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标题: 小学数学参赛论文浅谈小学数学作业形式的创新和个性化设计 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-19 21:05
标题: 小学数学参赛论文浅谈小学数学作业形式的创新和个性化设计
小学数学参赛论文浅谈小学数学作业形式的创新和个性化设计
范丽萍黄关镇正江小学

内容摘要：作业是学生学习的重要方式，有利于学生巩固所学的知识，有助于教师在教学中及时调整教学内容、进度及教学形式。如果作业形式单一枯燥，容易使学生产生厌倦感，就不能有效全面地发展学生的能力。教学中，教师要善于捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。我认为必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新思考和个性化设计。
关键词：小学数学作业创新
作业是学生学习的重要方式，有利于学生巩固所学的知识，有助于教师在教学中及时调整教学内容、进度及教学形式。如果作业形式单一枯燥，容易使学生产生厌倦感，就不能有效全面地发展学生的能力。教学中，教师要善于捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
为改变日前作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立学习的能力和创新精神，结合数学学科的特点，我认为必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新思考和个性化设计。
一、作业的功能
在新课程标准背景下布置数学作业不能仅限于书本，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
二、对作业形式的创新
数学作业应由单一的书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变，将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，模糊课内、课外的界限，调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性化发展需求。
1、谈学习方法型作业。学好数学方法很重要，当学生领会一些学习方法后，可根据不同单元知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，并减少了学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展。
2、想象型作业。当今课改，特别注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。比如，在学习角时，可布置学生思考如果一个长方形剪去一个角，剩下的图形还剩几个角，这样可以充分发挥学生的想象力。
3、阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关数学知识，不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以从阅读中感悟数学家们创造知识的的人格魅力，领略创造的方法，培养学生献身科学的情感意志。如学习乘法口诀时，让学生阅读“小九九”。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-19 21:05

4、实验型作业。实验能提高学生兴趣，同时也是培养学生动手能力的重要途径。我们可以把课本上的一些小实验作为课外实验作业或课本上的一些作业改为实验型作业。
5、观察型作业。观察是认识事物，获得知识的源泉。通过观察型作业，可以使学生学会观察方法，养成认真仔细观察的品质，提高观察能力与思维能力。如学习了锐角和钝角后，拿出一些实物，让学生观察并说出它们分别是什么角。
6、探究型作业。探究型作业就是让学生尽可能利用身边材料探索问题，有利于培养学生的创造思维能力，分析和解决问题的能力。另外还可激发学生的兴趣，提高学生的创造能力。让学生的学习从课堂向课外延伸，学习的内容从课本向生活、社会延伸，培养他们的研究性学习的能力。
7、竞赛型作业。为了提高学生应用知识的能力，激发学生对数学的兴趣。如知识竞赛和制作数学模型的竞赛等活动性的作业。让学生课后充分准备，查阅资料，相互配合，能全面发挥学生的主观能动性，培养他们的创造精神。
三、对作业要求的创新
1、分层布置作业法。为避免出现优生“吃不饱”学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，教师在向学生推荐作业时，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业，没有多余时间的学生只完成规定最少题量。
2、数学学习日记法。对谈学习数学方法型、阅读型、想象型、实验型、观察型作业要求学生以数学学习日记形式做好记录，以备交流，这样既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面表达能力。
3、小组合作法。有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作的形式完成。如探究型作业、竞赛型作业等，这样，既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作精神。
四、对作业批改评价形式的创新
1、书面型作业的批改。传统作业的批改以判断式为主，正确的打“√”错误的打“×”，这种批阅方式有利于教师针对性的集中讲评，但不利于发挥学生的主体作用，仍有许多学生弄不清错误的原因，无法找到存在的问题。若采用启发式批改，指出学生作业中存在的问题，对错误的根源适当点拨，并通过全班或小组讨论，达到自我矫正的目的。也可以采取让学生分组阅读的方法，让学生自己查找错误，相互帮助，自我订正。
2、开放型作业的批改。对想象型作业、阅读型作业、实验型作业、观察型作业或探究型作业，采用教师批阅和小组批阅相结合的方法，老师先批阅小组中某一学生的作业，同其他学生根据老师批阅的方式传阅评论其他同学的作业，并选出较好的作业，在全班进行交流、展评，培养学生的语言表达能力。对于有独特见解的内容，还可以由同学合作，在老师的指导下形成论文，这样可以使学生在合作学习中取长补短，激发学生的成功意志，调动他们的学习积极性。
总之，无论布置什么样的作业，目的不在于寻求一个答案，重要的是通过这样一个过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，从而提高他们学习数学的兴趣。

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