某一课堂的评价，影响了评价的科学性、准确性和实效性。

　　目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是“一堂课”，我们承认“一滴水见太阳”，但是更多的时候，通过一滴水见不到太阳。评价者为评价而评价，被评价者则为接受评价而专门安排“公开课”。为了求得优良的评价结果，教师一改往日面目，在教学活动中进行多角度多侧面的形象包装。更有甚者，为了一节课，执教教师涉及的学校和地区往往成立“智囊团”，帮助教师包装。所有这一切，在日常教学中绝不可能做到。所以，根据这样的课作出的评价一般不能反映平时的教学状况，其准确性与实效性就无从说起了。

　　3．教师参与课堂教学自我评价的意识和能力不够，不利于教师主体作用的发挥。

　　教学活动具有双主体性，即学生是主体，教师也是主体，只不过教师主体作用的发挥是为了服务于学生主体性的发挥与发展。小学语文教学评价作为小学语文教学的有机组成部分，必须以教师为主体。遗憾的是，在课堂教学的评价活动中，执教者往往处于被评、“听评”、无条件地接受别人评价的被动地位。有时，即使有自评环节，往往也是谈谈教学设计、表表教育思想、说说自谦之辞。这说明，教师课堂教学评价的意识不强，能力不够。这也说明，激励、引导教师参与课堂教学自我评价的外部条件还急需改善。