如何真正发挥教师的主导作用

最新文章

如何真正发挥教师的主导作用
南安市眉山中心小学 石佳水
摘要：传统教学观强调“先教后学”，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效；适合新课程理念的“先学后导”有效教学观强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。想方设法解决“先学后导”有效教学，主要包涵：由权威意识转变为服务意识的教师角色观、由被动学习转变为主动学习的自主学习观、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观、由课程封闭转变为课程开放的课程整合观和由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。
关键词：自主学习；先学后导；想方设法；有效教学
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” “先学后教”正是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，真正地体现了“以学生发展为本”的教育理念。这里所谓的“先学”，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行“自主先学”。作为课堂教学的新起点，这一环节的意义非常重大，一方面要求学生必须认真先学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，要求教师要做好“先学”检测，关注学情，掌握学情，为“后教”环节提供真实、有效的第一手资料。如果学生只是盲目地进行自主“先学”，那么“先学”环节将会失效，整堂课的教学效果就会大打折扣，甚至导致“无功而返”的现象。可见，学生的自主“先学”不是盲人摸象般、毫无目的地进行，而是必须在教师高效的指导下进行。本人就结合语文课堂教学实践，谈谈自己的几点体会：
一、探“先学”之趣，设有效之“引导”。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。古人云 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对于学习的重要性。小学生更是如此，只有使其对所学内容与学习过程感兴趣，他们才能表现出积极向上的学习情感，才能真正主动地参与到学习过程，而这“激发点”正需要教师高效的“导”。对于高效课堂“先学”环节的教学设计，就应注重促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，保证施教活动的高效性与预见性。在具体教学活动中，可采用营造民主宽松的教学氛围、创设生动形象的教学情境、精彩美妙的“导语”等，从而根据课文的特点，精心设计，调动起学生的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程。
如在教学《竹石》古诗时，可先营造民主宽松的氛围，鼓励学生给诗配画，把故事描绘的景象画下来。学生结合古诗的意境把古诗描绘的景象说出来。在这种融洽的氛围中，学生不仅能读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还领悟到学习古诗的方法，赏析到祖国语言文字之美。在这一节课中，教师指导学生在民主宽松的氛围中圆满地完成了学习任务；学习兴趣异常浓厚，真正地提高学习效率。正是由于教师高效的“导”使学生觉得自己是课堂学习的主人，老师只是组织者与引导者，学生表现出愿学、乐学的积极学习状态，语文课堂真正变成了一节高效课堂。
二、定“先学”之的，设方向之“指导”。
学生的自主“先学”环节成为一堂课的新起点，是这种课堂教学模式的最大特色与亮点。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，“先学”过程就必须有明确的方向性。这就要求教师必须先高效的指导学生确定“先学”目标即导学提纲。学生有了明确的学习方向后，自主学习才有章可循。教师的“导”就必须做到符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到“四明确”，才能为学生指明“先学”的目标与方向，学生更能高效率地进行自学。

最新文章

如教学《我在家里贴字卡》识字课时，（1）先出示本课要求会认的生字。（2）以词语的形式出现，并注音，学生自读。（先学）（3）去掉拼音，指名读。（先学）（4）不会读的或读不准的字，可采用同桌互相练读。（先学）（5）检测会认字：指名（3—4名）后进生板演，给生字注音。（“先学”检测）（6）指名学生上台改错（“兵教兵”） （7）师生共同评议，全班齐读 。（后教） “先学”检测时，教师可通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，尽量地掌握学生“先学”中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上可以看作是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
综上所述，“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”先学后教，学为主体，教为主导。学生的自主“先学”需要在教师高效的指导下，才能激发起学习兴趣，确定好学习目标与方向，掌握科学有效的学习方法，完成先学“检测”。只要教师细心引导、善于引导、巧于点拨、精于点拨，真正发挥教师的主导作用，那么教师高效的“导”将成为高效课堂的催化剂！

最新文章

如在教学《理想的风筝》一课时，可先借助多媒体课件创设情境，激趣谈话：同学们，老师放了很多漂亮的风筝，你们来说一说有什么样的“风筝”？你们喜欢放风筝吗？接着导入课题。然后出示（导学提纲）：
（1）试一试：划出课文中的生字词及不懂的词语进行自学。
（2）读一读：正确、流利地朗读课文。
（3）想一想：课文主要写了哪些人物？
（4）议一议：读了课文，你觉得刘老师是怎样的一个人？
学生在教师高效的指导下，按照导学提纲的学习任务进行自主“先学”，通过初读课文，感知文章内容，达到了“先学”目的。可见，在教师高效的指导下，学生的自主“先学”也是一种竞赛，学习的积极性也因为教师“先学”指导的具体明确而被极大地调动起来，就好比在做赛前准备，学习活动更为紧张、更为高效。
三、探“先学”之方，设“辅导”启发交流之法。  
陶行知先生指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，教师不能只注重“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。学生的自主“先学”过程更是如此，引导学生掌握科学有效的学习方法才是学习的关键，它更需要通过教师高效的学法指导来实现。
如，利用导学提纲中的“做一做”、“议一议”、“想一想”、“试一试”、“比一比”等学习活动，教师可指导学生用批注法或圈点法、勾划法标出教材的重点、难点、找出新旧内容联系之处、记下“先学”过程中尚未解决的疑难问题等学习方法。给学生提供动手实践、自主探索、合作交流的时间与空间，充分发挥学生的主观能动性促使学生很好地掌握探究式学习、自主学习、合作交流等学习方法。只有当学生掌握了科学、有效的学习方法，他们才能学得轻松、学有成效，学习才会更有自信心。这样的学法指导，不仅有利于学生在学习活动中少走弯路，更有利于培养和提高学生的各种学习能力，提高学习效率，达到构建高效课堂的目的。
四、检测“先学”之情，设教学高效之“主导”。
先学“检测”就是搞“学情”调查，是探测学生学习起点的最好时机。教育新理念指出，要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求（即教师对每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，都应做到心中有数。）教师只有真正地关注了学情，掌握了学情，才有“引”的方向，才有“导”的重点。特别是在学生的自主“先学”完成之后，教师需要做一次检测。这样的“先学”检测更需要教师高效的“导”，才能最大限度地暴露学生在“先学”环节中存在的疑难问题，从而帮助教师全面了解学情，为下一环节的“后教”做准备。“后教”时，教师更能灵活地选择教学方法，进而调整教学，教学活动才会更具有针对性与高效性。“先学”时间到时，教师一般可采用“举手”统计的方法来了解学情，例如：请完成老师布置的导学提纲任务的同学请举手。如果绝大多数学生都已经完成了先学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。举手统计之后就转入“先学”检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生先学的课本上的内容）和对象（后进生）。