小学英语教师教学论文 如何引导小学生在英语课堂上学会倾听

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如何引导小学生在英语课堂上学会倾听
倾听既是获取知识的一种手段, 又是一种重要的学习技能。而小学生更多的关注是自己而不是他人，所以他们基本上不懂得倾听，因此，在小学英语教学中, 教师更应根据小学生的年龄和心理特点, 引导学生学会倾听。
一、激发学生的倾听兴趣,让学生乐听
    1.创设轻松的课堂倾听氛围
    课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听氛围可以使学生保持良好的心理状态, 将师生的心智融为一体, 从而促成师生间的顺畅沟通。在课堂上, 只有把听的任务和权利交给学生, 调动每个学生听的积极性, 才能更好地促进全体学生主动倾听。
    首先, 教师自己要先学会倾听, 认真倾听学生的发言, 欣赏他们思维中的闪光点。无论学生的回答是否正确, 教师都应给学生表达的机会, 鼓励他们将自己的想法说出来。对于学生在回答问题过程中表现出来的不足,教师不应简单地否定, 而是要给予学生鼓励、启发和引导。教师要让学生在轻松的课堂气氛中, 愿意去倾听, 乐于去倾听。同时, 在轻松、和谐的氛围中, 发言的学生也会增强自信心。
    其次, 教师要创设平等、和谐的师生关系, 真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。在课堂上, 教师应把自己看成是教学活动中的一员, 实现真正的教学相长。
    2.创设视听情境
    学生倾听的效果在很大程度上取决于学生对英语学科的兴趣及其倾听的目的。听课过程中, 学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么以及怎样听。有时学生因为能力问题，如听不懂或心理问题，比如对教师反感而自动关闭接收信息的通道, 进而听不进去教师的讲解, 这样便产生了“选择性失聪” 现象。倾听能力的不同, 倾听状态的不同, 学生“ 选择性失聪” 出现的频率也有所不同。教师必须摒弃陈旧的教学模式, 避免“ 填鸭式” 的教学模式, 而代之以激发学生的学习兴趣为主旨的新颖、实效的课堂教学。例如, 把音乐引人课堂, 创设具体情境来呈现教学内容, 利用游戏辅助课堂教学等, 都可以调动学生学习和掌握知识的热情与潜力
例如：在教授三年级学生单词的时候，起初，只是简单的让他们跟着录音读几遍，然后跟着老师读几遍，最后再跟着学生读几遍，这样他们就觉得很无聊。后来，我在单词教学的过程中穿插进去一些游戏，比如说萝卜蹲、单词接龙、闪电快手等游戏，这样不仅活跃了课堂，学生也掌握的更好，并且因为他们都想要玩这个游戏，会更加自觉主动的遵守老师的一些要求，要不然他们就没有机会参与游戏，这样也有利管理好课堂纪律。
二、培养学生倾听的习惯, 让学生善听
    学会倾听是一种能力, 也是一种习惯。要发展学生倾听的能力, 必须培养学生良好的倾听习惯, 这是培养学生倾听能力的重要前提。由于小学生年龄小, 理解能力相对较低, 要让学生真正倾听就显得比较困难, 这就需要教师在日常教学中做一个有心人, 从小处着手, 逐步培养小学生的倾听习惯。为此, 教师可以采取以下方法进一步细化对学生倾听的要求
    1.让学生听老师的指令
    静心听发音。小学生模仿力强, 但缺乏自控能力。许多小学生一听到教师的示范发音, 就急于开口模仿, 轻声跟读, 但往往发音不准确, 还影响其他学生听课。因此,在英语教学的起始阶段, 教师就要训练学生静心听的习惯。教师可以先让学生仔细听两遍教师的发音, 提醒学生边听教师发音, 边看教师口型, 做到看明、听清, 然后再全班齐声读。学生明确了听的要求之后, 发音就容易到位, 模仿效果也会较好。
2.细心听指令。教师在组织英语教学时会用到各种指令语。然而, 不少小学生往往还没有听清教师的指令语就盲目开始活动。因此, 教师在给出明确的指令和做出示范之前, 必须让学生安静下来, 要求学生仔细听清楚、听明白教师的指令, 如参与活动的人数、活动的形式，是小组活动还是个人活动，以及活动中所用的语言等。只有听明白了教师的指令和示范性语言, 学生才可运用所学英语有效地开展活动。
3.让学生听录音听。录音是英语课堂中常用的一种教学手段。听录音能使学生感受到不同角色的语调语气音质和感情色彩等。这些都会刺激学生大脑的兴奋点, 激活他们的思维, 使其保持高度的注意力。然而, 听录音比较枯燥,这就要求教师采取各种方法和手段吸引学生的注意力, 培养他们善于听录音的习惯。例如, 在让学生听单词的录音时, 教师可以运用辨音活动训练学生的倾听能力。在播放录音的过程中, 教师随着录音出示不同的单词, 如果单词和录音播放内容相同, 学生就大声地跟着朗读。如果单词与录音播放内容不符, 则不跟读。通过这样的听音练习可以使学生通过辨别和分析, 强化对单词的记忆。同时, 学生只有认真听才能做出正确的反应, 这在无形中培养了学生倾听的能力。在听对话录音时, 教师可以在播放录音前,先不让学生看书, 只让学生看图听音, 并提出几个要求学生在听后回答的问题, 让学生带着问题听录音。
    课堂是小学生用英语交际的主要场所,在课堂上他们有很多听英语的机会但小学生有意注意能力较弱, 而且注意力维持时间较短,特别是在听同学发言时容易走神。例如, 每当笔者要求学生站起来发言时,许多学生都会举着手高喊