《一只小鸟》课堂实录

网站工作室

　《一只小鸟》是北师大版教材三年级上册第六单元的课文。这篇课文中，作者冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹子打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章批语了解爱护鸟类的行为，歌颂了亲情的伟大。

　　一、名言引路，感悟生活之美
　　上课之前，我首先给学生推荐了一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹”
　　“同学们，这句名言的意思是说，生活中处处有美，只要我们有一双善于寻找美、发现美的眼睛，就能够领略到各种不同的美。同学们，在生活中，你都感受到哪些美了呢？能说说吗？
　　略一沉思，便有一位男同学说：“我发现有的小树很美。”
　　受这位同学的启发，另一位同学也站起来说：“我发现咱们校园里的花草树木很美丽。”
　　此时，如果不加以引导，孩子们的思维可能就全跑到花草树木一类事物上去了，而生活中的美远远不止这些。于是我说：“如果这个世界上只有花草是美丽的，那它多寂寞啊！”
　　孩子们一听，思考豁然开朗，纷纷举手：“辽阔的天空，蔚蓝的大海很美丽。”、“有些人的心灵很美丽。”……
　　“嗯，刚才同学们说得多好呀！山河秀丽、鸟语花香，那是大自然的美丽；优美辞句、灿烂华章，那是语言的美丽；互相关爱、助人为乐，那是心灵的美丽；爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，那是亲情的美丽。这节课，就让我们带着一双寻找美的眼睛，来学习课文《一只小鸟》，好吗？”美丽的语言、美丽的要求，让孩子们饶有兴味地、异口同声地喊了一声“好！”

　　二、初读课文，体味朗读之美
　　接下来，我给了孩子们一段时间在前一天预习课文的基础上，再一次熟悉课文，然后通过指名轮读的方式检查学生的预习情况，并且提出要求：“希望站着的同学能够带给我们美丽的朗读，也希望其他同学能够用心倾听，从他们的朗读中寻找美丽。”（读完之后）“你找出这些同学朗读中的美丽之处了吗？”（学生交流）“还有哪些不足的地方呢？”（学生交流）

　　三、品味课文，领略文章之美
　　发现学生们评价得很全面之后，我表扬道：“能够发现一个人的优点与不足，除了要有敏锐的观察力，更需要欣赏他人的胸怀与诚实的勇气；对于一篇文章同样如此。现在，就请同学们默读走进课文，看看自己能够从中发现哪些美丽的地方，又能够找出哪些值得怀疑的地方？”
　　（1）品味自然美
　　（生默读）“同学们，你发现美丽了吗？”发现大多数同学已经找出来之后，我问道。
　　“老师，第二自然段：‘一天早晨，它醒了……好像‘自然’也含笑着倾听一般。’这一段我觉得它表现了大自然的美丽。”（板书：自然美）
　　“是呀，这么美的大自然，应当怎样去读呢？”
　　“优美的、赞美的语气去读。”
　　“好的，就按照同学们所说的，读一读试一试，注意要读出大自然的美丽”。（指导学生朗读）。“就在这一自然段中，你还能感受到其他美丽的地方吗？”
　　（2）品味词句美
　　学生默默无语，好长一段时间也没有人举手，也许，我该给孩子一点启发和点拨？想到这儿，我用沉醉的语气读着“灿烂的阳光、葱绿的树木、清脆和柔美……多么优美的——”
　　“词句啊。”孩子们模仿着我的语气回答着。（板书：辞句美）
　　“是啊，美的词句要美美的朗读，才能不辜负它的美丽。请同学美美地多读几遍，把这些优美的词句记在小脑袋里。”（生读）”你从课文的哪些地方，还能发现词句的美丽？”
　　一学生站起来说：“老师，我觉得第一自然段的词句也挺美的。”
　　“好，我们就来读一读，说一说：你认为这是一只什么样的小鸟？你是怎样看出来的？”“我认为这是一只快乐的小鸟，因为课文中写着‘它们都觉得非常的快乐’。”
　　“嗯，你很会读文章。”看到老师对这位孩子的表扬之后，其他同学便不再发言。我看到这种情况，马上话锋一转：“一千个同学的眼睛里，会有一千只不同的小鸟，你的看法真的与其他人都相同吗？”这会儿孩子们来劲了；“老师，这是一只幼小的小鸟，课文当中写着‘它的羽毛还未丰满，不能远飞’。”；“这是一只幸福的小鸟，因为它每天都能‘和两只老鸟说着话儿’。”
　　“是啊，能够天天和父母生活一起，那是一件多么幸福的事啊！老师真高兴同学们对文章能够有自己不同的见解。”
　　“这篇文章中，除了自然之美、文辞之美，还有哪些美丽之处呢？同学们想不想再找一找？那好，

网站工作室

一、艺术地建构教学过程，力求使自己的课堂成为诗意的课堂。
　　本课以罗丹的名言——“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”导入新课，并以“寻找美丽、发现美丽”这条主线贯穿始终，引领学生学习课文，积累语言，提高语文素养。如读课文时要求学生尽量读出美丽，听的同学力求发现学生读中的美丽之处。以及引导学生从课文中发现语言之美、自然之美、亲情之美等。
　　教师以自己的实际行动在“努力建设开放而有活力的语文课程”，使学生受到语言的孕育和情感的熏染。
　　二、能体现本校“教育生活化”特色，注重联系生活，再现生活，提升亲情。如：
　　“面对这么悲惨的结局，你想对那些孩子说些什么呢？”
　　“同学们，你们看，我们的校园里有那么多美丽的鸽子，有时还会有不知名的小鸟到我们的操场上歇脚。面对它们，你有什么想法吗？”
　　再如：读到“箭也似的……”，你想到谁？引导学生感受和懂得回报父母的爱。
　　三、鼓励学生个性化的阅读。
　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师很重视引导学生谈自己对文本不同的理解。如课堂上有这样的评价语言：“敢于发表自己不同的见解，这是一种勇气。”“一千个同学，心中就有一千只小鸟。”等。

网站工作室

老师给你推荐一种方法：略读。略读就是在熟读的基础上，粗略地浏览课文，迅速抓住要点的一种读书方法。让我们试一试，谁能通过略读，找出文章的其他美丽之处。”
　　（3）品味亲情美
　　“老师，第六自然段第一句话‘斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。’这一句能够看出老鸟对小鸟非常关爱，感觉很温馨。”“哪些地方最能体现老鸟对小鸟的关爱呢？”我乘机追问。“‘箭也似的’，像箭一样快，说明它们此刻内心非常着急。”“是啊，这就是亲情的伟大，这就是亲情的美丽。”（板书；亲情美）
　　“无论是大自然，还是我们的生活中处处都有美丽的存在。但也往往会在美丽的篇章中蹦出那么一两个不和谐的音符，干扰了美丽、破坏了美丽。现在让我们仔细读一读课文第四、第五自然段，看看能从中读出什么？注意运用咱们学过的抓住重点词句帮助理解的方法。”
　　（学生自由朗读，一会儿就纷纷地举起了小手。）
　　“老师，我从第四自然段的两个‘天天’中，读出了小鸟的可爱以及孩子们对小鸟的喜爱。”（板书：喜爱）
　　“那么你觉得孩子们在听小鸟唱歌时会想些什么？”
　　“要是把这只小鸟捉回家，天天唱歌给我听那该多好啊！”
　　“是啊，正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。”（板书：悲剧）“那你觉得第四自然段的段落大意是什么？能告诉大家你是怎样归纳出来的吗？好了，就用这种方法，我们来看看第五自然段主要写的是什么？（学生自由朗读第五自然段）从这一部分文字中你读出了什么？”
　　“小鸟的伤势非常严重”。
　　“从哪能看出伤势很重？”
　　“跌了下去。‘跌’指的就是完全失去控制，很重地掉下来的意思。”

　　四、续写文章，升华思想之美
　　“很会分析。你觉得这只小鸟后来怎么样了？互相讨论一下，然后说一段话好吗？”
　　学生热火朝天的讨论起来。
　　“我觉得小鸟被爸爸妈妈衔上巢后，在父母的精心哺育下，伤势一天一天地好转，但它再也不敢出来了。”
　　“小鸟回到巢里后，慢慢地失血而死。”
　　“面对这么悲惨的结局，你想对那些孩子说些什么呢？”
　　“我们要爱护小鸟。”
　　“再也不要伤害小鸟了。”
　　“同学们，你们看，我们的校园里有那么多美丽的鸽子，有时还会有不知名的小鸟到我们的操场上歇脚。面对它们，你有什么想法吗？”
　　“我们不要故意去惊吓鸽子。”
　　“我们要和小鸟交朋友。”
　　“看到同学们有这么强的爱鸟护鸟意识，老师非常高兴。通过上网，老师搜到了一份资料，在这儿推荐给大家：2004年，国际鸟类联盟发表的一份世界鸟类状况报告指出：由于环境的恶化以及无节制的农业开发，全球鸟类有12%濒临灭绝。报告指出：全球大约有1211种鸟类面临灭绝，其中179种鸟类面临严重威胁，344种面临高度灭绝危机。如果同学们想了解更多有关鸟类资料，可以登陆：http://www.phyx.rug.nl/mk/people/wpv/index.html。”

　　五、自编名言，书写领悟之美
　　“同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有、不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽！让我们再一次美美地朗读一遍课文吧，读出自己的感悟，读出自己的体会。读完之后，将感悟和体会以名言的形式写在练习本上好吗？”
　　学生自由朗读，写下感悟名言。
　　“我们不要因为喜爱而破坏了美丽。——常瑞丽”
　　“我们要善于发现美丽，更要保护与创造美丽。——邹泽宇”
　　“如果人人都想要一只鸟儿，那么世界上将不再有鸟儿的存在。——徐泽东”
　　“多么有哲理的一句话啊，我们还可以再加工一下：如果人人都想占有美丽，那么世界上将不再有美丽。”我最后总结道，“真诚地希望美丽常驻我们的心间，美丽常驻我们的世界！”

　　《一只小鸟》教后反思：
　　《一只小鸟》这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。对这篇课文的教学，无论是思想内涵、还是课堂语言，都应当与文章的风格相协调、相统一，让课堂成为美丽的课堂，让孩子在美丽的课堂中欣赏美丽、感悟美丽、并懂得珍惜美丽。通过授后反思，我自认为本节课达到了这一要求。但是授课过程中“续写小鸟后来怎么样了？”这一环节，处理得过于仓促，没有给孩子足够的时间，致使孩子说得很简略；同时，教师的指导没有到位，使孩子失去了一个充分发挥想象与口头作文的锻炼机会。

　　[领导评语]