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标题: 信息技术与小学语文低年级识字课程教学资源的整合研究 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-20 22:47
标题: 信息技术与小学语文低年级识字课程教学资源的整合研究
信息技术与小学语文低年级识字课程教学资源的整合研究
刘靖平定西市安定区景泉初级中学
摘要：《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，因此，让信息技术走进小学语文识字课成为一种必然趋势。
关键词：信息技术；小学语文；识字教育；资源整合
《语文课程标准》指出，要重视课程资源的开发和利用，这给教材编写者和教师留下了许多可以发挥的空间，允许并鼓励教师着眼发展，依据教材又不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。关注生命、促进发展——有限的课内资源和无限的课外信息通过信息技术可以完美结合。
作为一名西部农村地区的低年级语文教师，在具体的教学中，严格按照《语文课程标准》的具体要求，凭借教材，积极开发课内资源为学生所用，在此基础上，充分利用信息技术的优势，超越教材，努力填补课外资源，满足不同学生学习和发展的需要，使他们乐学、爱学、自主去学，取得了良好的教学效果。
所谓“整合”，是指在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机和网络，以便更好地完成课程目标。
一、在小学低年级语文识字课教学中使用信息技术的必要性
(一)信息技术是教学过程的重要要素
现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，对于识字尤其是写字教学的要求产生了积极的影响。
（二）识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点
根据笔者多年的教学实践证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量，但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以“先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读”的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：“素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力”。
（三）整合是一种行之有效的改革措施
教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-20 22:47

二、信息技术在识字课教学中的应用策略
（一）声画并茂，趣味识记
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是信息技术辅助教学的优势之一。通过信息技术烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
在教授小学语文第二册《小小的船》这一课时，在引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，挂着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。精美的画面首先把学生的注意力从课间玩耍中转移到课堂上来，使学生更快、更好地进入到学习状态中。随着小船的移动，响起童声朗读《小小的船》，一句句诗文也在屏幕上循序出现。文中镶嵌着一颗颗小星星，需要认识的生字缀在星星上光芒闪烁。艳丽的色彩、生动的画面和悦耳的音乐使学生立刻产生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分学生主动开始跟着朗读，学生的学习兴趣不知不觉地被激发出来，全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验着识字的乐趣。
（二）动画演示，正确识记
对以形象思维为主的低年级小学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。
笔者以为，在识字教学中，教师不仅要教会学生认识生字，而且还要教会学生掌握生字的使用方法。传统的死记硬背、反复抄写生字的办法不但不利于提高学生的综合素质，也不利于减轻学生的课业负担，甚至还会降低教学效率。
在实际的教学中，笔者运用信息技术来教学识字，通过音、形、动画等多种形式全方位地调动学生的多种感官。如在教学《小小竹排画中游》时，笔者把课文中的生字藏在大树中，藏在禾苗中，藏在小鸟身上，藏在鱼儿身上，再让学生来找，只要学生能正确地读出这个字，生字就会飘出来。让学生在游戏中复习和巩固所学生字，不仅激发了他们的兴趣，而且还取得了较好的教学效果。
低年级小学生写字时最容易把字的笔顺写错，虽然老师上课时一再强调，但还是会出错。针对小学生的具体形象思维占主导的特点，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆就会深刻。
（三）巧设形式，强化巩固
古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”在低年级学生的识字教学中，要充分利用信息技术，教会学生学习生字的方法。
首先，相近字比较。汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。比较“鸟”和“乌”字时，动画由小鸟图慢慢演变成“鸟”字，再演变成“乌”字，老师在一边讲解：你看，乌鸦长得实在太黑了，黑得连它的眼睛都看不见了。学生哈哈大笑，一下子就分清了这两个字，再也没写错过。这就是信息技术在识字教学中的优势体现，让枯燥乏味的识字教学生动有趣起来。

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其次，写字教学。识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书写完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了“禾”字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形就被牢牢记住了。
最后，出示声旁，“繁衍”新字。针对低年级学生识字记得较快、忘得也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”、“青”、“工”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”“繁衍”出“跑”、“炮”、“泡”、“抱”、“苞”等字，“青”“繁衍”出“请”、“清”、“睛”、“晴”等字，“工”“繁衍”出“红”、“江”、“虹”、“空”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
三、需要注意的几个问题
在信息技术装备日趋现代化的今天，作为教师，我们应该更加注重语文教学和现代信息技术的整合，不能滥用、误用信息技术。
（一）多媒体课件不能代替板书和感性材料
使用课件的语文课，大都在多媒体教室进行，老师按照自己事先设计好的程序进行讲解和演示，老师不再板书，板书设计全部由课件完成，殊不知，作为一名语文教师，写一手好字能强化优秀书写的示范作用，更是继承和发扬优秀的民族传统文化，表现一个优秀人才良好文化素养的必备条件。让学生在课堂上能看到规范美观的书写，耳濡目染，学生会受到榜样的激励和感染，在老师影响下自觉严格要求自己的书写，而写字的过程除能加强学生书写，提高学生的识字率之外，还能培养学生素质，磨炼学生意志。所以，多媒体课件不能代替教师的板书。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、口语交际能力的机会。”也就是说，培养学生的听、说、读、写能力才是语文教学的根本任务。是否恰当地运用了现代信息技术也要以学生听说读写的质量来衡量。有的教师上多媒体课，一节课都在引导学生看课件的展示，让学生在看自己苦心搜集和挖掘来的与课文相关的资料，不给学生阅读和思考的机会，这样做实质上是在语文的外延上大做文章，而忽视了语文的内涵，课内弄不清，课外去填充，会导致学生脱离教材，所以，我们的教学必须要围绕文本这一感性材料来教学，教一篇文章，必须是带领学生好好读这篇文章，认识每一个字，学会每句话，让文章本身去教育学生，决不能舍此而它求。
（二）使用不当会束缚学生思维的开放性
语文是语言的艺术，语文课堂是拓展学生思维的课堂，在一定程度上，语文课堂使用多媒体技术，的确有助于培养学生的辨证思维和直觉思维，但是思维主要是教师通过“言传身教”来进行的，而课件制作本身有很多的局限性甚至死角，下一步的内容是事先准备好的，教师总在引导学生的思维向自己靠拢，使学生的思维局限在事先设计好的图片、录像、动画上。它实质上使学生的思维指向了老师的思维模式，限定了学生思维的发展。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-20 22:48

（三）不能只强调课件的交互功能而淡化教师的作用
有的教师在课堂上过多地使用课件和交互式练习，没有注意到师生的语言交际和心灵的沟通，在课堂上，教师成了可有可无的操作者。由此可见，课件的使用限制了老师的灵活性，连老师都忘记了自己的言传身教作用。教师是担任“传道、授业、解惑”的角色，是点燃学生心灵火把的人。是什么都无法替代的活生生的教育者，过多过滥使用多媒体课件妨碍了师生之间情感的互动，一堂好的语文课，不只是通过多么先进的现代技术，更重要的是通过师生情感的交流，一个眼神，一个手势，都是老师与学生心灵的契合，课件的使用在某种程度上限定了老师教学水平的发挥和个性的张扬。
语文课堂使用多媒体技术，的确在一定程度上活跃了课堂气氛，使学生的注意力集中，但我们必须意识到多媒体教学也是一把双刃剑，我们要注意这种表象下所掩盖的对于学生思维的束缚，在课堂上尽量多地引导学生对文本进行最直接的领悟和体验，使多媒体课件为教学中的重点难点服务，要把它用在当用之处，扬其长，避其短，才能真正使现代教育技术有用武之地。

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