小学信息技术课<巧用计算器>教案及反思

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一、教学目标

知识与技能：

（1）    学会计算机中计算器的启动，能使用计算器进行简单的计算，知道“+ -×÷”的使用

（2）    继续熟练鼠标操作，了解键盘的使用方法

过程与方法：

（1）    通过使用鼠标、键盘等方式操作计算器，体会软件操作方法的多样性

（2）    通过口算和机算、键盘输入数字和计算器输入数字的比较，感受到计算机的优越性与便捷性。

情感态度与价值观：

（1）    在用计算器解决教学问题的过程中，体验将所学知识和技能应用于生活的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：学会用计算简单教学，了解计算器中的“+ -×÷”是哪几个键

                    熟练使用计算器和键盘两种方式输入数字

教学难点：会用计算机解决实际生活中的问题

三、教学准备

一个实物计算机、学生课前带上纸和笔

四、教学过程

1、对比导入，激发兴趣（5分钟）

教师PPT上展示几道数学题目，请学生迅速口算
                         8+6   12×2   7+35

教师PPT上继续出示题目9×9+7和149+333，请两位同学上来做一个小游戏，一位同学用老师带来的计算器，另一位同学用笔算，比一比看谁算的快。由此引出计算机中的计算器。

2、自我探究，学习新知（18分钟）

（1）尝试打开计算机

师：电脑中的计算器这个小帮手可以帮助我们，有没有同学用过这个工具呢？你知道怎么找到它吗？又怎么用呢？我们可以请教书本里面的小老师。书上第10页已经告诉同学们怎么去打开计算器这个工具。

学生：自己翻开书，对照书本操作的指导，尝试如何打开计算器

教师轻易为同学回答，并展示这位同学的电脑桌面，由他来操作如何打开计算器“开始—程序—附件—计算器”
（2）计算器中的运算符

课件出示刚刚比赛用的计算器的图片和计算机中的计算器界面，请学生观察、对比一下实物的“+ - * /”是计算机中的计算器中的哪几个按键。

教师请学生带着老师的这个问题，打开计算器，完成课本第11页的试一试。

题目为：1000-91+88     25×3÷5

给学生自由操作3分钟

师：你是怎么知道实物的× ÷和/就是* /的？

学生预设：生1：书本第11页有介绍

                    生2：我是自己比较、计算知道的

设计意图：将实物图片与计算机中的计算器图片作对比，学生便能更快了解、掌握

（3）用键盘指挥计算器

师：同学们现在动动脑筋，除了可以在计算器上输入数字，还可以在哪里输入？

学：用健盘可以输入

课件出示键盘的图片，请学生观察数字区，向学生讲解Num lock指示灯、Num lock键和小键盘区，如何按键才能启动数字键（要按Num lock键等到Num lock指示灯亮时才可以按出数字

教师请学生体验一下指示灯亮和不亮时的区别

3、情境创设，用于实践（10分钟）

秋游清单

创设秋游情境，加入要买东西去秋游，已开了个单子，请学生帮助计算

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课件出示：

商品名	单价	数量	金额
农夫山泉	2	33
香酥鸡排	2	20
苹果	2	20
面包	3	33
今天一共要花（   ）元

要求

在用计算器时两种输入数字的方式都要尝试

（1）计算器上的数字按钮

（2）键盘上的数字区

教师脱控，学生自己计算

4、练习巩固，总结知识(7分钟)

请学生完成P11的《练习》，找出规律

小结

计算器的打开：开始—程序—附件—计算器

实物的“+ -×÷”是计算器的“+ - * / ”

教学反思：

1、课堂结束之后没有评价、反思

2、在讲授Num lock指示灯和Num lock键时，读了太多次Num lock，学生听不懂，应该把语言讲的通俗易懂点，就说三个指示灯的第一个指示灯

3、本课有多次对比，引出键盘也可以输入数字这一知识点也可以进行对比练习，比如1.2.3小组用计算器输入数字，4.5.6小组用键盘进行输入，看哪一个小组最先算出老师的算式，学生体验键盘的快捷之处

4、在引导同学们发现键盘也可以输入数字时，可以适当地深入，告诉学生键盘的设计之所以将数字键区设计在右下角，是为了符合人体的特征，所以键盘才这么深受欢迎，接着再进行小小的比赛，学生统一用键盘输入数字，以此训练学生对键盘的熟悉和打字速度。

5、在课堂最后还有7.8分钟多出来，教师不应该叫学生去练习打字，而应该练习学生的速度，进行班级比赛，巩固本节课的重点

6、在用计算器解决实际问题秋游清单时，没有考虑到学生的数学水平，设计出了小数点，学生不理解，而且教师直接下发清单时学生一头雾水，不知道该怎么办，所以教师应该事先降低难度，先向学生演示如何计算：金额=单价×数量，然后请学生自己计算

7、对课堂纪律的控制还有待加强，当教师下达指令时很多同学没有听清楚，自己操作时又会问。而且在学生自己操作完后教师收回课堂的速度有点慢，教师的指令“1.2.3”效果不明显，在以后的课堂上要加强这种指令训练。