初中数学优秀教学论文信息技术在数学教学中的运用

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初中数学优秀教学论文信息技术在数学教学中的运用
年学斌  宁夏吴忠红寺堡区第二中学  
【内容提要】随着知识的信息化、全球化，老的教学方法已远远不能适应信息知识的传播，学生已厌倦了教师的照本宣科，因此信息技术越来越受到师生的青睐。信息技术是当前先进的课堂教学的辅助手段，它具有直观形象、图文并茂、声形俱备、动画影像齐全等一系列其它教学媒体无法比拟的优点。信息技术在数学教学中的运用，激发了学生学习数学的兴趣，改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短教学时间，突破教学重难点，扩大课堂教学的容量，提高课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，改变了学生的学习方式，加强了学生的自主的探究式小组合作学习，有利于发展学生的思维，培养学生的创造能力，同时有利于提高学生整体的素质。是深受广大师生欢迎的新生事物。
【关键词】信息技术 数学教学 运用
一、利用信息技术进行数学教学，有利于创设教学情境、激发学生的学习兴趣
数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲提出：学有用的数学。中学数学中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，应当让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，采用较多的方法之一，就是创设教学情景，而现代技术教育的计算机辅助教学，它将音、形、色容于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法， 如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程。比较抽象，学生难于接受，于是用计算机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐，从而激发了他们的求知欲，调动学生强烈的学习欲望，激发学生学习动机和兴趣。
二、利用信息技术进行数学教学，有利于突破教学重点和难点
信息技术进入到课堂教学中，给教学带来了新的活力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因信息技术的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学数学教学中，数学课本是静止的，借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如：在教学有理数的混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。数学学科的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和多媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。以“二次函数的图象和性质”一课为例，我设计制作了多个二次函数的图象和性质的实验，利用网络教室的操作平台及校园网，以具体的数学问题结合“几何画板”有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。教师利用几何画板软件的赋值和计算功能让学生利用“几何画板”自己动手“做”，开展数学实验，完成意义建构，探究二次函数的图象和性质的联系，通过实验得出规律。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的重点和难点，而且让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，大大激发了学生的求知欲。
三、利用信息技术进行数学教学，有利于发展学生的思维，培养学生的创造能力

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六、利用信息技术进行数学教学，有利于改进课堂教学方式
传统的知识的传播主要以书本文字和教师语言的方式来实施，这种教学方式比较单调，学生容易疲劳，影响学习效果。而现代教育技术的运用，大大地改进了教学方式。它通过整合应用各种远程资源，进行教学设计，运用各种现代教育传播媒体显示教育内容，传递教育信息，灵活机动，丰富多彩；它可以化静为动、化动为静，化大为小，化小为大，化快为慢，化慢为快，化远为近，化近为远，化虚为实，化实为虚；它克服了宏观、微观、时间、空间的限制，将客观事物的规律与发展过程再现于学习者面前，让学习者亲眼目睹，如身临其境，印象深刻，记忆牢固，提高了教育效果和学习效率。比如，在学习《轴对称图形》一节时，老师可从远程资源上下载到关于轴对称图形的课件，图形非常直观，非常逼真，教学效果非常良好。
七、利用信息技术进行数学教学，有利于提高学生整体的素质
信息技术的引进，大大改善了应试教育中只重视智育，不重视德育、体育、美育和劳动教育的现象，有利于学生的全面发展。全面发展是使学生德、智、体、美各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。信息技术中可以利用文字、图形、图像、动画、视频、声音等把多种媒体组合在一起，促进学生的全面发展。例如，在讲授《轴对称图形》和《中心对称图形》时，利用各种图片，充分调动学生的各自感观，让学生观察、比较他们的相同点和不同点。教师在传授知识的同时，注重学生的全面发展。信息技术有利于学生的全体发展。全体发展就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。信息技术可以充分的面向全体，利用多媒体技术，设置不同层次的练习，一步一步的加深。特别是网络技术的应用学生可以自行浏览想了解的知识，从而开发每个学生的潜能，为每一个学生提供机会，制定丰富而灵活的教育计划，以适合不同天资禀赋的学生。通过信息技术可以给予学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。信息技术还有利于学生的个性发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。有个性才能体现创造性，发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。因此，我们可以利用信息技术来发展学生的个性。信息技术可以让更多的学生有所选择，可以让更多的学生能够表现，可以让更多的学生拥有健康的心态，健全的价格和自信的人生。
总之，利用信息技术进行辅助教学不仅能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。而且可提供事实、可显示过程、可举例验证、可提供示范，也可设难置疑，这对理解重点知识，突破难点，提高教学效果能起到事半功倍的效果。同时它对老师又是一个新的挑战，它促使老师认真学习计算机操作技能，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，促进学习，提高自己的教学能力。当然我们应清醒地认识到它也有弊端,应该扬长弊短。

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运用多媒体教学，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于学生开拓思维空间，培养学生的创造能力。如：公开课中，吴老师教《圆的面积》一课时，就通过多媒体演示：先把一个圆平均分成8份、16份、32份……然后将每个小扇形拉开，拼成一个近似的长方形。让学生直观地感知到等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆能转换成一个面积相等的长方形。这样既推导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。降低了教学的难度，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，调动了学生思维的积极性与主动性。在多媒体课件的使用过程中，演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，扫清了学习障碍，找到了问题的突破口，使学生豁然开朗。所以只有在教学中创设生动、具体的数学情境，再加上科学而又可行的方法训练学生的形象思维，在情境教学的直观感知中才能使学生逐渐形成与具备敏感而丰富的形象感受能力、准确而牢固的形象储存能力、快速而精细的形象识别能力，细致而生动的形象描述能力和独特而新颖的形象创造能力。
四、利用信息技术进行数学教学，有利于加快教学速度，扩展课堂容量，提高教学效率
由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新速度明显加快。学生需要学习的知识也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟，增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。并可调动学生多种感官，提高学生学习能力，扩大学习容量，保证教学任务的顺利完成。教师可利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能充分发挥作用。特别是利用多媒体制作一系列有针对性的练习，它能化单一思维为多向思维，化抽象为具体，学生能轻松巩固已学知识，从而加深对知识的记忆和理解。比如，在上复习课时，我利用多媒体制作课件，在课前准备好相应的习题，课上直接让学生做，并且还能把相应的答案一一给出，这样既核实了答案，又让学生巩固、加深了知识点。同时，让学生节约了时间，加大了练习的密度，使得课堂容量无形之中变大了。多媒体信息技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受到知识有新的拓展，信息量有新的增加，学习收到事半功倍的效果。
五、利用信息技术进行数学教学，有利于培养学生自主的探究式小组合作学习
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。