利用现代信息技术快速提高小学低年级学生的识字水平

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利用现代信息技术快速提高小学低年级学生的识字水平
重庆市合川区双凤镇保合完全小学   江礼长
【摘要】识字是学生提高阅读能力的基础，是小学低年级的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字左右，特别在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，占小学阶段识字量的50%以上，识字量大，内容也较为枯燥。因而，学生学得辛苦，教师教得吃力，而且学生学了生字也很容易反弹。如何解决完成这样大的认字量这个问题呢？教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“兴趣”，引导学生在兴趣中认字，提高兴趣的方法之一就是充分利用现代信息教育技术来辅助教学。给学生的学习带来了巨大的帮助。极大地拓展了教育的时空界限，空前的提高了学生学习的兴趣、效率和能动性。
【关键词】信息技术      低年级语文     识字水平
【正文】
利用现代信息技术特点，合理地融入识字教学，如以声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，使汉字信息从多种感觉通道输入记忆系统，就能够达到提高识字教学效率的目的。
一、运用现代信息技术，激发学生识字兴趣
学生学习兴趣是最好的源泉，小学识字教学尤其要有趣味性。低年级小学生具有好动、爱玩、喜欢新奇有趣的特点，教师根据学生的这些身心特点,采取多种措施，可以充分地培养学生的识字兴趣。满足学生的创造欲和表现欲,成功地唤起他们的学习热情,激发他们生命的潜能。例如，好奇心和成就感就是一种有效刺激是任何人努力获取成功的内在动机，如果能有效持续地刺激这种感受，对孩子的识字兴趣和热情一定非常有益。所以，现代信息技术就提供了上述平台。
1．动漫演示引发好奇心。好奇心强是低年级学生的特点，指导学生看识字动画和幻灯片，就大大激发了学生的识字兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的死记硬背变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“主、住、注、柱、”一组字时,第一幅画面先出示基本字“主（主人、主要）”，第二幅画面仍先出示“主”字，然后让学生结合屏幕上显示的水管向池塘注水的画面，让学生想一想，注水的“注”字在“主”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“主”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“主”字组成了“注”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“住、注、柱”几个字。很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。
   2．展示小平台让学生行动起来。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。用“展示小平台”的特殊作用，将学生写的字放上去，进行交流评价，孩子们都争先恐后，积极性很高，同时也抢着把自己的字放上去给别的小朋友看，大屏幕上那漂亮的字对小作者是一种极大的鼓舞，这是孩子的天性，教师可以抓住这一学生身心特点，多给孩子们练、看、说。甚至还可花功夫把学生的作品制作成美丽的幻灯片，并配以音乐播放给学生看，这样更能激发学生识字的欲望，从而有效地提高识字教学的质量。
二、运用现代信息技术手段、提高识字效果
低年级语文教学以识字教学为主，其最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。运用现代信息技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。
1、看识字动画，教学笔画，正确识字书写
低年级学生的具体形象思维占居主导，利用生动的动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如西师版小学语文第四册中的“马”字的笔顺和第二笔不易掌握，就制作一个写“马”的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画、偏旁，或变换颜色，加强刺激。西师版第三册中教写“里”和“果”的笔画，“里”字是先竖后横，而“果”字是先横后竖，两个字的笔顺学生就十分容易混淆，利用现代信息技术优势教学，会收到事半功倍的好效果。

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四、运用现代信息技术手段，防止学生反弹
  低年级学生识字后有所遗忘和写错别字是非常普遍的现象，尽管老师不厌其烦地反复强调，可学生仍然写错字，这时最好的方法采用现代信息技术帮助学生把握字形要点。如“泉”字，学生容易把第一笔“横”写成“撇”。教师可以把“鸡”做成一个动画：一个粗心的小朋友学“鸡”字时，写掉了那一点，于是旁边的鸡宝宝“呜呜”地哭起来，小朋友就明白自己写错了，让鸡宝宝受了委屈。这样学生印象深刻，就能牢牢记住了。学生写错别字，有一些是因为还不会写，有些字是不熟悉，随便用音近字代替，另外就是受其它字的影响，如“桌”写成“卓”（受早影响），“挖”写成提手旁加个“究”。针对小学生犯错的原因，用信息技术设计改错题，让学生在做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。例如可以出示几句含有错别字的句子，学生找出后可以放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之如果是正确的字，就返回原处。在及时反馈的改错练习中，学生也逐渐改正了自身容易发生的错误。让信息技术技术融入识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听、看、写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系，能收到事半功倍的效果。当然，信息技术技术并不排斥常规手段，不管使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高识字效率。希望信息技术技术的合理运用，能在教与学之间架起科学的桥梁，进一步优化识字过程，提高识字效率。
综上所述，在小学低年级语文识字课教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件。让学生在学习识字中掌握知识，愉悦身心；用现代信息技术的特点，锻炼学生能力，陶冶学生情操。给学生充分的动手、动脑的时间。让学生在现代信息技术环境下，在活动的过程中学好语文知识；在学习语文的同时开展活动，增长才干，陶冶情操，培养能力。从而实现新大纲所要求达到的小学低年级语文教育的目的。

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   2、通过音视频正读音
　　以前的教学往往只给学生极短的时间识记生字。而实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易读错的生字，如果一开始就读错字音，就会给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种做法，充分利用教学视频和音频范读资料，循序渐进地学习生字：
   A:自读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。利用音频教学资料给学生范读；
   B：把生字连词用投影、视频等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。
   C:指名读课文或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。
3、用动画帮助记忆字形
　　如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的形体记忆总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。根据汉字的组成特点，结合学生实际，充分运用多媒体教学。如“川”字，既运用现代信息技术展示各种河流的形态，又可告诉学生“川”字在造字之初的形态，表示河流的形态；再比如“鱼”字，除让学生看视频中各种鱼的样子，我们还展示了其字形的发展演变过程，帮助学生形象记忆。又如“摘”字，动画播放一只手采摘树上成熟的果实的画面，我们引导学生这样记忆：“摘”由“滴”的“三点水”换成“提手旁”。
三、运用现代信息技术手段，强化汉字书写
准确的生字书写，一直是识字教学中的难点。如果通过现代信息技术绘制执笔姿势图，将其从各个侧面在大屏幕上加以演示，使学生看得清楚，听得明白，正确模仿，书写生字便会大有进步。在识字教学中，让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则，并进行正确、美观地书写也是一件有难度的事，这就需要现代信息技术技术的帮助，可将汉字的部件和笔画不断移动变化，产生不同效果，把学生在写字时可能出现的问题用展示台展示给学生批判，有利于指导学生把字写正确，写美观。例如：教学“近”字。第一步，多媒体演示“近”字的书写顺序，给学生一个初步的笔顺印象，接着启发学生说出这个字的书写规则是从里到外。然后再次演示，学生集体书空“近”。第二步，利用信息技术教学“近”的结构，先使“辶”闪烁起来，提出问题：这个字既不是左右结构，也不是上下结构，你们看它的结构有什么特点？学生纷纷说这个字的“近”好像缺两边，只有左边和下边被围住了。这时告诉学生它是半包围结构，没有全部被包住，以后看到这样类型的字都是半包围结构。然后让学生主动说出自己认识的“庭”“司”等字，也是半包围结构的。第三步，是利用信息技术教写“近”。关键笔画就是“辶”，说说三笔的位置，体会“点”和“横折折撇”要留出一定的空隙，“点”高高在上，而剩下的两笔画紧密相联，“捺”长而舒展，托住“斤”。如果这三笔靠紧了呢？再如果“捺”写的短了，朝下了会怎么样呢？于是我把“点”向下移了移，这时学生发现“近”抬不起头了。我又把“捺”变短，学生发现“斤”的半边撑不住重心不稳，我再把“捺”向下移了移，学生又说不能移，“斤”要掉下去了。结果学生练习时都注意避免多媒体演示中出现的问题，把这个字写得很美观。利用现代信息技术课件的颜色、动画效果强调书写顺序，能够对汉字的笔顺规则印象深刻。如果采取黑板板书教学“近”的笔顺，教师会花很多时间在黑板上把“近”的笔顺一步一步地分步骤分开板书，学生认得也费劲。现代信息技术课件的逐笔演示和“闪烁”功能一下子抓住了学生的视线，使他们很快发现半包围结构书写特点并掌握，这比枯燥的教师讲解有趣的多。黑板板书只为教师的示范书写起了作用，不能展示出汉字书写的难点，不能着重强调书写时出现的问题，因此在提高教学效率、增强识字写字的学习效果方面较信息技术逊色多了。