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标题: 教研组学习材料--模拟上课与上课、说课的区别 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-1-16 17:32
标题: 教研组学习材料--模拟上课与上课、说课的区别
与“说课”的区别

如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。

2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同

[说课]

一、说教材：

教学内容……

教材简析……

教学目标……

教学重点……

教学难点……

二、说教法学法：

三、说教学程序

[模拟上课]

1、创设情境，激趣引入

2、设疑引探，自主建构

⑴、操作—感受。

⑵、分类—建构。

⑶、交流—质疑。

3、巩固练习，深化认识

4、回顾全课，小结延伸。



   说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。

片断比较

[说课]

……整堂课分三个环节来进行。

第一环节：创设情境，激趣引入

在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。

然后设疑，向学生提问：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？

接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：大家都想知道什么样的数素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。

这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。同时，学生能从中感受到数学的奇妙与魅力，产生对数学的兴趣。

2、设疑引探，自主建构

……

[模拟上课]

1、创设情境，激趣引入

师：同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。

师：介绍哥德巴赫猜想

师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？

师：这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？

师：大家想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。

（板书：素数）

2、设疑引探，自主建构

……

      单向信息传递                         双向信息传递

说课教师————评委教师（主体）    模拟上课教师————虚拟学生（主体）

   学生（第三者）                         评委教师（旁观者）

作者: 网站工作室 时间: 2015-1-16 17:32
2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同
表1：“模拟上课”评分表

		要求	权重
项目	语言	清晰、普通话、语调运用、表达能力	20
	板书	工整平直、位置次序、正确性	20
	教态	状态、气质、举止、目光	20
	教材	准确性、处理方式	20
	教法	适用性、使用方式	20

表2：

台州市教育局小中高教学水平考核评分标准

项目	权重	标准
教材理解	30%	1、能准确理解教材内容，充分挖掘教材中的教育价值，具有一定的广度和深度；（8） 2、设计的教学目标符合学生实际和课程标准要求，重点突出，难点分散；（8） 3、教材处理有独到之处；（7） 4、注重创新精神和实践能力的培养。（7）
教学设计	30%	1、教学程序合理，符合学生认知规律，课堂教学结构严密，思路清晰；（12） 2、教学方法能激发学生思维，调动学习积极性，培养学生自主、探究、合作的学习习惯；（12） 3、根据教学需要，适时、适度运用实验教具、学具和其他技术手段辅助教学。（6）
教学素养	20%	1、教育观念先进，具有一定的教学创新和课堂教学应变能力；（7） 2、普通话标准，语言表达准确、流畅、逻辑性强；（7） 3、板书设计合理、书写规范，示范操作规范熟练。（6）
教学效果	20%	1、教学任务完成顺利，教学目标较好实现；（12） 2、教学气氛活跃，学生主体作用得到发挥，效果良好。（8）

表3：“说课”评分表

项目	评分要素	权重	得分
教材分析	根据专业特点和学生实际，形成合理的知识结构；准确把握教学的重点和难点；注重理论与实践相结合，突出职业能力和职业技能的培养和训练。	20
学情分析	根据学生的知识、技能基础，把以“学生为本”的精神体现到整个教学设计和教学活动之中。	20
教法设计	说出采用哪些教法；采用怎样的课堂组织形式；如何突出重点、化解难点；注意面向全体又兼顾个体；注意以学生主体和教师主导，采用什么教辅媒体；如何进行课堂评价。	20
学法指导	说出为学生设计了哪些学法指导(包括活动、技能操作)；根据课题特点和学生实际指导学生掌握重点、突破难点。	15
教学设计	有符合教学规律切合课题特色的完整教学过程；过程清淅、重点突出，融理论与实践一体，注重培养良好的职业素养；教学设计完整流畅。	15
说课技能	能在规定时间里完成，尽量脱稿讲演；教态自然亲切，仪表举止得体；普通话标准流利，教学语言规范准确、生动简洁；板书设计合理，字迹工整，作图规范。	10

2.2与真实上课的区别

模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。但是模拟上课就是上课吗？模拟上课跟上课最大的区别在哪里？对于模拟上课我们的困惑是什么？是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。

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