中学物理参赛论文浅谈利用电教媒体提高物理课堂教学的实效性

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中学物理参赛论文浅谈利用电教媒体提高物理课堂教学的实效性
刘晓军  万志文  宁夏中宁县第二中学  
【摘要】随着教育改革的不断深入，媒体网络技术的飞速发展，以及教学设备的现代化，电教媒体的应用已经成为现代教学中不可缺少的一部分。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，虚拟的实验场景，尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率，大容量，演示清晰，提供了技术保证。它和传统的课堂教学相比有着无法比拟的优势。在物理教学中，结合教学内容利用电教媒体进行教学，可以优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。同时还可培养学生应用知识的能力、科技探究的能力和自主创新的能力。
【关键词】电教媒体  课堂教学  初中物理  实效性
近年来随着国家对教育重视程度的不断提高，学校的教学条件都有了不同程度的改善，多数学校都配备了电脑、投影仪等设备，再加上目前网络的普及，软件的不断开发和利用，都为多媒体辅助教学奠定了基础。电教媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教为载体传递给学生，在较短的时间内向学生提供了大量的信息，创造了一系列问题情境。其声、光、电等技术的采用，提高了信息传递的质量，更多地剌激了学生的感官，能产生传统教学难以达到的效果。 课堂是学生获取各种知识的最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的主要途径，其双边活动的交际工具就是教学媒体。由于电教媒体对教师的教学方法、教学手段、物理感知、情境设计等都提出了新的要求，同时电教媒体的使用，调动了学生的思维活动，促使学生改变传统的学习方法。因而，电化教学对提高教学质量、提升学生素质起着重要的作用。那么教师如何在教学过程中，充分利用电教媒体，以新的教学理念，以学生为中心，将电教媒体和物理教学过程紧密地结合起来，把电教媒体运用到物理学科的教学中，以信息的收集、加工、整理、创造过程来实现学习过程中情境、协作、会话的有机整合，从而达到提高物理课堂教学实效性这一目的呢？下面谈谈本人教学中的一点体会。
一、利用电教媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
常言说得好:兴趣是最好的老师。我国古代的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这充分说明了兴趣的重要。利用电教媒体进行教学，能把远的拉近，把虚的变实，把抽象的变成具体的，把要讲授的知识用课件的形式展现在学生面前，达到图文并茂、视听一体的效果。同时学生可以在多媒体课件中阅读教学内容，听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。使学生如身临其境，达到 “寓教于乐”的目的。生动、形象的电教媒体也改变了以往枯燥单一的教学模式，很容易使学生产生新奇感，更能引起学生的好奇心，激发学生学习新知识的欲望和兴趣，调动学习的积极性和主动性，主动地获取信息，从而加深学生对所学知识的理解。因此作为物理教师要充分挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力，充分运用电教媒体进行教学，提高课堂教学的实效性。比如，在进行《电能》一节的教学时，可以利用电教媒体给学生展示火力发电站、风力发电站、水力发电站、太阳能发电站，核电站、地热能发电站、潮汐能发电站等等。这样不仅开阔了学生的眼界，又使学生认识到电能的来源十分广泛，同时也对人们开发和使用新型能源有了初步的认识。通过展示一些常见的家用电器，使学生认识到电能可以很方便的转化成其他形式的能量，体会电能的优越性，激发学生强烈的求知欲。同样在进行《原子核的裂变和聚变》的教学时，可以播放原子弹、氢弹爆炸的画面，使学生在良好学习氛围中认知，大大地提高了教学效果。又如：在进行 《能源的开发和利用》内容教学时，可以在讲解过程中穿插播放录象资料，让学生在欣赏中了解知识、掌握知识，不仅能大大开阔学生视野，活跃课堂气氛，而且还促进了学生对知识的理解。可见，利用电教媒体可以给学生提供丰富多彩的信息，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个教学情境中，学习兴趣得到了极大的提高，使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到加强，最大限度的提高了课堂教学的实效性。

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七、利用电教媒体调控课堂节奏，提高教学效果
教学的节奏性不但体现了教学的艺术性，而且也体现了教学的协调性和新颖性。课堂节奏是决定教学效果的一个重要因素。那种摆钟式的、平滞呆板的节奏,只能使学生昏昏欲睡,而那种波澜起伏、张驰结合的节奏,则能对学生的大脑皮层进行协调的刺激,引起大脑持续的注意力,从而收到较好的课堂效果。在物理课堂教学中，教师可利用多媒体把全部学生的答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。物理教学离不开实验，实验可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但不可能每个实验必做，对某些演示效果不是很明显的实验，如晶体的融化和凝固、焦耳定律、凸透镜的成像规律等在实验室进行效果不理想，通过多媒体课件的演示就可以合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行，达到提高教学效果的目的。
总之，现代多媒体技术是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。在初中物理课堂教学中，有效运用电教媒体，可以激发学生的学习兴趣，调动求知欲望，帮助学生建立物理模型，让学生更好地观察物理现象，分析思考物理过程，优化课堂教学。它能使“静态”变为“动态”，“高速”变为“低速”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，使看不见，摸不着的变为“有声”、“有形”、“有色”，更有利于突出重点，突破难点，加大教学容量，拓宽教学的“空间”，延长教学“时间”，让教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学的最优化境界。促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，可以最大限度的提高物理课堂教学的实效性。

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1、利用电教媒体可以实现微观向宏观的转移。
物理教学中的有些实验，由于受条件限制，在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。例如，电流的方向在初中电学中是重点，但电流在导体中是看不见，摸不着的，对初中刚学电学的学生来说是较抽象难以理解的。课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷定向移动的感觉。如果利用多媒体课件，可以非常方便地制作出导线中正、负电荷定向移动的画面，这样把微观粒子夸张化，把微观世界转换成宏观现象，学生理解起来就不那么困难。同时把枯燥、抽象的物理概念和物理规律变的形象直观，通俗易懂，突破了教学的难点，使学生易于理解和掌握。
2、利用电教媒体可以实现动静的相互转化。
例如在学习船闸时，课本画了船从上游经过闸室驶往下游过程中的四幅插图，学生不易理解。如果利用多媒体课件的动画设计，演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果，并且可以反复操作，就可使学生认识其过程，同时还可以利用它某一时刻的静止画面来解释，实现了动静的互相转化，既直观又轻松的突破了教学的难点。
3、应用多媒体课件可以实现抽象到具体的转变。
比如，机械运动中运动和静止的相对性，对中学生来说较难接受也很难描绘清楚，我们可应用电教媒体来演示空中加油机和空中受油机以及等速救护的过程，实现抽象到具体的转变，使学生对运动和静止的相对性以及参照物的理解就很容易。因此，在中学物理教学中利用电教媒体，有助于教学难点的突破和重点的把握，极大地提高了课堂教学的效果。
五、利用电教媒体增加课堂信息量，扩大学生的知识面
在传统的教学中，教师经常要花费较多时间板书、画图，特别是上复习课时整理知识框架、板书例题、画图更是费时费力，若使用多媒体辅助教学,只须事先把整理好的主线复习框图、例题进行适当的加工,制作成课件，可在短时间内系统地复习彼此相关的知识，可以按照教学程序得心应手地把图、文呈现出来,既清晰又规范。使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用的问题，在课堂上既节省了板书的时间,又避免了学生注意力的分散，同时教师可以用板书节省下来的时间讲解更多相关的知识，而且从根本上改变了过去"满堂贯"的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的容量。同时课堂教学中教师还能向学生提供更多的信息、更多的资料，如物理学史、物理学家、物理学的发展情况以及当今的新科学、新技术等都可以通过媒体介绍给学生。这样不仅增加了课堂信息量，而且扩大了学生的知识面。
六、利用电教媒体促进人机互动，使学生成为学习的主体
陶行知先生曾说过：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然、大社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。言下之意就是要把学习的主动权交给学生，使学生成为课堂的主人，更好地发挥学生的主体作用。这正好体现了一切以“学生为中心”的课程理念。学生是学习的主人，在教学过程中必须发挥学生的主动性、积极性，才能真正体现学生的认知主体。在传统的教学过程中一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事业安排好的，学生只能被动地参与这个过程，处于被灌输的状态。利用多媒体课件可以把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、人机交互方式，而且可以立即反馈。在多媒体计算机的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，这种交互方式对于教学过程具有重要意义。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而产生主动学习的动机，真正成为学习的主人，极大的提高了学习的效率。

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二、利用电教媒体模拟演示实验，提高实验教学的效果
很多物理知识、物理规律都来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，可以提高教学效果。但由于受条件的限制，有些实验无法给学生在课堂上演示，这种情况下，可通过多媒体技术模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。比如原来在学习《大气压》时，我讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生使劲拉，结果没不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。现在我采用多媒体课件，可以在课堂上模拟演示马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验的情景中，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球实验进行演示、分析、讲解，使学生不仅感受到大气压的存在，而且也能体会到大气压很大，从而加深对知识的理解。再比如牛顿第一定律、焦耳定律等实验也可通过多媒体课件来进行辅助实验教学，都可以达到预期的目的，提高实验教学的效果。
三、利用电教媒体让学生经历实验探究过程，培养创新意识
物理学是一门以实验为基础的自然科学,许多物理概念、物理规律都是在实验的基础上抽象、概括出来的,实验是物理教学的基础。物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”,“从生活走向物理,从物理走向社会”等许多新的教育理念。对于探究实验的教学,是新课程改革物理实验教学的重点和新点,是进行素质教育的重要手段之一。在物理教学中利用多媒体技术可以让学生经历科学探究过程，感悟科学探究的方法和思想，从而加深理解，发现规律，培养学生的科学探究能力和创新意识。例如在“变阻器”一节的教学中,首先利用多媒体现代教学手段展示生活中的台灯、剧场中灯光的明亮变化,然后让学生大胆尝试，利用事先准备的器材:电源、滑动变阻器、小灯泡、开关、导线等组成一个电路,能使小灯泡的亮度发生变化。经过几分钟的学生尝试实验,仅有少数小组连成的电路能改变小灯泡的亮度,大多数小组的小灯泡亮度不能改变。我便利用多媒体让能改变小灯泡亮度的小组展示其连接方法,对其予以充分肯定,对其他的小组也予以鼓励,同时提出“为什么你的小组小灯泡亮度发生了变化?”“为什么你的小组小灯泡亮度没有发生变化?”让不同的小组在一起交流、互动,同时让各个小组进行小灯泡亮度变化和不能变化的实验,从中总结出滑动变阻器改变小灯泡亮度的原理和使用方法,使学生主动、轻松的掌握了滑动变阻器的知识,获得了较好的教育教学效果。培养了学生的创新意识。
四、利用电教媒体使抽象内容具体化，突破教学难点
学生对事物的认识过程往往只是停留在对事物的感性认识阶段。在物理课的教学过程中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的兴趣。许多物理现象学生没有见过也无法用实验描述，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中复杂的物理过程、电磁学中的磁场、分子运动及原子结构的知识等等，教师可运用多媒体教学手段进行教学，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为学生提供具体的图像或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握知识，提高学习的效率。主要表现在以下几方面：