教育信息化中语文学科与信息技术的应用与整合

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教育信息化中语文学科与信息技术的应用与整合
杨小平   天津市滨海新区大港海滨学校
摘要：基础教育信息化是当前一个兼具现实意义与理论价值的热点话题。本研究以教育信息化的发展入手，剖析教育信息化进程中存在的问题，并结合语文学科的教学经验，整合语文教育信息化的结构，在可控的范围内提出了相应的应用策略。信息技术与语文教学的有效整合，在一定程度上促进了教学和学习效益的提高，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过自身的不断努力的探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。
关键词：语文教学；教育信息化；信息技术
一、 研究背景与意义
(一) 教育信息化的时代背景
随着科学技术的高速发展，人类社会已进入了日新月异的信息时代，数字化、网络化、多媒体化的现代信息技术给人类的生产生活带来了极为深远的影响， 1993年9月，美国正式提出建设“国家信息基础设施”(简称Nil)，俗称"信息高速公路”的计划，其发展是以Internet为核心的，综合化信息服务体系。推进信息技术在社会发展进程，并将把它应用于在教育中以作为面向21世纪教育改革的重要手段，是信息化普及与提升的重要途径。多媒体技术、计算机网络技术、远程通讯技术等在教育中的广泛应用促使了教育信息化的到来。教育信息化的水平标志着国家信息化的程度，为此，国家采取了一系列政策和工程来确保教育信息化的实现，先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》、《现代远程教育校外学习中心(点)暂行管理办法》、《教育管理信息化标准》及其实施办法、《关于中小学校因网建设的指导意见》《基础教育教学资源元数据规范》、《视频展示台》教育行业标准等相关的政策法规，实施了国家教育管理信息系统建设、校校通工程、农村远程教育工程、西部大学计算机校园网络建设工程、高校“数字校园”建设工程。这些政策的颁布和信息化工程的建设与实施，大大推动了我国教育信息化工作的进程，取得了显著的成果。
经过20多年的艰难发展，中国的教育信息化的发展经历了从无到有、从弱到强的过程，在这段时间我国的教育信息化呈现出发展速度比较快、使用效率相对较低、管理比较分散、教育优质资源和信息化高级技术人才比较短缺特点。
(二) 理论意义
1. 有助于丰富和完善信息化教学的相关理论
尽管信息技术与课程整合已经幵展了多年，但关于信息化教学的相关理论却一直很薄弱，能查找到的文献资料很有限，可用、有借鉴价值的就更少了。信息化教学能力是信息技术环境下教师开展教育教学工作的主要能力，其理论的丰富和完善对广大一线教师有着深刻的指导意义。本文所作的研究可以从学科教学的角度丰富信息化教学的理论体系。
2. 有助于丰富学科教师专业成长的相关理论
专业成长是教师发展的永恒话题，教师的专业发展是教师在专业生活中其内在专业素质结构不断丰富和完善的过程[1]。教学是教师的主要专业生活，教学能力是教师最重要的一种专业能力，教学能力的提高是教师专业成长重要途径，本文所作的研究丰富了语文学科教师专业成长的理论

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某老师在指导六年级学生利用网络进行《黄果树瀑布》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望──“同学们，《黄果树瀑布》是大家刚刚学过的一篇文质兼美的游记散文，黄果树瀑布那壮美的景观给同学们留下了深刻的印象，课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉。就此，你还想研究什么问题呢？”接着，帮助学生梳理思绪，在相互的思维碰撞中，学生自主探究，自设问题，确立了各自的探究点，如：为什么在黄果树瀑布风景区内会有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何许人也？黄果树瀑布在什么地方，它有多宽，那儿还有什么名胜？我想了解还有哪些闻名于世的瀑布？我想品读文人墨客赞美黄果树瀑布的诗句。凡此种种，不一而足。然后给予技术指导，点明学习途径，用什么方法途径进行探究、怎样处理获得的信息，学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地完成了学习目标，能飞的飞起来了，能跑的跑起来了，学生在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，同时，其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力也得到了培养。
四、        总结
本研究主要内容是语文学科与信息技术的应用与整合。在研究中，本文从分析现状入手，寻找小学语文教师信息化教学中存在的问题，然后剖析影响小学语文教师信息化教学能力提高的主要因素，并结合语文教师的信息化教学能力结构及影响因素，在可控的范围内提出了相应的促进策略。信息技术与语文教学的有效整合，在一定程度上促进了教学和学习效益的提高，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过自身的不断努力的探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其它教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。

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3.        巧用信息技术推进协作学习，深化感悟积累
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。在信息时代迅猛发展的今天，适时使用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。语文教学信息化策略的实施，增加了课堂信息的容量，超越了语文课本的界限，由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立解决情境中的问题，这就使协作学习成为必然。
在《梅花魂》的教学中，我依据教与学的需要，以学生的学为中心，巧妙的把情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法融入到文章的学习中。在导入过程中我先出示配《梅花三弄》曲的梅花课件来欣赏梅花，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香），三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪），接着回顾旧知，感知文本：课文围绕着梅花回忆了哪几件事，表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？（课文围绕梅花说了哪几件事？）让学生自主学习，分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落。通过交流反馈、评议小结，然后分步出示文字课件，使学生对课文有了初步的印象，对课文的学习也产生了浓厚的兴趣。对于文章的主要内容：吟诗词落泪、珍爱墨梅图、忆国而哭泣、赠送墨梅图、送别赠梅绢这五部分，我都采用多媒体出示文句，学生汇报的形式来研读文章重点。学习12、13自然段出示递送墨梅图录像配以学生朗诵感悟想象其动人情景，倾听外祖父所说的话；学习写赞颂梅花的句子时，一边出示赞颂梅花的句子，一边放“梅花傲放”图与文字映配的课件同时学生指导感情朗读）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，读出这一句的排比气势。在学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子时，让孩子们思考几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。古往今来，你想到了哪些有民族气节的中国人。结合学生回答，多媒体适时展示岳飞、文天祥、方志敏等人物图；当“非点”袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死图景；还如汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。在品读展示“吟诗词而落泪“这一部分，适时出示图文并文字课件配以《思乡曲》音乐（王维——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维——春草明年绿，王孙归不归。　 秦观——自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。）让学生在反复诵读中感悟外祖父的思念之情、爱国之心。
4.        巧用信息技术倡导自主探究，促进个性发展
语文是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文教学中巧用信息技术，除了培养学生的语言能力，最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。

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1.        巧用信息技术创设教学情境，调动思维潜能
信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。
以人教版第二册第一单元为例，整单元均是描写春天的文章与古诗，这对于一开学北方城市还是寒风凛冽的一年级孩子来说，如果老师只是照本宣科，把课文读一读、背一背，相信那些优美的文字对与孩子来说，却是笼统的，模糊的，是浮光掠影，会很快从孩子的记忆中消失。这与课文编者的目的，教学目标背道而驰。为了让孩子们能从文字中感受到春天的美丽，于是课堂中可以充分利用好多媒体课件：伴随着《春天在哪里》的活泼动人的儿歌，屏幕上出现了春天的美丽画卷：清新的空气拂动着杨柳的柔嫩枝条，伴奏着春的舞曲；春风掀起静谧的湖水，荡起阵阵的涟漪，湖中的鱼儿跃出水面，呼唤着春天的来临；消融的积雪融汇成小溪欢快地“哗啦——哗啦——”向前奔去，一路留下春天的赞歌，让人沉迷不已，啊——春天的旋律原来如此的优美。孩子们一下被带入到春天的美妙世界里。此时，出现了《识字1》中的8个词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣。而随着鼠标的移动，轻轻点动其中的任一词语，就出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“柳绿花红”一词，就会出现利者发出嫩绿的枝芽，垂下绿色的丝绦，草地上一朵朵的红花随着电子笔的点击而争奇斗妍。再如：点击“莺歌燕舞”一词，则是各种各样的鸟儿站在枝头叽叽喳喳地叫着，唱着春天的赞歌。精心剪裁的实物视频，浓缩了该事物的特征，将那些变化的、流动的、北方孩子不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学生的感知，学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪，相信在老师巧妙运用设计下，在信息技术的帮助下，孩子们不仅走进了春天，更会发现春天的特点，探索春天的奥秘，激发孩子学习的兴趣，为下面几节课的学习打下良好的基础。
2.        巧用信息技术拓宽信息渠道，提高信息素养
信息技术的一个重要特点就是信息的开放性，其与传统语文教学内容的较为固定和封闭的特点是截然不同的。因此在当代的小学语文教学的过程中，应当借助信息化的开放性特点，对教学内容进行合理且有效的丰富。具体来说，就是要应用多种与语文内容相关的信息，增加教学的容量和密度，创造出知识与学问更多的来源。例如：在讲授人教版第七册《呼风唤雨》一课时，为了培养孩子自由探索，自主学习的能力，我让孩子们自己到网上搜集有关的资料，到更广阔的信息世界里去了解更多的科学技术的发展历程，孩子们收集了各种各样有关科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，如：神州五号和神州六号载人航天飞船、激光，因特网、x射线、磁悬浮列车、第一条汽车生产线、与生活密切相关的霓虹、维生素、彩色胶片、冰箱、电视、青毒素，小到石英钟、拉链、圆珠笔，孩子们轻松地就了解到了人类取得的成就，正是这些科学家的辛苦付出和聪明才智让人们的生活更加舒适和便利，激发了学生热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。由此可见，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，实现了对事物的多层面了解，同时，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高。

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其次，要充分发挥信息技术的优势开展评价。信息技术为小学语文教师提供了很多的教学软件，教师可以充分利用这些软件对学生的学习情况进行评价，避免只是一味的考试，使学生从小学阶段就产生对考试的厌倦，不利于学生的可持续发展。爱玩是小学生的天性，教师可以采用教育游戏软件评价学生，如屏幕出现:彩虹则学生就需要打出来“虹”字，打写正确可以积分，打写不正确不积分，积分达到一定的数量就可以升级或过关等。在使用评价类教学软件时可以通过动画、声音等手段增强趣味性，吸引学生较长时间的练习，同时注意给学生提供强烈的反馈，尤其是学生出现错误时，反馈应该强烈并且有趣。除了游戏类教学软件之外，还有教学模拟型、操作练习型、问题解决型等多种评价类教学软件可供教师选择。
(2)教学反思
教学反思是教师在上课之后对自己课堂的冷静思考，是教师对自己教学再认识的过程，反思要发现自己在教学中存在的问题，也要肯定自己教学中的亮点。教师首先应具备发现问题的能力，发现问题的能力是教学反思中最重要的能力。不少教师经常是上课就上课，下课就完事，如果让他们评价自己所上的课，通常只有三个字:还行吧。“还行吧”的课，是一种不负责任的课，“还行吧”的教师是缺乏反思意识的教师。如果不能发现问题，又怎么能解决问题，并进而提高自己的信息化教学能力呢?教师在上完课之后，应当仔细对照自己的教学设计，回想课堂教学的细节，总结自己在教学活动安排、教学策略选取、信息化教学资源应用等方面存在的不足，想一想学生在这节课上学到了什么，语文素养、信息素养有没有得到提升，学生的主体地位有没有得到保障，自己的教学还有哪些可以改进的问题等等。其次，教师还应有解决问题的能力。能发现问题的教师是聪颖的教师，能解决问题的教师是勤奋的教师。如果只发现了问题而不积极地寻求问题解决的方案，那么发现的问题越多，只会使自己的教学自信心越来越差，而无助于教学能力的提高。教师在信息化教学环境中对于自己教学问题的解决能力是教师教学能力提高的关键，对此，教师应积极开展自我学习，或者向周围的同事、学者请教，探讨解决问题的方法。
(二)        语文信息化教学发展策略
信息技术与语文学科整合，就是以信息化语文教学结构为依托，把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力双翼。如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提，也是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们进行了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学模式。

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(3)教学组织管理
课堂管理与协调是教学活动顺利幵展的保证，也是小学阶段教师必备的能力。信息技术环境下，课堂教学的组织与管理更为复杂，需要教师有足够的耐心、细心与责任心。课堂的组织形式制约着课堂氛围，影响着学生的学习情绪与学习效率，是课堂教学中科学性与艺术性融合的典型体现。在信息化教学环境中，可供教师组织利用的资源更为丰富，如K教师利用动物受伤后的一段视频组织学生分析小动物的声音、神态，不但使课文的学习主题得到了深化，也使得学生树立了爱护小动物的信念。信息化教学活动的良好组织是教师教学理念、教学策略、教学模式灵活应用的集中体现，应该说，对信息化课堂的组织能力是教师在课堂教学实施阶段最重要的能力。同时，也不能忽略的是，良好的组织形式只有在张驰有度的课堂中，才能有序进行。在信息化教学中，教师首先需要主动转变自己的管理观念，不能只一味强调教师的权威、课堂的安静，导致学生畏首畏尾，主动性得不到发挥，而应该努力营造民主型管理氛围，耐心处理学生遇到的技术问题，鼓励学生主动操作，这样才能保证信息化教学的可持续开展。其次，在信息化环境中学习，学生会产生更多的隐性问题，如即使都是在操作计算机，可是有的学生却在QQ聊天、浏览网页、研究计算机上的新功能等，未按教师的要求进行学习，在课堂中，教师要及时发现并巧妙地处理这些隐性问题，避免影响学生学习的效果。
3.        课后总结
教学并非始于上课铃声，也非终于下课铃声，45分钟的课堂结束之后对教学对信息化教学评价的预期进行的课后总结与反思，有助于发现课堂教学中的问题，并在以后的教学中不断修正，提高教学质量;也有助于强化教学中的亮点，在未来的教学中继续发扬，以形成自己的教学风格。教师在课后需要做两件事:教学评价和教学反思。
(1)信息化教学评价
语文新课程标准明确提出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” [7]同时也提出评价应采用多种评价方法、多种评价主体，提倡多元评价、过程评价和定性评价。这些要求使小学语文教学评价更加灵活，也给教师的评价能力提出了更高的要求。首先，教师要掌握信息化的小学语文教学评价方法。传统的小学语文教学评价方法以测验为主，只重视总结性评价，评价方法单一，缺乏对学习者学习过程的评价，信息化的小学语文教学评价方法可以更多元化，教师可以采用学习契约、档案袋、概念图、量规等对学生的学习过程与学习结果进行全面的评价，帮助学生更清晰地认识自己，正确归因，激发学生学习的愿望。对于小学语文课来说，学习契约和档案袋评价更加符合小学生的年龄特点，如教师可以将学生在课堂中朗诵的表现、发言的次数、打写练习的作品等汇集成学生的成长记录袋，一个好的表现就给记录袋里对应一朵小红花，或者小星星，对小学生来说，这是一件好玩的事情，好胜心强的他们愿意使自己的行为表现更好，给自己的记录袋里多增加些“小礼物”。

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B.确定教学目标。如果说学习者的现有能力水平是教学的起点，那么教学目标则是教学的终点。教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。从其概念表述中可以看到，教学目标的确定直接影响到整个教学活动的规范开展。新课程标准要求教学目标按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度编写，对于小学语文学科教学来说，教学目标的确定需要首先确定学习者通过学习之后语文能力与语文素养的变化，其次还需要明确学习者在信息化环境中进行语文学习之后其信息素养能够得到哪些提髙。学习者在某一时期语文素养与信息素养的提高又会成为下一时期学习的起点，因而如何确定系统、规范、明晰的教学目标是小学语文教师的必备技能。
C.设计信息化教学过程。对于信息化教学过程的设计是整个教学设计的核心，是教师在头脑中对课堂流程的预演。教师需要将教学如何导入、如何提问、信息化教学资源与教学媒体如何使用、教学中具体采用何种教学方法、各环节都需要开展哪些活动、环节之间如何衔接、如何保证学生的主体地位、如何使学生的语文素养得到提高、学生对教学将会出现什么反馈、如何应对突发事件等等一系列问题进行梳理，形成对课堂教学时间与活动安排的全部流程。
2.        课堂实施
课堂需要设计，设计保证了教学的规范性与目的性，但同时，课堂教学也不能安全照搬教学设计中的内容，将45分钟划成一个个的条条框框。教学中，由于学生思维的不断变化与突发事件的存在，课堂也是瞬息万变的，好的课堂既需要设计，更是生成的，课堂生成的过程就是教师灵活实施教学的过程。在信息化教学环境中，教师面对的课堂环境更加复杂，教学实施中需要考虑的因素更多，对教师的课堂实施能力提出了更高的要求。
(1)信息技术操作
教学水准并不是单由教师的知识水平决定的，更重要的是如何将已有的内化知识转化为可操作的实践。在信息化教学中，教师的信息技术操作能力是课堂中指导学生在信息化教学环境中学习，保证信息化教学顺利开展的基础，与教师的信息技术水平密切相关。首先，教师自己应熟练掌握课堂中使用的技术媒体，其次，教师还应当对课堂中使用的技术媒体有一定的修复和维护能力，一旦课堂中学生在技术操作方面出现小的问题，教师应该能够迅速解决，避免浪费课堂时间。
(2)教学资源应用
课前收集的信息化教学资源如何高效地发挥作用，是信息化教学中面临的重要问题。首先要明确信息化教学资源的应用目的。在课堂教学中，教师在使用信息化教学资源之前，需要确定该资源的应用目的，是为了激发学生的兴趣，还是为了创设学习情境，是为了深化主题，突破重难点，还是为了检测学生的知识掌握水平……资源的应用不能为用而用，尤其是音视频等容易迅速转移学生注意力的资源，使用时一定要慎重。其次，把握好信息化教学资源应用的时机。“不愤不启，不悱不发"，整合好的资源什么时候用最有效?自然是学生求知欲被激发，需要大量资源来帮助深入学习之时。课堂教学实施过程中，教师需要密切关注学生的思维变化，在学生最需要信息化教学资源时将其呈现出来，而不能一味地只顾把自己准备好的资源“灌”给学生。如果在实际教学中通过语言和课本就已经达到了预期的教学目标，那就没有必要再将信息化教学资源拿出来画蛇添足了。第三，信息化教学资源应用要适度。应用信息化教学资源时，一定要注意适度，不能将“人灌”变成“机灌”，反而降低了学生信息化学习的积极性。适度的资源应用可以延伸课堂，过度的资源应用则可以毁灭课堂。当然，“度”的把握需要教师在教学实践中去掌握，一般认为，学生对信息化资源的需求得到“八九分饱”，意犹未尽又收获颇丰，就是适度的。