多媒体辅助教学在低年级数学教学中的应用

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多媒体辅助教学在低年级数学教学中的应用
王  鹏  司银娣    山西省阳城县北留完小
多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体辅助教学，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。在运用多媒体进行教学中，我有这样几点体会。
一、多媒体辅助教学让数学课堂别有情趣。
兴趣是推动学生参与学习活动的内在动力，如果教师单纯讲解，低年级学生就没有多大兴趣，因此，教师可以利用多媒体课件，创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。如在教学《找规律》一课时，我设计了“学校庆典”的情景。学校门口挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花以及客人的衣服颜色都是有规律的。低年级学生注意力集中时间较短，这节课由于多媒体教学技术走进课堂，它以优美逼真的图案、及时动听的音效和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长时间吸引学生注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
    二、多媒体辅助教学让数学课堂回归生活。
    数学问题生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情境，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示淘气带了一些不同面值的分币去买1角钱的橡皮，他可以怎样付钱？情境呈现后，教师组织学生思考讨论，得出多种付钱的方法和1角=10分的结论。这样既锻炼了学生口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，让学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。
    三、多媒体辅助教学让教学难点易于突破。            

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    数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如教学《认识角》一课时，二年级学生对“角的两边叉开的距离越大，角就越大”这句话很难理解。这时我用FLASH动画播放角两边张口的大小变化帮助学生理解。学生通过观察、感知，从而正确认识角的大小。如此，省时省力，学生很容易掌握了这一难点。
四、多媒体辅助教学让学生乐于、善于创造。
创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。例如，实践课时有这样一道题：＂把一个西瓜切三刀分八块，该怎么切？＂开始，有学生说，会切。而经过思考，才知有难度。于是他们就开始思考、讨论。这说明低年级学生空间想象力较差，这时候，如老师凭空讲解，效果不好。但用课件，学生一目了然，积聚在头脑中的疑团解开了。教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中。 创造性思维过程中，想像具有特殊的作用。想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。     
实践证明，在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果。达到了使每个学生都能满足不同的学习需求，最大限度开发学生的潜能的教育教学目的。